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毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

  毫米是小學(xué)三年級(jí)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容,是在孩子們二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米之后的又一個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,希望能夠幫到您!

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

  毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思一

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識(shí)》。在此之前,關(guān)于長(zhǎng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了米、厘米的認(rèn)識(shí)。

  在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測(cè)量的需要,刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  米和厘米學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò),而“毫米”的知識(shí),在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒(méi)有接觸過(guò)。因此在教學(xué)中可從從感性入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,通過(guò)看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng),使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位毫米形成深刻的印象,建立1毫米的正確表象,將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過(guò)對(duì)直尺的觀察,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系,知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識(shí)毫米后,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,比如讓學(xué)生測(cè)量粉筆長(zhǎng)度,鉛筆盒,動(dòng)手畫一畫等環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。

  雖然覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以,但是在練習(xí)中卻出了一定的問(wèn)題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米,但是卻沒(méi)有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先得還課堂與學(xué)生,以學(xué)生為主體,切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。

  毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二

  通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),更加堅(jiān)信了教師“想明白”,學(xué)生才能“學(xué)清晰”。在“眾籌”研討中,感受到了集體的力量。同時(shí)根據(jù)自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行了再次的.教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì),整節(jié)課下來(lái),比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對(duì)于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認(rèn)為比較成功的有以下幾點(diǎn)。

  一、以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)

  學(xué)生在三年級(jí)前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“厘米”和“米”, 對(duì)為什么要有長(zhǎng)度單位及計(jì)量單位是一種標(biāo)準(zhǔn)比較物有了一定的感知,同時(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度也有了一定的基礎(chǔ)。“毫米的認(rèn)識(shí)”是人教版新教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)。從生活經(jīng)驗(yàn)上說(shuō),學(xué)生在運(yùn)用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此,以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為導(dǎo)入,“二年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)測(cè)量,你還能想到測(cè)量的單位嗎?1厘米、10厘米有多長(zhǎng)?身高1米多等。”通過(guò)這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),喚醒學(xué)生的舊知,又為下面如何估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、高打下了基礎(chǔ)。“你還知道什么長(zhǎng)度單位呢?”課堂中學(xué)生說(shuō)“毫米”。教師繼續(xù)追問(wèn),“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)度單位呢?”有的學(xué)生說(shuō)它是一個(gè)比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。但對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的截然不知。因此,接下測(cè)量數(shù)學(xué)書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊,在測(cè)量的過(guò)程中引導(dǎo)孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義,通過(guò)測(cè)量,再次問(wèn)孩子們“為什么要有毫米”時(shí),他們的回答就變得清晰了。

  二、留足時(shí)空,關(guān)注整體參與

  課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程,本節(jié)課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí),

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毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》(http://www.lotusphilosophies.com)。在合作交流中,學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法,培養(yǎng)參與意識(shí),也了解別人的想法,調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問(wèn)題,提高自己的思維水平。在本課的實(shí)踐活動(dòng)中,充分給予學(xué)生時(shí)間與空間,關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測(cè)數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)、寬、厚時(shí),一個(gè)孩子估測(cè)了數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是15厘米,寬大約是18厘米時(shí),沒(méi)有馬上進(jìn)行否認(rèn),而是讓孩子們進(jìn)行辨別,這樣的估計(jì)覺(jué)得正確嗎?孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)應(yīng)該比寬長(zhǎng),而估計(jì)的結(jié)果是長(zhǎng)比寬短,所以肯定是錯(cuò)誤的。還有孩子們用手勢(shì)一拃去測(cè)量,也發(fā)現(xiàn)這樣的估測(cè)不合適,于是進(jìn)行了估測(cè)調(diào)整,使學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)。再者,在感知1毫米時(shí),讓學(xué)生先通過(guò)估測(cè)1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米,再進(jìn)行測(cè)量,從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,有的的學(xué)生說(shuō)“手太酸了,一抽走校牌,兩個(gè)手指就粘住了。”追問(wèn)“這是問(wèn)什么呢?”孩子們說(shuō)是因?yàn)?毫米實(shí)在是太短了,課堂效果非常好。

  三、豐富素材,凸顯知識(shí)本質(zhì)

  著名的教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì),掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。毫米的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念課,學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習(xí)素材才能建立毫米的表象。因此,本節(jié)課為學(xué)生提供的素材有30厘米長(zhǎng)的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣,現(xiàn)實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生尺上的1毫米時(shí),追問(wèn)“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長(zhǎng)嗎?”大部分學(xué)生說(shuō)“不一樣長(zhǎng)。”于是把米尺的1毫米與學(xué)生尺的1毫米進(jìn)行重疊測(cè)量,孩子們才恍然大悟,原來(lái)它們是一樣長(zhǎng)的。通過(guò)這一素材,體驗(yàn)到了長(zhǎng)度單位的標(biāo)準(zhǔn)性。1分與1元硬幣厚度的對(duì)比中,進(jìn)一步建立1毫米長(zhǎng)度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中,ppt課件呈現(xiàn)了慶?谷諔(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年閱兵式訓(xùn)練時(shí)的隊(duì)伍訓(xùn)練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等,使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)不停留在只認(rèn)識(shí)到毫米是測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度單位,而且還感受到用毫米做單位是比較精確的,在生活中的用途很廣。

  思考:課堂實(shí)踐活動(dòng)較多,如何進(jìn)行有效把控?

  毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三

  毫米是小學(xué)三年級(jí)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容,是在孩子們二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米之后的又一個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我還是采取以往的方法:讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、測(cè)量建立表象,然后結(jié)合他們?cè)谏钪械膶?shí)際事物對(duì)他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢測(cè),進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

  聯(lián)系生活進(jìn)行感知

  長(zhǎng)度單位在我們的生活中無(wú)處不在,讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”,他們很快找到了許多。例如:指甲蓋的厚度,銀行卡的厚度,十張白紙的厚度等等,他們的眼睛真的很厲害,而且對(duì)物體的判斷能力也有了很大的提高。

  加強(qiáng)操作實(shí)際測(cè)量

  測(cè)量在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段,他可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此在測(cè)量這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對(duì)所測(cè)量的物體進(jìn)行估測(cè),然后進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量,看看哪個(gè)同學(xué)估測(cè)的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果,而且對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的估測(cè)能力有所見(jiàn)長(zhǎng),而且實(shí)際測(cè)量的水平也提高不少。

  存在的問(wèn)題:

  1、本節(jié)課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好,導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯(cuò),而有一少部分同學(xué)對(duì)毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)還很模糊。

  2、在測(cè)量過(guò)程中我忽略了對(duì)5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào),有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。

  3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好,使得課堂顯的前松后緊。

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