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小學(xué)說課稿：十里長街送總理
(一)教材分析
這是一篇講讀課文，課文真實，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景，
小學(xué)說課稿：十里長街送總理
。第二課時要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點。因此，本課的教學(xué)目標定位在以下方面：1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，并體會隨著時間遷移這種感情的升級;2、通過讀表現(xiàn)這種思想感情;3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學(xué)，通過各種手段加深對這兩個詞的理解，并為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。(二)說教法學(xué)法
在語文教學(xué)中，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計以讀為突破口開展訓(xùn)練。如何讀好，讀出感情，如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性，是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了讀好，我采用了以下手段：1、通過電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到當年萬人淚下的十里長街;2、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“不約而同”、“牽動”這兩個詞的意思，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從意思、表現(xiàn)、程度等方面討論不約而同的意思;引導(dǎo)學(xué)生想象“如果你當時在場，想說些什么?”從而懂得“牽動”這一詞語的豐富內(nèi)涵;3、加強讀的具體指導(dǎo)，我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo)，但是我們認為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。
加強學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。通過圈劃，讓學(xué)生理清文章思路;通過讀，體會文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情;通過刪、換詞句加強比較朗讀，促進體悟;引導(dǎo)學(xué)生歸納一段的學(xué)法，造成遷移。
(三)說教學(xué)過程
1、復(fù)習引入
通過復(fù)習第一段內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進入情境。
2、學(xué)習第二段
(1)放錄像，看靈車到來時的情景。
(2)自由輕聲讀第二節(jié)，用“--”劃出寫靈車到來的句子，用“”劃出人們的表現(xiàn)，
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《小學(xué)說課稿：十里長街送總理》(http://www.lotusphilosophies.com)。(這一題目旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，為進一步讀講作準備)
(3)思考：人們的心情怎樣?從哪里看出來?
(4)品詞句，入意境
通過討論“不約而同”的意思、表現(xiàn)、程度，體會文章表達的思想感情，采用小組學(xué)習法，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習積極性。
(5)質(zhì)疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水?
根據(jù)學(xué)生的已有認識水平組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生辨證地思考問題。
(6)讀，表現(xiàn)對周總理的敬愛之情，讀出失去總理的悲痛。
讀中加強評價。
(7)學(xué)習第3節(jié)
a、望著靈車，人們想到了什么呢?
先自由讀，然后師生接讀。
b、比較句子，品味感情。
把第一句的兩個“多少”換成“很多”，體會看到周總理的自豪、幸福，并讀出這種感情。
c、理解“慈祥”的意思。
為了幫助理解，掛出周總理像，討論慈祥的含義。
d、激發(fā)學(xué)生想象周總理的光輝形象。
(學(xué)生對周總理的事跡有一定了解，引導(dǎo)他們回憶，有助于更好地入情入境。)
e、練習朗讀，指導(dǎo)背誦。
3、學(xué)習第三段
(1)總結(jié)學(xué)法，即理思路→品詞句→讀出感情
(教學(xué)生不僅要掌握知識點，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法)
(2)理思路，找出寫人們心情的句子和人們表現(xiàn)的句子。
(3)品味“牽動”
此時此刻，如果你在場的話，你想說些什么?
(通過激發(fā)學(xué)生想象，理解“牽動”的豐富內(nèi)涵)
比較兩句句子
刪去最后一句的“好像在等待周總理回來”和原句比較，體會人們希望周總理的逝世不是現(xiàn)實的心情。
(4)指導(dǎo)朗讀，背誦
4、簡要小結(jié)，完成板書
5、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，爭取背出來。
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