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應(yīng)試教育后遺癥在大學(xué)爆發(fā) “新生綜合征”很普遍
大學(xué)開學(xué)已有兩月，很多大一學(xué)生恐怕還沒(méi)完全擺脫“新生綜合征”
有人仍然迷茫，千方百計(jì)上了大學(xué)，如今找不到前進(jìn)的動(dòng)力和方向；有人感覺(jué)“失重”，原來(lái)大學(xué)生活全然不像中學(xué)老師所描繪的那樣精彩；也有人正在壓抑中，因?yàn)榘嗉?jí)里“牛人”太多，自己黯然失色，或者和寢室的同學(xué)處得很不愉快，正打算提出更換室友……
幾乎每一年，幾乎所有大學(xué)，新生們?nèi)雽W(xué)總伴隨著種種問(wèn)題和困惑。
“新生綜合征”為何如此普遍？在華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，一支學(xué)生團(tuán)隊(duì)專門以此為題做了調(diào)研，而且耗時(shí)兩年之久問(wèn)題的復(fù)雜性，超過(guò)了之前的預(yù)期。
過(guò)去，教育界人士多把“新生綜合征”歸因于一種籠統(tǒng)概括，仿佛“中學(xué)求穩(wěn)，大學(xué)求新”，不同的教育模式注定了大學(xué)新生有一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。
華師大這支學(xué)生團(tuán)隊(duì)撰寫的《大中學(xué)生學(xué)習(xí)生活心理交流活動(dòng)研究基于高校與中學(xué)銜接合作的視角》調(diào)研報(bào)告則指出：“新生綜合征”的根源在于我國(guó)中學(xué)和大學(xué)之間的銜接教育存在著明顯的“斷層”。
即便是中學(xué)里的優(yōu)秀生，很多人也難以在大學(xué)新起點(diǎn)上順利揚(yáng)帆起航。讓他們“觸礁”的，正是沿襲已久的應(yīng)試教育“后遺癥”。
本報(bào)記者 樊麗萍
【學(xué)習(xí)篇】 “課題大王”，突然頓悟
給學(xué)生上基礎(chǔ)寫作課的老教授朱希祥有一個(gè)外號(hào)：“課題大王”。很多文科生想做研究，申請(qǐng)項(xiàng)目，又苦于沒(méi)有課題，就去向他“討題目”。時(shí)間長(zhǎng)了，朱希祥算是明白了：原來(lái)學(xué)生不是不會(huì)寫作，而是沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)典型的應(yīng)試教育“后遺癥”！
今年60歲的華師大教授朱希祥，在對(duì)外漢語(yǔ)系常年開設(shè)“基礎(chǔ)寫作”專業(yè)課。此次“新生綜合征”調(diào)研，正是朱希祥出的題目。雖說(shuō)該課題最后入選國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，但調(diào)研的由頭，卻是一樁不怎么光彩的小事。
幾乎每一年，朱希祥都要評(píng)閱新生交來(lái)的作業(yè)。和很多大學(xué)老師一樣，他對(duì)新生的論文寫作水平不敢恭維。
記憶猶新的是2010年，那時(shí)上海召開世博會(huì)，朱希祥即興布置了作業(yè)，讓學(xué)生到世博園區(qū)考察，并以世博園區(qū)里的中華美食為題，寫一篇調(diào)查報(bào)告。收上來(lái)一看，他嚇了一跳，有學(xué)生的文章竟以“今天天氣晴朗，世博園熱鬧非凡……”開頭。
在學(xué)院里，這個(gè)教寫作的老教授還有一個(gè)外號(hào)“課題大王”。如今的大學(xué)里，“挑戰(zhàn)杯”之類旨在鼓勵(lì)大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目很多，人氣很旺。在這些賽事面前，理工科學(xué)生有明顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，課題手到擒來(lái)；而對(duì)整天泡在中外典籍里的文科生來(lái)說(shuō)，申請(qǐng)創(chuàng)新課題實(shí)在不易。
“剛開始，有學(xué)生說(shuō)他們想不出題目，但又不愿錯(cuò)過(guò)這個(gè)鍛煉能力的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得挺好，就幫他們出點(diǎn)子�！焙髞�(lái)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這位教授出的點(diǎn)子很容易在學(xué)校和院系的答辯中“過(guò)關(guān)”，申請(qǐng)到一些課題經(jīng)費(fèi)，就紛紛前來(lái)“討題目”。
朱希祥突然有所領(lǐng)悟：原來(lái)，包括新生在內(nèi)，很多大學(xué)生不是寫作水平有限，而是他們沒(méi)有想法，根本不會(huì)探究問(wèn)題！
早年去日本訪學(xué)，朱希祥曾在當(dāng)?shù)匦W(xué)課堂上看到老師布置這樣的題目：從你家到學(xué)校的路上，會(huì)遇到多少種不同的窨井蓋，研究這個(gè)問(wèn)題并寫一份調(diào)查；市場(chǎng)上有很多不同的豆腐，以“豆腐文化”為主題，做一些調(diào)查研究……但參與過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教材編寫的朱希祥知道，類似訓(xùn)練在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)課堂上至今都是缺失的。
