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人民教師的自我評價樣文
長期以來,我們注視他人評價,而不重視自我評價。這與我們的管理制度以及教師的培養(yǎng)模式有很大的關(guān)系。管理制度中沒有教師自我評價的內(nèi)容,管理者只根據(jù)社會、學(xué)校、學(xué)生對教師的評價進(jìn)行獎懲,對教師的成長過程并不重視,而對教師的發(fā)展結(jié)果比較看重。對教師的希望是以各種不同的目標(biāo)進(jìn)行定位,而最缺乏的則是完成這一目標(biāo)的具體策略。
自我評價是指教師對自己的教學(xué)實踐所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思過程,是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價,對一堂來說是結(jié)果評價,但對教學(xué)整個教學(xué)實踐的來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進(jìn)目前的不足,促使自己的專業(yè)發(fā)展,促使課堂效率的提高,滿足學(xué)生的需求。自我評價受教師的教育觀念、分析能力的影響。
應(yīng)試教育指導(dǎo)下的評價首先把對學(xué)生應(yīng)考能力的培養(yǎng)作為思考的主要內(nèi)容,而素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下的評價首先想到自己的教學(xué)是否符合新理念的要求,分析能力強(qiáng)的教師,在自我評價時善于縱向思考、橫向?qū)Ρ,能通過現(xiàn)象看本質(zhì),能從他人復(fù)雜的反饋信息中尋到自己最為薄弱的環(huán)節(jié),而不是人云我云,毫無主見。
自我評價也與社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的評價也有密切關(guān)系。有的教師看重社會、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息,以外部評價作為自己的努力方向,尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。很顯然,能具體結(jié)合自己的內(nèi)在素質(zhì)的評價是更深刻的評價。這種評價能給自己找到更為明確的努力方向。
重視自我評價的教師,最大的特點就是善于反思,有寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來評價一個教師,其實,最了解自己的人不是別人,而是自己。一堂課的效果如何,學(xué)生的課堂反饋是一方面,學(xué)生的完成作業(yè)情況是另一方面,課堂反饋直接體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)效果的態(tài)度與情感。而作業(yè)更要反映出來的則是基礎(chǔ)知識是否理解掌握,解題能力是否有所提高。因此,重視過程的評價更應(yīng)重視學(xué)生課堂的反饋信息。
從回憶學(xué)生的課堂表現(xiàn)開始,到反思教師行為的科學(xué)性與藝術(shù)性,則是教師寫反思性隨筆、教學(xué)案例的內(nèi)容。這些隨筆、案例所總結(jié)的教育智慧是教學(xué)實踐的產(chǎn)物,也是開展新教學(xué)實踐的指導(dǎo),也是優(yōu)化教學(xué)最終形成的強(qiáng)有力的動力。
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