《成長》說課稿

時間：2024-08-07 10:28:18 資料大全我要投稿

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《成長》說課稿

　　“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于《成長》說課稿，希望大家喜歡!

《成長》說課稿

　　《成長》說課稿

　　一、說教材

　　《成長》是語文S版第七冊的一篇精讀課文，

《成長》說課稿

。這篇課文共分十四個自然段，記敘了意大利小男孩約翰雖然生活在優(yōu)越的環(huán)境中，卻生活節(jié)儉，還堅持用自己的勞動——為居民點送報紙，來掙零花錢的故事，告訴我們，從小培養(yǎng)孩子生活的能力，更有利于他們成長。

　　課文的一至六自然段寫小約翰給我的最初印象，很可愛，很節(jié)儉。每次到“我”的面包房總是重復的兩句話、重復的行為引起了“我”的好奇。由此我推測約翰的父母可能不太喜歡他，也可能是他家的經(jīng)濟條件不太好，為下文埋下伏筆。

　　七至十四自然段寫一個雪天，一個在媽媽陪伴下送報紙的小男孩引起我的注意，最終“我”明白了，約翰家不是沒有錢，他的媽媽也不是不愛他，而是為了培養(yǎng)他的生活能力，這樣更有利于他的成長。

　　設計理念：

　　1、由“我”前后對約翰家情況的不同猜測，引導課文分層，然后分層引導學生理解“我”為什么會有這樣的猜測。

　　2、抓住課文重點內(nèi)容，引導學生懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理。

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理。

　　2、有感情的朗讀。抓住課文的重點部分，體會作者要表達的思想感情。

　　3、學習本課生字新詞。

　　二、教學重點、難點：

　　抓住課文的重點部分閱讀，理解課文內(nèi)容，懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理。

　　說教法、學法

　　運用對比法、問題發(fā)現(xiàn)法。抓住“我”前后對約翰家情況的不同猜測，引導學生通過對比，產(chǎn)生疑問，提出問題。

　　引導學生抓住重點語句，用情感體驗法，讓學生理解“我”為什么會有那樣的猜測。

　　學生在教師引導下讀、思、悟，最終懂得從小培養(yǎng)生活的能力，更有利于自己的成長的道理。

　　運用合作學習的方法，使學生相互交流，相互促進。

　　說教學過程

　　一、直接導入，理解“成長”

　　1. 今天我們要學習的課文是第十一課《成長》，齊讀課題。

　　2. 誰能用“我們怎樣成長”說一句話

　　小結(jié)：是啊，同學們在家長的關心、呵護下快樂幸福地成長著。其實，我們的成長包括兩個方面。一方面是身體的成長，個子越長越高，一方面是心理的成長，懂得的事、會做的事越來越多。

　　4.這節(jié)課我們要學習的課文是一個名叫約翰的小男孩的成長故事。他是怎樣成長的呢，讓我們一起走進課文去了解吧。

　　這樣的導入不僅直接，而且緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，使學生對“成長”的含義有了初步的認識。

　　二、讀課文，了解課文內(nèi)容

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.概括課文寫了一件什么事，

　　因為故事內(nèi)容有些曲折、復雜，學生不容易概括，因此，我用一道填空題加以引導。出示課件

　　填空

　　一個名叫約翰的意大利小男孩，每次來“我”工作的面包房時，只花買。雖然他很想，可卻從不多花錢買。后來“我”發(fā)現(xiàn)他每月給人 ,獲得

　　。最后“我”終于明白，而是為了，這樣。

　　3、再讀填空，加深對課文內(nèi)容的印象

　　三、直接提出課文第6和第14自然段，引發(fā)學生質(zhì)疑

　　1、不知道同學們注意了沒有，課文里有這樣兩段話：(出示課件)

　　聽了他的話，我琢磨，也許他的父母不太喜歡他，也許他的家庭經(jīng)濟情況不太好。

　　這時候，我才恍然大悟：約翰家不是沒有錢，他的父母也不是不愛他，而是為了從小培養(yǎng)他的生活能力，因為這樣更利于他的成長。

　　2. 引導學生對比讀這兩段話，引發(fā)學生質(zhì)疑

　�、僮聊ナ裁匆馑�?“也許”表明這是“我”的猜測，我的猜測是什么?生讀“也許他的父母不太喜歡他，也許他的家庭經(jīng)濟情況不太好。”

