再別康橋教學(xué)反思
再別康橋教學(xué)反思(一)
本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)我想應(yīng)該主要是通過多媒體輔助手段,提供大量與《再別康橋》有關(guān)的信息,
再別康橋教學(xué)反思
。很好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),具體表現(xiàn)如下:1.創(chuàng)設(shè)情景,誘導(dǎo)思維,激發(fā)興趣。
我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時,通過播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的風(fēng)景圖片, 緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄--才情徐志摩》視頻和情景模擬,拉近了學(xué)生與語文的距離,逐層推進(jìn),讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的興趣。
2.巧妙設(shè)計(jì)有梯度的問題,體現(xiàn)分層教學(xué)。
本課的提問設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),逐級攀登,讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在講述意象和意境時,設(shè)置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個層面的學(xué)生,所以有一位學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能回答出“第一節(jié)在全詩中起什么作用?”這個問題后,就搶著回答下面的問題。
3.自主探究與小組競賽相結(jié)合。
自主學(xué)習(xí)是課堂上比較常用的方法,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方法,但現(xiàn)在社會更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,所以我設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作討論這個環(huán)節(jié),希望增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以期達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
4.注重誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
授之以魚,不如授之以漁,F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”,而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,“制衡”及評價的方法。
在這節(jié)課中,我很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),效果還不錯。有一個音色比較好的學(xué)生,在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時,朗誦出了詩歌那種特有的感覺。
再別康橋教學(xué)反思(二)
教學(xué)《再別康橋》,雖然經(jīng)過反復(fù)備課,似已胸有成竹,可是面對一個陌生的班級,還是不能靈活地駕馭課堂,有些環(huán)節(jié)處理上略顯急促,學(xué)生的主體性沒有完全體現(xiàn),留下了不少遺憾。
一、過于注重課堂的完整性,忽略了學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)
《再別康橋》是首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩,抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。我抓住“再別”這文眼由學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩進(jìn)行導(dǎo)入。一開始學(xué)生就給了我一個冷反映,大多數(shù)學(xué)生沒能回憶起離別詩,只有一位學(xué)生說出李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,之后就一陣沉默。而我急于想完成此環(huán)節(jié),就引導(dǎo)學(xué)生回憶《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處”后,又說出了一些送別詩的詩題:如《淮上與友人別》《送元二使安西》《送別》,就匆匆進(jìn)行小結(jié)引入:在這些離別詩中詩人要離別的對象大都是故人,而現(xiàn)代詩人徐志摩的《再別康橋》里,詩人離別的卻是他那至愛的母校。這樣就順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。看似順利的完成了課堂導(dǎo)入,其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)教師只注重自己的課堂設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生實(shí)際,
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《再別康橋教學(xué)反思》(http://www.lotusphilosophies.com)。在未知學(xué)生實(shí)際的情況下,教師應(yīng)要有多種的情境預(yù)設(shè),再結(jié)合學(xué)生實(shí)際,靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。在學(xué)生一時無法回憶學(xué)過的離別詩的情況下,教師可以這樣處理:教師說出詩句的上句,由學(xué)生說出下句;也可以教師說出詩歌的題目,再由學(xué)生回憶相關(guān)詩句。這樣就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識的目的。二、側(cè)重教師主導(dǎo)發(fā)揮,忽略學(xué)生主體調(diào)動
課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分,原本的設(shè)計(jì)是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生來發(fā)揮:(1)哪些詩句清晰地表達(dá)了詩人對康橋的深深依戀?(2)詩人依戀康橋、喜愛康橋,尤其愛康橋這里的什么?(3)它們美在哪里,能贏得作者如此的喜愛?可是課堂教學(xué)的結(jié)果卻變成了問答式,而教師的引導(dǎo)和講解卻成了主體,學(xué)生只成了回答者和傾聽者。因?yàn)橹暗恼n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),學(xué)生的不主動情緒深深的影響了我,使我在這個環(huán)節(jié)不敢大膽放手,讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實(shí),即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時,教師也應(yīng)多設(shè)臺階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟,這樣既可以調(diào)動學(xué)生的主體性,又不失課堂結(jié)構(gòu)的完美。
三、側(cè)重教師個人意識,忽略了課堂細(xì)節(jié)
這堂課里,我太過于重視課堂設(shè)計(jì)的完整性,教學(xué)環(huán)節(jié)的完成不自覺的在個人意識的主宰下實(shí)現(xiàn),因此也忽視了課堂上出現(xiàn)的'細(xì)節(jié)。其一是在教師讓學(xué)生想想《再別康橋》抒發(fā)了詩人對母校怎樣的情感時,學(xué)生的答案紛呈,有依舍,眷戀、熱愛、別離的憂傷等,而我只抓住“依戀”和“喜愛”之情,對于“憂傷”卻沒有給予回復(fù)。其二是課堂隨筆練習(xí)時,要求選擇《再別康橋》這首詩中最喜歡的一節(jié)詩,展開想象,寫一段話,用散文式的語言來描繪這情景交融的畫面,在5分鐘時,完成隨筆的學(xué)生幾乎沒有,但是寫上一兩句話的卻大有人在,而我忽略了這一細(xì)節(jié),沒有讓學(xué)生展示他們隨筆,這又是由于教師力求完美的心欲造成的缺失。細(xì)微之處見真功,教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)不容忽視,細(xì)節(jié)的處理得當(dāng)與否,影響著教學(xué)效果的好壞。
再別康橋原文欣賞:
再別康橋
徐志摩
輕輕的我走了,
正如我輕輕的來;
我輕輕的招手,
作別西天的云彩。
那河畔的金柳,
是夕陽中的新娘,
波光里的艷影,
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇,
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里,
我甘心做一條水草!
那榆蔭下的一潭,
不是清泉,是天上虹;
揉碎在浮藻間,
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢?撐一支長篙,
向青草更青處漫溯,
滿載一船星輝,
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌,
悄悄是別離的笙簫;
夏蟲也為我沉默,
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖,
不帶走一片云彩。
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