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《湖心亭看雪》說課稿
在撰寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù),還要做到前后呼應(yīng),使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處,
《湖心亭看雪》說課稿
。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于《湖心亭看雪》說課稿,希望能夠幫到您!教材分析:
《湖心亭看雪》是九年級(jí)(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩文,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體,作者張岱以清閑淡雅的筆墨,給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖,以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣,文情蕩漾,余味無窮,閱讀這類詩文,可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
下面,我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念。
一、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段提出了要求:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶。”結(jié)合教材自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
知識(shí)目標(biāo):積累相關(guān)文言實(shí)詞,翻譯并背誦課文。
能力目標(biāo):品味雪后西湖奇景,了解本文白描的寫作手法。
情感目標(biāo):理解作者孤高自賞的情懷。
課文篇幅短小,雖寥寥幾筆,意卻在言外,有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀之后,能了解本文大意,因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內(nèi)容作為本文難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
1.說教法
本課主要采用競(jìng)賽活動(dòng)法,朗讀法,賞析法 等教學(xué)方法,此外還利用多媒體展示輔助教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2.說學(xué)法
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生記,雖然字字落實(shí),但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”,“強(qiáng)而弗抑”,“開而弗達(dá)”,反對(duì)注入式,倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。另外作為初三學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ),所以,在教學(xué)過程中,我將采用學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式, 教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
(一)初讀
1.導(dǎo)入課題
課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片,使學(xué)生對(duì)西湖有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此激發(fā)學(xué)生的興趣:然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進(jìn)課文。
2.檢查預(yù)習(xí)
這個(gè)環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀,要求讀出文章句內(nèi)停頓,讀好文中關(guān)鍵詞語,讀好句末虛詞,讀好重要段落,體會(huì)語氣,把握語速。以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂,
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《《湖心亭看雪》說課稿》(http://www.lotusphilosophies.com)。說明:初讀階段,主要用到了教學(xué)方法中的競(jìng)賽活動(dòng)法和朗讀法,意在用多樣性活動(dòng)調(diào)節(jié)初三緊張乏味的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在活躍的氣氛中初步感知文意,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣。
(二)精讀
要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,即用不同的符號(hào)記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問,師生共同解答。并提出以下幾個(gè)問題:
1.“看雪”的時(shí)間和地點(diǎn)是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句?
2.寫西湖雪景的句子?采用什么寫法?
3.來到亭上,看到了什么?那人對(duì)我的態(tài)度是怎么樣的? 我的態(tài)度呢?
4.舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是哪個(gè)字?為什么?
這四個(gè)問題的設(shè)計(jì),涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握,有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
接下來進(jìn)行意境的品與欣賞。
(三)品讀
在整體朗讀和初步感知的基礎(chǔ)上,接下來開始對(duì)作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。為了防止學(xué)生對(duì)文章的感知留于表面,我于是設(shè)計(jì)了由詞到句到文的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)
一讀 品詞語。文章雖篇幅短小,但言簡(jiǎn)意豐,余味無窮。我讓學(xué)生以“我認(rèn)為 詞(字)用得好,寫出了 ”為話題發(fā)言。意在通過對(duì)詞語的賞析,體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的情感。例如文中的“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”。 “獨(dú)往湖心亭看雪”,這兩句中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨(dú)’字來分析,一個(gè)“絕”字生動(dòng)形象地傳達(dá)出了冰天雪地,萬籟無聲的森然寒意。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地里,竟有人深夜出門,獨(dú)往湖心亭看雪,這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!
二讀 品美點(diǎn)。本文意境深遠(yuǎn),更像一幅淡雅的水墨畫,其中在寫湖中雪景,視線由遠(yuǎn)及近,山水,景致,人物一氣合成,如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。
于是我設(shè)計(jì)了以“我認(rèn)為 句美,寫出了 ”為話題發(fā)言。意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫進(jìn)行鑒賞,由景入情,例如: “霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,唯長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”這一句,我指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中視線由遠(yuǎn)及近的移動(dòng),景物由面到點(diǎn)的變化,從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象,及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。
三讀 品情感。文章雖是寫景佳作,但它更深的寓意是在于抒發(fā)他冰雪獨(dú)抱的操守和孤高自賞的情調(diào),雖然就學(xué)生的年齡而言理解這一情感有一定距離,但在前文的層層鋪墊之后學(xué)生的感情已經(jīng)逐漸被調(diào)動(dòng)起來,于是我設(shè)計(jì)了以“我從文中 處, 理解了作者 的心情”為話題發(fā)言。雖給了學(xué)生很大的空間,但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)。如:我從文中“獨(dú)往湖心亭看雪”,作者夜深獨(dú)往,既是不欲人見,也是不欲見人。那么作者的這種孤寂的情懷,避世的憂憤就溢于言外。 再如:周子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者。”借舟子之口,點(diǎn)出一個(gè)“癡”字,又以相公之癡與癡似相公者相比較,相浸染,把一個(gè)“癡”字寫透。通過他的喃喃自語,把人們與作者情感上的隔膜,把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動(dòng)地表現(xiàn)了出來。由此看來,所謂“癡”,正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。
在實(shí)際教學(xué)中這三個(gè)環(huán)節(jié)確實(shí)有一點(diǎn)的難度,有時(shí)也遇到了引而不發(fā)的尷尬局面,但我始終緊扣文本,力圖做到在讀中尋找疑問,在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物,正是因?yàn)槠纷x細(xì)膩,所以整堂課情趣盎然,讓人回味無窮。
課文賞析完了,我做了這樣一個(gè)小結(jié):親愛的同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文,再次感知這位癡人之癡心。
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