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對初中生數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)
淺談對初中生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)
【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，作業(yè)的布置與
評價(jià)要多元化，并充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，另外，本文也提出了一些可操作性的作
業(yè)評價(jià)方式與方法，旨在兼顧學(xué)生雙基發(fā)展的基礎(chǔ)上，更讓學(xué)生在練習(xí)與評價(jià)中獲得成
功體驗(yàn)，體現(xiàn)發(fā)展性作業(yè)評價(jià)功能。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 自主評價(jià) 激勵性評語 發(fā)展性評價(jià)
一、問題的提出
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)
習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展�！薄霸u價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展評價(jià)的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心”。初中學(xué)生正處于青春期，思想活躍，但又未成熟，他們渴望自主，渴望肯定，他們需要鼓勵和指引，在教學(xué)中，給予發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注他們的整體發(fā)展，意義尤為重大。作業(yè)，是教學(xué)的基本方法之一，也是反饋和調(diào)整教學(xué)過程的實(shí)踐活動。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)中，老師通常只是對作業(yè)的結(jié)果打個(gè)“√”或“×”，或是打個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣就忽略了學(xué)生個(gè)體的差異，
也忽略了學(xué)生作業(yè)過程的情感付出，久而久之，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心。簡而言之，傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)的弊端具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式與內(nèi)容是一統(tǒng)制，單一的書面作業(yè)形式顯得單調(diào)枯燥，已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。第二、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式生硬。忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的勞動和情感付出。
二、作業(yè)評價(jià)的原則。
（一）方向性原則
作業(yè)評價(jià)不是終結(jié)性評價(jià)，它是診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)的綜合體，評價(jià)的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，反思學(xué)習(xí)的不是之處，促使其通過思考、詢問、自覺修正，不斷鞏固課堂知識，從中也啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。
（二）發(fā)展性原則
學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思維能力不同，在作業(yè)上有一定差異，不能使用統(tǒng)一的評價(jià)模式，應(yīng)該著眼于學(xué)生的整第一文庫網(wǎng)體發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)體的過去與現(xiàn)在比較，肯定學(xué)生的進(jìn)步，多用激勵性語言，讓學(xué)生看到評價(jià)后有成功的體驗(yàn)。我們培養(yǎng)學(xué)生，不但使他們學(xué)習(xí)到文化基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要讓他們在學(xué)校氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，用發(fā)展性評價(jià)原則，將對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展的整體關(guān)懷，讓他們以后能更自信地走向社會。
（三）自主評價(jià)原則
評價(jià)方式多元化，既有教師主導(dǎo)的評價(jià)，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與討論，自評，互評，或者家長也參與評價(jià)，
這樣更能調(diào)動學(xué)生作業(yè)積極性，對作業(yè)糾正印象更深刻。
三、作業(yè)的評批
（一）自我評價(jià)法，改變傳統(tǒng)的批改方式，讓學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)。
1.自我評價(jià)
對于課本或課外輔導(dǎo)資料的習(xí)題，可選擇部分題目，分層次進(jìn)行批改�？谒泐}可指定學(xué)生口答，如有答錯(cuò)的全班或老師指正后，根據(jù)正確答案全班口頭批改，解答題可選擇一些典型的解法或錯(cuò)法小黑板書寫或投影，或討論或修正后學(xué)生自行批改。并可自行打分，第二天我再按照他們作業(yè)的整潔及批改更正的態(tài)度分別打上“a”“b”“c”等級，進(jìn)步大的或特別出色的還有“a+”“a++”等評價(jià)。
2.學(xué)生互評法
這種方法較合適批改家庭作業(yè)，具體做法是老師提出作業(yè)批改要求及注意事項(xiàng)，然后同桌或兩組互換交叉批改，這樣可提高學(xué)生判斷能力，也可以從別的作業(yè)參考優(yōu)點(diǎn)。我還要求學(xué)生寫上“xxx同學(xué)批改”，更方便督促和提高學(xué)生的責(zé)任感。
3.小組互評
課堂作業(yè)批改也可在前后桌組合的四人小組之間進(jìn)行，作業(yè)評改時(shí)由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，這一過程是明辯答案，集體反思的過程，然后再逐個(gè)自批自查自改。
（二）教師巡回評批
布置堂上練習(xí)或作業(yè)時(shí)，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，往往更能滿足學(xué)生
的求知心理，更能激發(fā)他們的做題興趣。所以我比較習(xí)慣巡回批改輔導(dǎo)，哪怕他只做了一兩題，都可即給他打上鮮紅的“√”，或?qū)懮稀?00”“good！”“best！”等評語，錯(cuò)的就打上“？”或口頭輔導(dǎo)，讓他及時(shí)更正，我發(fā)覺這種批評方式很易調(diào)動學(xué)生即堂作業(yè)積極性。在課堂巡批中，有時(shí)不一定只用評語，對于有進(jìn)步的學(xué)生，拍拍他的肩膀，輕撫一下學(xué)生的頭，然后說聲：“不錯(cuò)。”或即堂拿起某位同學(xué)的作業(yè)本，給全班同學(xué)展看，表揚(yáng)作業(yè)的工整，學(xué)生的進(jìn)步。有時(shí)，我會有意識地翻閱學(xué)生的作業(yè)本，把見到的現(xiàn)象告訴全班同學(xué)，
讓大家來觸摸那頁被擦薄的紙，感受那位同學(xué)的認(rèn)真和堅(jiān)韌的精神。
（三）建立作業(yè)留言欄，給作業(yè)寫評語
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，既要重視定量的認(rèn)識，又要重視定性的分析，對作業(yè)評價(jià)中，根據(jù)不同情況給學(xué)生寫評語，更突出評價(jià)的激勵與發(fā)展功能，同時(shí)，為了能突出師生的相互交流，既有老師的評價(jià)，亦有學(xué)生的反饋，在此基礎(chǔ)上，可在作業(yè)本上建立師生留言欄，學(xué)生亦可隨時(shí)寫上自己的感想。作業(yè)留言格式不限，在每次批改完作業(yè)后，老師可寫上一、兩句話，或一段話的評語，作為對學(xué)生該此作業(yè)，或課堂，或近段表現(xiàn)的評價(jià)。學(xué)生則在收到作業(yè)本，看到老師的評語后，可立即回話，也可在完成作業(yè)之后，針對本節(jié)課，本次作業(yè)或近階段情況，寫下自己的評價(jià)，感受。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生從多角度、多方位對自己進(jìn)行評價(jià)，有的寫自己課堂
表現(xiàn)，有的寫作業(yè)體會，也有寫自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。老師則以高度贊揚(yáng)，熱情的激勵回應(yīng)學(xué)生。
最后，能欣賞到孩子們完美的答卷是一種享受，但愿你的優(yōu)秀成為我的驕傲！
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