小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【最新】
教師要把對(duì)教學(xué)的反思當(dāng)成自己的一項(xiàng)任務(wù)，每天反思自己，改進(jìn)自己，
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【最新】
。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望大家喜歡！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀的重要性
閱讀，尤其是文本的閱讀，歷來(lái)被看作是語(yǔ)文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也向來(lái)被忽略，甚至在不少公開(kāi)課教學(xué)中，有時(shí)候根本就沒(méi)有“組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本”這一環(huán)節(jié)。以至于，早讀時(shí)間，學(xué)生往往捧起的不是數(shù)學(xué)課本，因?yàn)閿?shù)學(xué)課本中可讀的文字確實(shí)有限。其實(shí)，不光語(yǔ)文教學(xué)需要組織學(xué)生閱讀，數(shù)學(xué)教學(xué)更離不開(kāi)文本的閱讀，沒(méi)有對(duì)文本的理解，就沒(méi)有清晰的數(shù)學(xué)思維。“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維”，蘇霍姆林斯基用這樣的話道出了閱讀對(duì)思維的重要性。
應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文本的閱讀呢?
一、 概念教學(xué)中的文本閱讀
數(shù)學(xué)上的很多定義、定理在小學(xué)階段�；\統(tǒng)地稱之為概念，這些概念的學(xué)習(xí)，如果老師只是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀、去背，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)而理解，久而久之必造成學(xué)生思維的惰性，甚至是思維紊亂。
例如，在概念中經(jīng)常出現(xiàn)“通常”這個(gè)詞：
1.“分?jǐn)?shù)乘法中有帶分?jǐn)?shù)的，通常先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后再乘。”
2.“百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而在原來(lái)的分子后面加上百分號(hào)‘%’來(lái)表示。”
3.“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)(除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù))，再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。”
這里的三段話中出現(xiàn)了四個(gè)“通常”，教師完全有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念做進(jìn)一步的閱讀、理解。
第一句話中之所以用“通常”而不用“一定”、“必須”，是表示這種算法并非唯一的方法。例如，計(jì)算18×5|2/3，既可以采用“18×5+18(2/3)”進(jìn)行計(jì)算，也可以采用“18×17/3”進(jìn)行計(jì)算，甚至在某種程度上算法一比算法二來(lái)得簡(jiǎn)單。
第二句話中的“通常”就是為了強(qiáng)調(diào)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，它的分母固定為100，但不是指某個(gè)確定的具體數(shù)，而是指特定含義的比值。而分?jǐn)?shù)既可以表示一個(gè)具體的數(shù)值，也可以表示一個(gè)數(shù)與另一個(gè)數(shù)的比值，例如，我們可以說(shuō)“把一條繩子剪去它的1/4”，也可以說(shuō)“把一條繩子剪去它的25%”，我們可以說(shuō)“一條繩子長(zhǎng)1/4米”，卻不能說(shuō)“一條繩子長(zhǎng)25%米”。
第三句話中前一個(gè)“通常”是指一般情況下把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法，例如：3/8=0.375=37.5%。但有些特殊情況，比如遇到分母是100的約數(shù)或倍數(shù)的分?jǐn)?shù)時(shí)，我們可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把這些分?jǐn)?shù)先轉(zhuǎn)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，再改寫成百分?jǐn)?shù)，例如：3/4=75/100=75%。后一個(gè)“通常”則是一種一般規(guī)定和要求，這樣在計(jì)算中既不會(huì)過(guò)于繁雜，又可使結(jié)果較為精確，而如果題目對(duì)保留的位數(shù)有明確規(guī)定，我們就應(yīng)按規(guī)定計(jì)算。
通過(guò)這樣的閱讀、引導(dǎo)、辨析，學(xué)生真正理解這四個(gè)“通常”的內(nèi)涵，對(duì)于相關(guān)概念的應(yīng)用自然是水到渠成。類似這樣的文本閱讀，還比如“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“比的基本性質(zhì)”。
二、解決問(wèn)題教學(xué)中的文本閱讀
在解決問(wèn)題教學(xué)中，更需要進(jìn)行文本閱讀。此時(shí)的閱讀，是要求學(xué)生從一段話中找出解答問(wèn)題需要的條件。例如在解答較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，有些同學(xué)由于沒(méi)有很好地閱讀題目、分析題目中的數(shù)量關(guān)系，常出現(xiàn)將該用乘法解答的題目用除法解答，而該用除法解答的題目卻用乘法解答的錯(cuò)誤(這里所說(shuō)的解題方法指的是算術(shù)法，不含列方程解答的方法)。
1.停車場(chǎng)有18輛大客車，小汽車的輛數(shù)比大客車多1/6。小汽車有多少輛?
2.停車場(chǎng)有18輛大客車，大客車的輛數(shù)比小汽車少1/7。小汽車有多少輛?
3.停車場(chǎng)有21輛小汽車，大客車的輛數(shù)比小汽車少1/7。大客車有多少輛?
4.停車場(chǎng)有21輛小汽車，小汽車比大客車多1/6。大客車有多少輛?
