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這樣做不好教學(xué)反思
全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”，
這樣做不好教學(xué)反思
。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于語文一年級(jí)上冊(cè)這樣做不好教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
一、轉(zhuǎn)變觀念，泰然迎接生成
課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“平安”，為了不影響課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，為了防止非預(yù)設(shè)生成讓自身在課堂上下不了臺(tái)，就會(huì)不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以和課堂的紀(jì)律教育等，對(duì)同學(xué)的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學(xué)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)。“人們無法預(yù)料教學(xué)所發(fā)生的效果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的效果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布魯姆)。葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生和多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程;由于參與教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在;教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不時(shí)生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看課堂教學(xué)，卸下包袱，告訴自身：某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響同學(xué)的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是同學(xué)發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對(duì)多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進(jìn)。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，巧抓生成契機(jī)，從而迎來了未曾預(yù)約的精彩。
二、以“預(yù)設(shè)生成”促“非預(yù)設(shè)生成”
凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。向課堂預(yù)約精彩，課前教師必需要有充沛的預(yù)設(shè)生成的準(zhǔn)備。因?yàn)檩^多地預(yù)設(shè)生成能促成有意義的非預(yù)設(shè)生成。
在備課中，教師不只要認(rèn)識(shí)到同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該明白同學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一起發(fā)明者，是教學(xué)的資源。因?yàn)�，他們有不同�?a class="channel_keylink" href="http://www.lotusphilosophies.com/zuowendaquan/shenghuozuowen/" title="生活">生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上會(huì)有不同的態(tài)度，不同的思維水平，會(huì)有各自獨(dú)特的表達(dá)方式。在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種假設(shè)，以便在具體實(shí)施過程中能夠?qū)π∨笥训牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。如在設(shè)計(jì)《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭�”一句的朗讀指導(dǎo)(指名讀──評(píng)議──再讀)時(shí)，我曾預(yù)設(shè)了如下幾種可能。可能一：指名讀，讀錯(cuò)或讀破了，引導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通，再挑戰(zhàn)讀;可能二：指名讀，讀得平淡沒有力度的，引導(dǎo)評(píng)議時(shí)，指導(dǎo)看圖(小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動(dòng)畫)模仿動(dòng)作，再讀;可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀，聽的小朋友說說他(她)哪兒讀得好，或聽讀后，有什么感受，好像看到了什么等。三種可能相輔相成，在具體的實(shí)施中，無論出現(xiàn)哪一種情況，課堂上同學(xué)始終是學(xué)習(xí)的主人，教師則能得心應(yīng)手地以預(yù)設(shè)生成促進(jìn)非預(yù)設(shè)生成，并有效利用生成性資源指導(dǎo)、組織同學(xué)朗讀、感悟、體驗(yàn)，
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《這樣做不好教學(xué)反思》(http://www.lotusphilosophies.com)。這樣的課堂生機(jī)盎然。三、開放時(shí)空，促進(jìn)生成
備課中，教師必需預(yù)設(shè)彈性的問題，預(yù)留彈性的時(shí)間，開放時(shí)空。
所謂彈性問題是指問題具有挑戰(zhàn)性、容納性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向同學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)，即思維注重于拓展同學(xué)的視野，激活同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡小朋友們?cè)谏钪凶R(shí)字，把同學(xué)的視野引向課外;倡議以小朋友自身喜歡的方式識(shí)記字形，結(jié)果識(shí)記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識(shí)記的(如“排”有一小朋友說右半邊像兩排小朋友在排隊(duì);“飛”字，一個(gè)小朋友說它的撇和點(diǎn)像一對(duì)小翅膀等)，有以漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)記的(如同偏旁歸類，形聲字歸類等)，小朋友們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個(gè)性得以充沛展示。
人的思維活動(dòng)有特定的節(jié)奏，有時(shí)頓悟，有時(shí)冥想。課前，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的問題相應(yīng)預(yù)設(shè)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。節(jié)奏太快，同學(xué)跟不上，預(yù)設(shè)生成不充沛;節(jié)奏太慢，同學(xué)容易游離于主流活動(dòng)之外，預(yù)設(shè)生成同樣不充沛。如以上的教例中，課始讓同學(xué)自由看圖，“看看圖上講了一件什么事?”假如不給同學(xué)充沛的時(shí)間(珍貴的二分鐘)，同學(xué)就不能靜下心來，專注于看圖、考慮，可能也就不會(huì)出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成;反之，在四人小組交流自身曾在公園、綠化帶上所見的情境時(shí)，三分鐘后，課堂生成已相對(duì)充沛。這時(shí)，假如教師還在這個(gè)環(huán)節(jié)拖沓，耗費(fèi)時(shí)間，那么就會(huì)冷卻同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，中斷同學(xué)原本流暢的思維，“背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設(shè)情境演一演”，可能就不會(huì)那樣水到渠成了。
因此，只有當(dāng)教師的問題預(yù)設(shè)和時(shí)間掌握與同學(xué)的整體思維和思維速度相吻合時(shí)，同學(xué)才會(huì)陶醉于自身的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的生成資料才會(huì)豐滿充沛，達(dá)到甚至于超越教師的預(yù)設(shè)要求。
四、引導(dǎo)實(shí)踐，變“教”為“學(xué)”
備課時(shí)，教師要有目的、有計(jì)劃地為同學(xué)發(fā)明語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對(duì)話，變“教”為“學(xué)”。在實(shí)踐過程中，通過合作、探究，努力讓每一位同學(xué)充沛表達(dá)自身的意見，這樣才干在交流過程中不時(shí)生成新的意見。
五、厚積博發(fā)，提高教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過程中，一定會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，這時(shí)教師怎樣發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中富有價(jià)值和意義的、充溢童趣的世界呢?除了善于傾聽，教師必需要有較好的語文素養(yǎng)，必需深入領(lǐng)會(huì)“語文課程規(guī)范”，必需研究教材，掌握目標(biāo)定位。這樣才干對(duì)所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課，對(duì)同學(xué)所提的“還有救人的好方法”值得發(fā)揮，而對(duì)“插圖上假山不正對(duì)水缸的，小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)水缸呢”不應(yīng)花大力氣進(jìn)行探究。課堂上，教師要善于捕獲同學(xué)的信息，并通過不時(shí)處置信息來提高自身的教育智慧，同時(shí)，以自身的教育智慧有效地推進(jìn)課堂的生成。
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