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《全神貫注》教學(xué)反思

時間:2021-11-18 16:43:20 資料大全 我要投稿

《全神貫注》教學(xué)反思(通用5篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《全神貫注》教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

《全神貫注》教學(xué)反思(通用5篇)

  《全神貫注》教學(xué)反思 篇1

  在這次新基礎(chǔ)普查課中,我執(zhí)教的是新教材三年級第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》!度褙炞ⅰ愤@篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時,對自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對羅丹的語言,動作,神態(tài)的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。

  第七單元教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)要求之一是"繼續(xù)進行問題意識的培養(yǎng),交給一定方法,引導(dǎo)質(zhì)疑問難"。在本學(xué)期的日常教學(xué)中,我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng),"圍繞課題質(zhì)疑問難"對學(xué)生而言,并不十分困難。因此,根據(jù)學(xué)生的實際情況,本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試自己解疑。通過第2小節(jié)重點段的學(xué)習(xí),對人物的動作,神態(tài)進行質(zhì)疑,解疑和對人物的內(nèi)心展開想象的方法,讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質(zhì)疑, 解疑的方法,從而進一步理解理解"全神貫注",體會意境,讓學(xué)生在質(zhì)疑,解疑,想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的能力。

  整堂課教學(xué)下來,我覺得自己以下幾點做的比較好:

  1、二分鐘熱身活動有效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  上課伊始,學(xué)生按學(xué)號進行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。"師生互動,共同營造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好地達到了開啟學(xué)生的心扉。達到"課未始,興已濃"的狀態(tài)。

  接著,我又順勢引出課題,引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑,并針對學(xué)生的提問進行歸納和整理。這樣的設(shè)計是進一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣,以問題為誘餌,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

  2、抓住重點段落,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,解疑的能力

  在教學(xué)中,我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題,而是在學(xué)生質(zhì)疑后,有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓(xùn)練了學(xué)生"抓主要矛盾"的思維方法。

  "學(xué)起源于思,思起源疑"。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文教學(xué)的目的,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。

  本篇課文在人物的動作,神態(tài),語言等方面的描寫非常細膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵"," 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作,神態(tài),想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度。

  在教學(xué)中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態(tài)進行導(dǎo)讀, 給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自己去悟;悟了就說,未悟就問。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習(xí)慣。學(xué)生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實現(xiàn)了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放。整堂課,師生互動,生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

  當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時,如果能引導(dǎo)學(xué)生說說自己平時生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎(chǔ),能進一步提升學(xué)生對文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結(jié)全文。 總結(jié)全文時讓學(xué)生說的名言,那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想,是知識內(nèi)化的結(jié)果,能由此及彼,由課內(nèi)到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾。

  在今后的教學(xué)中,我會吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學(xué)能力。路,在自己的腳下,走扎實每一步,走踏實每一步,一定會有新的收獲,新的喜悅

  《全神貫注》教學(xué)反思 篇2

  《全神貫注》是一篇略讀課文,主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客,自己卻全神貫注地工作,忘記了摯友的事,突出了他全神貫注的工作精神,重在感悟羅丹的渾然忘我,執(zhí)著追求的精神,明白做什么事都要全身心地投入其中,這樣才能成功。

  在設(shè)計教學(xué)時,我結(jié)合閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子,談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時,我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進羅丹的故事,自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時間很短,但效果不錯,自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對課文有了整體感知,說一說課文主要講了一件什么事?指名說,同桌互說,顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

  本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話:你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點:羅丹“一會兒向前,一會兒后退”,他是在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地揮動”,更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力,非常激動!八礁稍接袆,越干越激動”表明羅丹非常投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

  一節(jié)課,可以說從備課開始一直到與名師交流,整個過程都有許許多多的收獲,有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好,引導(dǎo)語缺少激發(fā)性,以至于回答問題的學(xué)生面很窄,有很多學(xué)生無話可說,其實當(dāng)學(xué)生不知道要說什么的時候,老師可以先做示范,學(xué)生明白的方法,知道了可以從哪些角度開始說,自然有很多話,很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活,學(xué)生回到出現(xiàn)亮點的時候沒有及時抓住,課堂生成處理不夠迅速,不夠靈活,在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學(xué)生說的機會,給他們發(fā)揮想象思考的機會,多關(guān)注學(xué)生的想法,這樣的課堂才會是熱鬧的.,活躍的,才是真正屬于學(xué)生自己的課堂