兩年前，有學(xué)生“吐槽”，說(shuō)自己在高中階段是班里的尖子生，但到了大學(xué)表現(xiàn)平平。這類牢騷，朱希祥每年都能聽(tīng)到。那一回，他順口說(shuō)了一句，“你們把自己的問(wèn)題當(dāng)課題研究一下不就行了”。
就這樣，四個(gè)女生開始草擬研究框架和調(diào)研方法。
“表達(dá)障礙”，新生的通病
大學(xué)推出的導(dǎo)師制，遭遇不少新生“吐槽”：一學(xué)期只見(jiàn)一次，談話幾分鐘草草結(jié)束，導(dǎo)師似乎“名存實(shí)亡”�？稍舷�，導(dǎo)師制推行艱難，和新生的表達(dá)障礙也有直接關(guān)聯(lián)？
已讀研究生一年級(jí)的盧璐，是“新生綜合征”課題調(diào)研組成員之一。發(fā)調(diào)研問(wèn)卷時(shí)，她曾和同伴跑到新生宿舍，請(qǐng)大一學(xué)妹配合。不料，“有人直接問(wèn)，你們的調(diào)研和我有什么關(guān)系，為什么要配合？”“在大學(xué)遇到的困難是個(gè)人隱私，無(wú)可奉告�！�
也有新生勉強(qiáng)收下問(wèn)卷，一堆打鉤的選擇題很快做完了。但要回答一些開放式問(wèn)題，比如，用幾句話概括在大學(xué)遇到的困難，做一個(gè)簡(jiǎn)單排序，盧璐得到的答復(fù)多半是“學(xué)習(xí)困難”“生活不習(xí)慣”“人際交往困難”等籠統(tǒng)的詞匯。還有受訪的新生直接告訴盧璐，“感覺(jué)自己?jiǎn)栴}挺多，就是不知道該怎么把問(wèn)題講出來(lái)”……
在朱希祥看來(lái)，調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的新生“表達(dá)障礙”，和課堂上的情況如出一轍。“當(dāng)我在課堂上給出一堆材料，請(qǐng)學(xué)生看完以后做一些概括，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)時(shí)，很少有人會(huì)主動(dòng)發(fā)言。即便勉強(qiáng)發(fā)言，學(xué)生多半是信口開河，語(yǔ)言表達(dá)的條理性較差�！钡绻麚Q一種方式，讓學(xué)生拿著材料回去思考，以書面形式談個(gè)人看法，經(jīng)過(guò)一些學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生還能言之有物。
這是橫在中學(xué)教育和大學(xué)教育之間的又一道裂縫學(xué)生的感性表達(dá)尚可，但是基于邏輯思維和概括的理性表達(dá)能力十分薄弱！
原因眾所周知，中學(xué)教學(xué)仍以教師和教材為中心，缺少互動(dòng)情境的體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)大學(xué)后，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)教育的節(jié)奏和課堂要求。
調(diào)研中，盧璐團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更為嚴(yán)峻的問(wèn)題：新生的“表達(dá)障礙”甚至?xí)夂芏啻髮W(xué)新生教育所承載的一些功能。
最典型的是“導(dǎo)師制”。為幫助新生盡快融入大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)有深入了解，一些大學(xué)不僅配備輔導(dǎo)員，還為新生配備專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)導(dǎo)。但事實(shí)上，多數(shù)新生見(jiàn)了導(dǎo)師后不知道自己該說(shuō)什么。他們即使有很多困惑，也無(wú)法組織成理性的語(yǔ)言傳達(dá)給老師，而是更愿意聽(tīng)老師的意見(jiàn)。一學(xué)期見(jiàn)一次，談話幾分鐘草草結(jié)束，這讓師生雙方都感覺(jué)“導(dǎo)師制”宛如作秀，名存實(shí)亡。
一些學(xué)校擔(dān)任“學(xué)導(dǎo)”的多為本科高年級(jí)的學(xué)生，本身還處在成長(zhǎng)探索階段，他們對(duì)于大學(xué)社團(tuán)、專業(yè)、學(xué)生組織和就業(yè)的看法大相徑庭，這令新生們更加無(wú)所適從。
【心理篇】 男女新生，有不一樣的入學(xué)問(wèn)題
在歐美國(guó)家，很多新生的心理問(wèn)題會(huì)集中反映在行為和情緒上。男生會(huì)加入狂飲的行列，而體重增加會(huì)讓女生陷入進(jìn)食障礙。
為彌合中學(xué)教育的.缺失，這份調(diào)研報(bào)告中提出了一個(gè)新名詞：大學(xué)始業(yè)教育。
盧璐說(shuō)，這是她們團(tuán)隊(duì)利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在對(duì)照國(guó)外學(xué)生在大中學(xué)過(guò)渡階段的問(wèn)題研究后得出的。
