烏鴉喝水教學(xué)反思
烏鴉喝水教學(xué)反思(一)
烏鴉喝水，這個(gè)故事雖然很簡(jiǎn)單，但轉(zhuǎn)而變成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問題，
烏鴉喝水教學(xué)反思
。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來目標(biāo)的制定，再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以說是一個(gè)不斷突破、不斷蛻變的過程。首先是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)這個(gè)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的第一步，體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動(dòng)貫穿始終，孩子或借助個(gè)別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
其次是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，但是這樣一來誤差比較大，因?yàn)楣麅龊惺菆A性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，所以重新調(diào)整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗(yàn)，并借助水這個(gè)載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過給烏鴉送禮物這個(gè)游戲，將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到過去中，實(shí)現(xiàn)由觀察、到操作、到運(yùn)用這樣一個(gè)逐漸深入逐步遞進(jìn)的過程。
再次是科學(xué)活動(dòng)語言的組織，因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡(jiǎn)潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有很大的差別，我的指令發(fā)不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話，結(jié)合中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語言通俗、簡(jiǎn)練、明確，就像之后的操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與突出了最快之后，孩子理解起來就簡(jiǎn)單多了。
可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動(dòng)雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!
烏鴉喝水教學(xué)反思(二)
烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”，《烏鴉喝水》教學(xué)反思。這是為什么呢?因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
在課文的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦?為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝，
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《烏鴉喝水教學(xué)反思》(http://www.lotusphilosophies.com)。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢?請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的.情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉心情怎樣?你能感覺到嗎?問學(xué)生該怎么讀?學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句�？墒�，烏鴉喝不著，知道為什么嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學(xué)生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受，見到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過程，在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次通過讀來體會(huì)烏鴉的心情。。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”
這時(shí)，隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水;我請(qǐng)它到我們家喝茶水”。“我?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了。”可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了!“興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
原文欣賞：
在一塊大石頭附近有一個(gè)瓶子，瓶子里有一些水。
一只烏鴉又熱又渴，飛到瓶子上站著。但他喝不到水，因?yàn)槠款i很長(zhǎng)。怎么辦才能喝到水呢?
烏鴉想了想，然后飛走了。過了一會(huì)兒，他叼著一塊小石子回來了。他把頭伸到瓶子口上，然后把石子扔到瓶子里。
瓶子里的水漲到了瓶頸，他終于喝到了水，他非常開心。
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