《楊氏之子》說課稿范文

　　下面是小編為大家收集的人教版五年級下冊《楊氏之子》說課稿，僅供參考!

　　尊敬的各位評委：

　　大家好!今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》，

《楊氏之子》說課稿范文

　　一、說教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

　　第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累語言。

　　《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機(jī)智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

　　基于對教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會人物語言的巧妙。

　　其中第一個目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn);第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時完成本課教學(xué)。

　　二、說理念，把握學(xué)科特點(diǎn)。

　　修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。”這節(jié)課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn)，通過層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　三、說方法，注重因材施教。

　　1、朗讀品悟法

　　朗讀是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語言。

　　2、情境教學(xué)法

　　通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之中。

　　3、文白對照法

　　先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅。

　　四、說程序，力求突出重點(diǎn)

　　我設(shè)計(jì)了五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

　　一、激趣導(dǎo)入，識文言。

　　上課伊始，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉(xiāng)，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個故事古人會怎么寫?”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運(yùn)用“氏”字。

　　接下來讓學(xué)生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認(rèn)識文言文，激起學(xué)生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。

　　二、分層朗讀，讀流利。

　　首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個多音字： “為”和“應(yīng)”。(課件)做到字音讀正確。

　　在斷句方面，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個句子：

　　◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

　　◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確，

資料共享平臺

　　然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。

　　三、借助注釋，讀明白。

　　1、修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

　　2、然后交流理解：

　　在與學(xué)生交流的過程中重點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法：

　　◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰為誰設(shè)果?聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對文言句的理解。

　　◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說說與這個意思一樣的成語(不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫)

　　“聞”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句(耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥�？丈讲灰娙�，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲)來理解。

　　聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識的融會貫通、語言的積累運(yùn)用。學(xué)生在讀懂的同時又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

　　四、感悟語言，讀出妙。

　　1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩?”，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點(diǎn)。

　　先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅，不指其他水果?”，激活學(xué)生思維，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

　　有感悟孔君平的話作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙(出示句子)，由此可這個孩子的“聰惠”(板書)惠是要求寫的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。)可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢?比較兩種說法……在對比中，引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏子“說話委婉”。(板書)通過對比，能有效提高學(xué)生對語言的感受力。因?yàn)橛行┱Z言，單獨(dú)地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。

　　“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。

　　2、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用

　　如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答?在語言實(shí)踐中內(nèi)化語言，形成語文能力。

　　3、之后，再讀課文(教師范讀)，再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動作表情表演講文言文故事，重點(diǎn)表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣，孩子的機(jī)智，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，達(dá)到熟讀成誦。

　　五、拓展閱讀，讀出趣。

　　這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實(shí)。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

　　我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點(diǎn)為枝干，中心詞為果實(shí)，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。

　　以上是我對本課的設(shè)計(jì)與思考，懇請各位評委批評指正。

【《楊氏之子》說課稿】相關(guān)文章：

《楊氏之子》說課稿06-01

《跳水》說課稿05-04

《畫》說課稿02-18

小學(xué)武術(shù)說課稿05-26

《馬說》說課稿05-25

《變量與常量》說課稿05-25

乘法的初步認(rèn)識說課稿05-03

《故都的秋》優(yōu)秀說課稿05-25

《背影》說課稿13篇11-15

秋天的雨說課稿范文05-03