　�、诨腥淮笪蚴裁匆馑�?我忽然想明白了什么?生讀“約翰家不是沒有錢，他的父母也不是不愛他，

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《《成長》說課稿》(http://www.lotusphilosophies.com)。而是為了從小培養(yǎng)他的生活能力，因為這樣更利于他的成長。”

　�、蹘熞�“我”開始這樣猜測(生讀也許他的父母不太喜歡他)，后來又這樣認為(生讀他的父母也不是不愛他)。“我”開始猜測(生讀“也許他的家庭經(jīng)濟情況不太好”)后來又認為(生讀約翰家不是沒錢)。對比我前后不同的猜測，你們有疑問嗎?

　　生：“我”前后的想法為什么不一樣?

　　引導學生通過對這兩段話的對比，使學生產(chǎn)生并提出問題，體現(xiàn)了教師在課堂中組織者，引導者的作用，也體現(xiàn)了學生是學習主體的新課標理念。

　　四、圍繞學生的疑問，引導學生自己讀文找答案

　　1. 師：“我”開始之所以會有這樣的猜測，我們得聯(lián)系這一段的上文去理解。這一段上文是從哪兒到哪兒，(生1-5自然段)。

　　2. 學生自讀1-5自然段，找出使“我”產(chǎn)生這樣猜測的原因。

　　① 約翰每次來面包房，總是親昵地拖長聲音，沖著我說：“您好——”等我回答后，他便從口袋里掏出兩元錢，要買意大利香腸。

　�、� 他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語的說“不夠買兩根的”，這句話他幾乎天天重復著，好像他的身上只允許裝兩元錢。

　　理解：“不夠”、“幾乎天天重復著”、“只允許裝兩元錢”

　　在這里教師是引導學生抓重點詞句來理解課文。

　　師：正是由于這樣，才使我產(chǎn)生了這樣的猜測(生讀也許他的父母不太喜歡他，也許他的家庭經(jīng)濟情況不太好。)

　　3. 師：“我”看到約翰很想買兩根香腸，可是他每次只帶兩元錢不夠買，于是有一次，我給約翰拿了兩根香腸，約翰要了嗎?(生：沒有)一起讀這段話。

　　“有一次，我拿了兩根香腸給他：“你拿去吃好了。” 他那雙大眼睛閃了又閃，用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂。”

　　從這段話中你們體會到了什么?

　　約翰很懂事，不隨便要別人的東西

　　約翰的兩元錢花的很有計劃。

　　4. 小結(jié)：約翰每次只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂。雖然他很想買兩根，可他從不多花錢去買。因此“我”猜測(生也許他的父母不太喜歡他，也許他的家庭經(jīng)濟情況不太好。)可后來我為什么又認為約翰家不是沒有錢，他的父母也不是不愛他呢?我們也得聯(lián)系這一段的上文來理解。這一段的上文是(生：7-13自然段)

　　同學們小組合作學習這一部分

　　學習7-13自然段，思考，后來我為什么又會這樣以為呢?

　　合作學習是新課標倡導的學習方式，使學生之間能夠相互交流，相互促進。

　　5. 全班交流自學情況

　　①約翰家有車，所以他家不是沒有錢。

　�、谒膵寢屧诖笱┨炖锱闼黄鹚蛨�，所以他的父母不是不愛他。

　�、蹘煟杭s翰每月送報能掙多少零花錢?我們一起讀12自然段。

　　漫不經(jīng)心是什么意思?

　　他每月掙(生：八十元)，圣誕節(jié)更多，能掙(生：一百多元)，掙不少呀，他對此卻毫不在意，不放心上。說明他并沒有一次把錢看得(生：很重)�？汕懊鎸懙浪看蔚矫姘恐换▋稍X。這又一次證明了他(生：節(jié)儉、花錢有計劃)。

　　節(jié)儉不亂花錢，花錢有計劃，這其實就是一種生活的能力。

　　教師的引導層層深入，使學生初步認識到什么是生活的能力。

　　小結(jié)：根據(jù)剛才同學們對課文的理解、分析，我們現(xiàn)在知道了“我”后來為什么會認為“約翰家不是沒有錢，他的父母也不是不愛他，而是為了從小培養(yǎng)他的生活能力，因為這樣更利于他得成長。”的原因了。