這是一組利用分?jǐn)?shù)的知識(shí)來(lái)解答的解決問(wèn)題典型題組。解答這組題目時(shí)，首先應(yīng)該先比較各題中是以誰(shuí)為單位“1”，單位“1”的量是已知或是未知的。
通過(guò)閱讀、比較可以發(fā)現(xiàn)，1、3兩題單位“1”的量(小汽車的輛數(shù))是已知的，與單位“1”相比較的量(大客車的輛數(shù))是未知的，屬于“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”題型，
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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【最新】》(http://www.lotusphilosophies.com)。解題規(guī)律是：比較量=標(biāo)準(zhǔn)量×比較量對(duì)應(yīng)的分率。2、4兩題單位“1”的`量(大客車的輛數(shù))是未知的，與單位“1”相比較的量(小汽車的輛數(shù))是已知的，屬于“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”題型。解題規(guī)律是：標(biāo)準(zhǔn)量=比較量÷比較量所對(duì)應(yīng)的分率。
這樣的閱讀，重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀題目，確定已知量和未知量，弄清已知量和未知量之間的聯(lián)系，繼而找出解答問(wèn)題所需要的條件，并通過(guò)歸納，提高解題能力。
三、辨析練習(xí)中的文本閱讀
辨析練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的一種題型，通過(guò)這樣的練習(xí)，旨在加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而這樣的練習(xí)，時(shí)常以似是而非的題目呈現(xiàn)，因此，對(duì)這種辨析題的閱讀，顯得尤為重要。例如下面的四道題目，就是辨析練習(xí)中常見(jiàn)的題型：
1.小數(shù)點(diǎn)后面添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變。( )
2.邊長(zhǎng)為4厘米的正方形的周長(zhǎng)和面積相等。( )
3.把一根木料鋸成3段要用9分鐘，那么用同樣的速度把這根木料鋸成5段要用15分鐘。( )
4.甲數(shù)比乙數(shù)多20%，乙數(shù)比甲數(shù)少20%。( )
從題面上看，好像每句話說(shuō)的都對(duì)，學(xué)生在解題過(guò)程中也經(jīng)常做這樣的判斷，但實(shí)際上上述四句話都是錯(cuò)誤的。因此，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐字的閱讀，找出其中的“破綻”才是關(guān)鍵。
第一題，考察的是小數(shù)的性質(zhì)，需要引導(dǎo)學(xué)生回憶“小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變”，通過(guò)閱讀、對(duì)比，學(xué)生對(duì)其中的錯(cuò)誤就不難發(fā)現(xiàn)了。
第二題，考察的是對(duì)周長(zhǎng)和面積的理解，這兩者屬不同的概念范疇，通過(guò)閱讀、對(duì)比，學(xué)生也能得出相同的僅是數(shù)據(jù)，周長(zhǎng)和面積是不可能相等的，與此相類似的還有對(duì)“棱長(zhǎng)為6厘米的正方體的表面積與體積相等”的判斷等。
第三題，考察的是“鋸木段數(shù)與鋸木次數(shù)”的關(guān)系，這樣的題目甚至可以說(shuō)是生活常識(shí)的數(shù)學(xué)化，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖、模擬操作，得出“段數(shù)=次數(shù)+1”，類似的題型還有在公路上植樹(shù)的問(wèn)題等。
第四題，考察的則是學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解，也是考查學(xué)生是否從整數(shù)思維過(guò)渡到了分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))思維。
四、定律教學(xué)中的文本閱讀
交換律、結(jié)合律、分配律，這些運(yùn)算定律如果學(xué)生掌握好了，在計(jì)算過(guò)程中常�？梢曰睘楹�(jiǎn)，大大提高計(jì)算速度。然而，學(xué)生對(duì)于這些定律尤其是中年級(jí)時(shí)對(duì)分配律的學(xué)習(xí)，往往因?yàn)槲谋鹃喿x不夠深刻，常常導(dǎo)致應(yīng)用出錯(cuò)。例如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵字、詞的閱讀：
1.相乘：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘……”，這里為什么用“相乘”而不用“乘以”，說(shuō)明了乘法分配律不但可以是“兩個(gè)數(shù)的和”乘以“一個(gè)數(shù)”，也可以是“一個(gè)數(shù)”乘以“兩個(gè)數(shù)的和”，就像：(48+36)×5=48×5+36×5，5×(48+36)=5×48+5×36，都是在計(jì)算中應(yīng)用了乘法分配律。
2.分別：“……可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘……”，應(yīng)該說(shuō)，“分別”是分配律中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，例如學(xué)生計(jì)算82×50=(80+2)×50=80×50+2，顯然就沒(méi)有理解“分別”的含義。這里的“分別”，應(yīng)該是50既要和80相乘，也要和2相乘，所以“82×50”應(yīng)用乘法分配律正確的計(jì)算是82×50=(80+2)×50=80×50+2×50。
當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生閱讀好關(guān)鍵字詞后，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行延伸、歸納式的閱讀，通過(guò)乘法分配律的學(xué)習(xí)把分配律學(xué)習(xí)完整，不但是“兩個(gè)數(shù)的和(差)同一個(gè)數(shù)相乘”，還可以是“兩個(gè)數(shù)的和(差)除以一個(gè)數(shù)”，甚至是分配律的反運(yùn)用。
數(shù)學(xué)文本的閱讀，遠(yuǎn)不止上述內(nèi)容，它涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，哪怕是計(jì)算這樣的純數(shù)字，同樣離不開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。因此，教師更應(yīng)該在教學(xué)中做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去閱讀，閱讀些什么，最終形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。
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