  《全神貫注》教學(xué)反思 篇3

  略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書,培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題:“全神貫注”,讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪,最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性,讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人,通過自己的勞動獲取知識,獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景,進行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的表達興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語文學(xué)科的特點,體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。

  不過在實際教學(xué)中,也有很多不盡人意的地方,課后我們教研總結(jié)了以下幾點:

  1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章,是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。

  2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細一些,如生字新詞都掌握到了什么程度,還應(yīng)該有個及時的反饋。

 。、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細一些,把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫,在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來,細細去品讀,通過多讀去談體會,學(xué)生收獲會更大。

  4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練,對于全神貫注的樣子,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達,也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。

  《全神貫注》教學(xué)反思 篇4

  在《全神貫注》這節(jié)課上,可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解,充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課中進行了“朗讀比賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運用,延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情;最后,教師贈送名言書簽,學(xué)生讀書簽上的名言,感受老師寄予的希望,進一步融洽師生的關(guān)系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字,中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字,一個箭頭橫穿過兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這

  些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的。但是,在這堂課上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽到的只是平淡的朗讀聲,根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來。

  其實我在備課時,就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對話,訓(xùn)練語感,陶冶情感。而事實上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)計劃,增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思,教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路,靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個性化的朗讀。同時,也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要創(chuàng)造機會,創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果,需要師生長期不懈努力,充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓(xùn)練。同時,可以請家長配合,營造講普通話的家庭氛圍。長此下去,學(xué)生不但樂于朗讀,還能善于朗讀。

  相同的是:

  重視夯實語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。

  學(xué)生自主讀書的能力從何而來?不是從天上掉下來,從娘胎里帶出來的無師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長,十二個學(xué)期的循序漸進,師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!

  為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),語言流暢地表達自己的見解的語言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點運用是否正確,文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過眼煙云,飄然而過,又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。

  現(xiàn)在,我們有些課上得熱熱鬧鬧,在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”,一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課,好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣,好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字,教讀書方法,課上得平實了,就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來,學(xué)生得到了些什么呢?或者說,除情感上有所激動以外,對于語言能力的提高,學(xué)生收獲大嗎?

  學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實踐的過程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點勾畫,比較鑒別,翻翻查查,在我們的語文課堂上,這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

  如:怎樣理解詞語?教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語境,聯(lián)系生活實際去理解;再如,讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解,“抓住一詞,輻射全篇”!盃恳话l(fā)而動全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達?都要滲透訓(xùn)練。我們常說,“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法,閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教,公開課不教,課下再去教,或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué),這又是何故呢?

  這節(jié)課與前幾年上的課相比,也有了一些新的嘗試。

  如,這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟,體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,由你所體會到的情感所決定,不必一個模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

  老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如,這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與文本對話,生生對話,師生對話,老師完全成了參與讀,參與對話中的一員。

  這也使我體會到,新課標(biāo)精神下的語文課堂,給了老師更大的自主和自由,但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不露聲色,隨機應(yīng)變,及時調(diào)整自己的教學(xué)。

  《全神貫注》教學(xué)反思 篇5

  課堂教學(xué)過程,是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性,共同協(xié)作,相互影響和提升的過程。因此,課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學(xué)習(xí)的積極性,讓每一個體都主動參與,這是促使主動學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時就設(shè)計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描寫,讀一讀,劃下來。”這樣,給學(xué)生閱讀自由度,開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,給每一個學(xué)生同時、同等參與學(xué)習(xí)的可能,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書,去感悟,改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優(yōu)等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都會在讀書的過程中有不同的感悟,不同的收獲,使不同層次的學(xué)生都有機會得到鍛煉。

  教師在教學(xué)過程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如,課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么,這無疑給學(xué)生留下很大的想像空間,因而,老師的一句“你能想像一下,羅丹他自言自語地說些什么呢?”把學(xué)生的思維調(diào)動起來,引導(dǎo)學(xué)生進入角色,變成課文中的人物,學(xué)生的想象翅膀打開了,靈感被激發(fā),創(chuàng)作欲望被喚起,孩子們紛紛上臺表演,演繹自己對課文的感悟。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,注重質(zhì)疑問難,

  切磋學(xué)問,砥礪思想,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@堂課把探究獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生提供讀書、感悟、表達的空間和時間,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟,悟了就說,未悟就問。在課堂上,教師只是在“鋪路搭橋”,點撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演,真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。

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