大班繪本《我的幸運(yùn)的一天》教學(xué)反思

　　《我的幸運(yùn)一天》這是一個(gè)充滿戲劇性和趣味性的兒童文學(xué)作品，

大班繪本《我的幸運(yùn)的一天》教學(xué)反思

。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)��?lái)的關(guān)于，希望能夠幫到您!

　　大班繪本《我的幸運(yùn)的一天》教學(xué)反思一

　　經(jīng)過(guò)試教之后的我重新整理了自己的教案，并把潘園長(zhǎng)給我指出來(lái)的一些不合理的地方重新進(jìn)行了備課。

　　過(guò)了幾天就要上課了，雖然在幼兒園內(nèi)部已經(jīng)上了好幾次的公開(kāi)課，但這次發(fā)現(xiàn)幼兒園里很多老師在上課方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，反思一下自己好像沒(méi)有多大的進(jìn)步，因此如果上好這節(jié)課那就證明自己也在悄悄地進(jìn)步，那樣心里也許會(huì)有所安慰，如果上的不成功那就會(huì)覺(jué)得自己停留不前，心里真是好擔(dān)心。于是這幾天我做什么事都沒(méi)有心思，把多多杯繪畫(huà)的事先擱在一邊，很多的一些事都擱在旁邊，一門(mén)心思地想把這節(jié)課準(zhǔn)備好，上課。

　　這一天終于來(lái)了，而且外園的聽(tīng)課老師也在，這讓我原本緊張的內(nèi)心更加的恐懼，算了，成功在此一舉吧!

　　我吸取了上次試教的教訓(xùn)，通過(guò)讓幼兒觀察畫(huà)面引導(dǎo)幼兒大膽地說(shuō)出動(dòng)物內(nèi)心的想法，孩子們非常地感興趣，而且把動(dòng)物的心里特征分析的淋漓盡致，在表演動(dòng)物的一些表情和動(dòng)作的環(huán)節(jié)中，我也能真正的參與到故事中，融入到孩子里，和孩子們盡情地表演，孩子們?cè)谕嫱�，說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)地過(guò)程中很輕松地聽(tīng)完了一個(gè)故事，而且能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，提煉出故事的中心思想。

　　活動(dòng)很快就結(jié)束了，孩子們很感興趣，與教師的互動(dòng)也表現(xiàn)的很出色，在評(píng)課的過(guò)程中老師們就是這么說(shuō)的`，其實(shí)通過(guò)這次的繪本活動(dòng)，讓我深深地懂得要想上好一節(jié)課，主要在于幼兒的互動(dòng)，以及教師是否真正的融入到孩子中去，如果上課的過(guò)程中，把這兩方面把握好，上課也就不會(huì)覺(jué)得那么難了，那么緊張和恐懼了，不是嗎?

　　大班繪本《我的幸運(yùn)的一天》教學(xué)反思二

　　《我的幸運(yùn)一天》講的是一只小肥豬找錯(cuò)了門(mén)，來(lái)到了狐貍家，當(dāng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，小豬沉著、鎮(zhèn)定，

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《大班繪本《我的幸運(yùn)的一天》教學(xué)反思》(http://www.lotusphilosophies.com)。積極想辦法，動(dòng)腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險(xiǎn)的故事。

　　在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我步步引導(dǎo)、層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，并調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒的想象、思維得到了進(jìn)一步提升。但是在活動(dòng)的過(guò)程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)對(duì)這個(gè)活動(dòng)談?wù)勎业膶?shí)施感悟及反思。

　　首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我借用自制的ppt來(lái)輔助教學(xué)，想隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜測(cè)情節(jié)的.發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。然后通過(guò)老師的引導(dǎo)，孩子能積極閱讀畫(huà)面。繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，繪本特點(diǎn)是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒(méi)有文字，這就意味著老師怎樣引導(dǎo)孩子來(lái)閱讀畫(huà)面是非常重要的活動(dòng)中，幼兒都積極回應(yīng)著我的問(wèn)題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺(jué)是出示一幅畫(huà)面，提問(wèn)講解，再出示一幅畫(huà)面，再提問(wèn)講解的感覺(jué)，比較呆板，不夠創(chuàng)新。

　　在教學(xué)中老師能引導(dǎo)孩子展開(kāi)合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，孩子在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活，其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色。如孩子會(huì)通過(guò)觀察小豬的表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、說(shuō)話，從中想象故事的發(fā)展，體會(huì)小豬的機(jī)智與可愛(ài)。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

　　最后生活經(jīng)驗(yàn)遷移。由故事中小豬的機(jī)智從而化危險(xiǎn)為幸運(yùn)，遷移到生活中遇到困難要冷靜，想辦法面對(duì)。這是自然而然想到的環(huán)節(jié)，也似乎是必然的。但也讓我思考是否真的有這個(gè)必要，強(qiáng)行遷移會(huì)否顯得牽強(qiáng)呢?

　　總之，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師要盡量通過(guò)自己生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，合理想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)孩子樂(lè)于閱讀樂(lè)于表達(dá)的良好習(xí)慣。

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