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新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告

時間:2024-08-25 02:05:39 資料大全 我要投稿
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關(guān)于新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告

  調(diào)查報告是對某項工作、某個事件、某個問題,經(jīng)過深入細致的調(diào)查后,將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理,分析研究,以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報調(diào)查情況的一種文書,下面是由unjs小編為大家整理的關(guān)于新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告,歡迎大家參考,

關(guān)于新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告

關(guān)于新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告

  (一)引言

  信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo),以提高信息處理能力為主線,以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí),以項目實踐活動為教學(xué)的基本活動形式。初中信息技術(shù)的教育的特點,確定了初中信息技術(shù)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教與學(xué)的模式,讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本操作技術(shù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。為了讓我校學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在主動中發(fā)展、在探究中創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于操作的優(yōu)良品質(zhì),在開學(xué)之初,我對全校的初一新生進行了一次信息技術(shù)學(xué)前調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行了分析,在此基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。

  (二)分析學(xué)生,把握初中學(xué)生的認(rèn)知特點

  開學(xué)初,我設(shè)計了針對初一新生的調(diào)查問卷,對學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“個人基本資料”、“對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握程度”、“信息技術(shù)應(yīng)用技能”、“參賽情況”、“對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的態(tài)度”以及“想對老師講的”幾大板塊。

  調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計:

  1、調(diào)查對象基本情況

  2、學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度現(xiàn)狀統(tǒng)計

  學(xué)生中有90%左右的對鍵盤分布較熟悉,認(rèn)為自己指法操作和操作姿勢正確的有15%,62%的學(xué)生覺得指法操作和操作姿勢基本正確,有23%的不正確。當(dāng)然,對學(xué)生的自我評價,教師還要通過觀察才能證實。如果確實如學(xué)生的自我認(rèn)識那樣,我們就有必要發(fā)揮前15%的學(xué)生的作用,對后23%的學(xué)生進行幫助,從而加快學(xué)習(xí)的進程,提高學(xué)習(xí)的效率。

  從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中知道,對于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制作幻燈片等應(yīng)用軟件,在“基本能按要求操作”層面以上的學(xué)生占50%左右,完全不會操作的有45%左右。怎樣才能讓操作熟練的那16%左右的學(xué)生有新知識可學(xué)而不是“吃不飽”,又要讓不會操作的學(xué)生“吃得了”而能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)是教學(xué)中制定教學(xué)計劃、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)還為我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的切入角度,了解班級差異很有好處。

  3、學(xué)生對初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度

  按“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)”的要求,初中階段的教學(xué)內(nèi)容中“文字處理的基本方法”是較大一個板塊,是支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,是日常生活和學(xué)習(xí)工作必要的基本技能,“能用計算機制作多媒體作品”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”既是學(xué)生最想學(xué)的,也是實際中非常需要的知識。所以我把這些作為了解學(xué)生的切入點,設(shè)計了本次問卷。

  在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果中,有近70%的學(xué)生渴望多學(xué),“不想學(xué)習(xí)”和“學(xué)不學(xué)無所謂”的總共只占6%,說明學(xué)生的求知欲望是強烈的;有選擇地學(xué)習(xí)者為24%,說明當(dāng)代初中學(xué)生有思想,也有主見,這對教師設(shè)計教學(xué)計劃,制定教學(xué)策略以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)都有很大的挑戰(zhàn)性,

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關(guān)于新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告》(http://www.lotusphilosophies.com)。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,激發(fā)不愿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,是教好信息技術(shù)課不可忽視的環(huán)節(jié)。

  (三)分析信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀,制訂教學(xué)策略

  分析學(xué)生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學(xué)生和教材,制定合理的、符合學(xué)生實際的教學(xué)策略,探索信息技術(shù)課的教學(xué)模式,更好地上好信息技術(shù)課。

  教學(xué)策略是關(guān)于教學(xué)決策的謀略。信息技術(shù)教學(xué)策略是在現(xiàn)代教育理論(思想)指導(dǎo)下,對完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動程度和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

  為提高教學(xué)效率,極大地發(fā)揮教學(xué)資源的效益,根據(jù)學(xué)校軟、硬件條件較好,學(xué)生群體基礎(chǔ)較好、對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有強烈的要求,并努力想要通過對信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)展自己的個性、能力和水平的實際,應(yīng)以學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)為主線來進行教學(xué),適當(dāng)刪去與小學(xué)重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,研究與高中教學(xué)的銜接問題。如在練習(xí)鼠標(biāo)和軟件的使用時,指導(dǎo)學(xué)生用《畫圖》軟件制作富有童心的作品來歌頌祖國、歌頌家鄉(xiāng),對學(xué)生進行美的熏陶和愛國主義教育。學(xué)習(xí)用word來寫作文和制作小報,培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的興趣和意識,提高應(yīng)用計算機處理信息的能力。

  運用“情境啟發(fā)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“自主探究”、“小老師”的教學(xué)策略開展教學(xué)活動。

  所謂“情境啟發(fā)”,是利用信息技術(shù)為教學(xué)提供一條超時空的隧道,把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊天地,提供學(xué)習(xí)環(huán)境,增強對學(xué)生思維興奮點的刺激。

  “協(xié)作學(xué)習(xí)”是由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作,在共同完成任務(wù)的過程中,通過競爭、協(xié)同、幫助、分工等形式,達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。

  “任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生按照教材或教師的要求去完成某項工作。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略對發(fā)揮學(xué)生積極主動性,積極參與學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。

  “小老師”適用于教學(xué)內(nèi)容為一些同學(xué)已經(jīng)掌握,或者還有代表作品的情況。讓這些同學(xué)展示他們的作品,講解作品制作的方法。其優(yōu)點是:有利于演講者的成長,有利于激發(fā)聽講者的創(chuàng)作意識。讓同學(xué)展示他們的作品,是對他們成功的肯定,也是讓他們與學(xué)習(xí)伙伴共同分享學(xué)習(xí)成果。讓他們當(dāng)小老師講解作品制作的方法,能鍛煉口頭能力,又能培養(yǎng)他們的責(zé)任心和使命感,促使其不斷成長。對聆聽者來說,演講者是同學(xué)、伙伴,展示的是自己熟悉而感興趣的內(nèi)容,這種親近感是老師無法替代的。同時,自己同學(xué)能制作的,我也能制作甚至?xí)茫瑥亩环N學(xué)習(xí)的欲望、創(chuàng)作的熱情很自然地被激發(fā)起來。如果在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,就會有內(nèi)在動力的支持,也就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

  基于以上的教學(xué)策略,我認(rèn)為在初中階段中可采取講解接受模式、探究式課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行教學(xué)。

  作為一名信息時代的教師,不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”,也不只是“一桶水與一杯水”的關(guān)系,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者,學(xué)生活動的組織者,學(xué)生思維的啟迪者,學(xué)生潛能的挖掘者。教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是建立積極的課堂環(huán)境,幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,喚起學(xué)生成長的渴望;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍,讓學(xué)生在“愉快”中學(xué)習(xí),在愉快中進步。

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