“大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校的始業(yè)教育內(nèi)容單一，基本以軍訓(xùn)國(guó)防教育開頭，沒(méi)有專門的課程向?qū)W生介紹其專業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)特色等與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的信息。”調(diào)研報(bào)告繼而指出，國(guó)內(nèi)高校的始業(yè)教育還有一處明顯硬傷，即沒(méi)有專門的課程或講座來(lái)告知新生在大學(xué)入學(xué)過(guò)渡階段可能遇到的心理問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方式。
國(guó)外的一些心理學(xué)研究表明，在從高中過(guò)渡到大學(xué)時(shí)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和周邊環(huán)境的改變，新生可能會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。
在一些歐美國(guó)家，大學(xué)新生的行為問(wèn)題，主要表現(xiàn)為狂飲和進(jìn)食障礙。美國(guó)兩位心理學(xué)專家2007年出具的一份調(diào)查表明，進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)有更多的學(xué)生尤其是男生，加入狂飲的行列。新生過(guò)量飲酒的頻率較高，飲酒的次數(shù)也會(huì)增加。而女生進(jìn)入大學(xué)后，體重增加是導(dǎo)致她們產(chǎn)生情緒問(wèn)題的“導(dǎo)火索”。
國(guó)外有一種說(shuō)法叫做“Freshman 15”，意思是大學(xué)新生普遍會(huì)增肥15磅，而對(duì)體重增加的恐懼則可能誘發(fā)進(jìn)食障礙。有研究報(bào)告證實(shí)，雖然“增肥15磅”的說(shuō)法夸張，但女生進(jìn)入大學(xué)后的體重確有顯著增加，且進(jìn)食障礙患者在新生中的比例確有上升。
基于不同國(guó)家的文化，環(huán)境差異會(huì)讓中外學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后有不同的心理變化和表現(xiàn)，男女之間也有明顯差異。但可惜的是，國(guó)內(nèi)學(xué)者在這一領(lǐng)域的相關(guān)研究還非常少。
盧璐介紹，根據(jù)她們的初步調(diào)查，國(guó)內(nèi)心理學(xué)界多將中學(xué)到大學(xué)過(guò)渡階段學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題概括為大致四個(gè)方面，包括人際交往障礙、學(xué)習(xí)焦慮、自我同一性危機(jī)以及抑郁等。但這些研究目前多數(shù)還停留于理論探索階段，只有少數(shù)從事高校心理衛(wèi)生工作的教師和心理咨詢師有條件做實(shí)證研究。
表面很開朗，其實(shí)缺乏安全感
這是一位大學(xué)輔導(dǎo)員的觀察：班里的“90后”學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，多才多藝，排個(gè)節(jié)目順手就來(lái)。但不少新生的真實(shí)一面卻是孤獨(dú)的“分子”，缺乏安全感……
事實(shí)上，新生心理承受能力薄弱，已經(jīng)讓很多高校輔導(dǎo)員感到棘手。
在華師大，王酈玉常年擔(dān)任輔導(dǎo)員，面對(duì)如今高校里的“90后”新生群體，她的第一感覺(jué)是，他們要比過(guò)去的“80后”學(xué)生活躍、開朗，個(gè)性也更張揚(yáng)，自我表現(xiàn)欲望更強(qiáng)。
早些年，王酈玉帶的班級(jí)要排演一臺(tái)文藝晚會(huì)，節(jié)目得東拼西湊�？涩F(xiàn)在不同了，班里學(xué)生四五個(gè)會(huì)彈古箏，還有小提琴十級(jí)、鋼琴十級(jí)、二胡十級(jí)……每到有文藝匯演，大家都搶著上臺(tái)。
但這樣一個(gè)活潑的群體，卻是由很多孤獨(dú)“分子”組成的。王酈玉發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的“90后”新生缺乏安全感，這和學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。“從兩三年前開始，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里來(lái)自單親家庭的孩子一下子多了起來(lái)，很多指向?qū)W生家庭和家長(zhǎng)的問(wèn)題在溝通中是被回避的，學(xué)生們不愿意談。”
根據(jù)盧璐團(tuán)隊(duì)的調(diào)研，家庭環(huán)境是造成大學(xué)生抑郁的一個(gè)重要原因。分析認(rèn)為，非獨(dú)生子女的抑郁水平要高于獨(dú)生子女，這主要是由于非獨(dú)生子女學(xué)生生源往往來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，父母文化水平較低，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，此類學(xué)生能夠得到的來(lái)自父母的支持很少，且更易產(chǎn)生自卑情緒和社交挫折。
此外，進(jìn)入大學(xué)后，人際關(guān)系的多樣化、功利化和個(gè)體背景的差
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