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《雪孩子》說課稿
各位領導,我今天要講的課文是一年級語文上冊《雪孩子》這篇課文:
一、說教材
1、教材分析
首先我對教材做簡要說明,
《雪孩子》說課稿
!堆┖⒆印肥切W語文實驗教材第一冊第19課。這是一篇動人的童話故事,課文以連環(huán)畫的形式出現,讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現不注拼音的課文,這對教學是一種挑戰(zhàn),同時讓學生嘗試自己閱讀,有利于激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力。2、教學目標
新《課程標準》指出:“小學語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。”“語文課程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”,基于對這一理念的理解,綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點,我制定本課教學目標為:1、 知識與能力:會認10個字,會寫3個字,學偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文,培養(yǎng)語言表達能力、想象力及思維能力。2、 過程與方法:綜合運用多種教學手段,幫助學生理解課文內容。3、 情感態(tài)度與價值觀:了解課文內容,懂得當別人有困難的時候,要勇于伸出援助之手。
3、教學重難點
由于識字教學是低年級語文教學的重要內容,為此,我確定本課教學重點是:識字,寫字和朗讀課文。
因為學生首次接觸不注拼音的課文,因此難點確定為借助圖畫進行閱讀,激發(fā)學生學習語文的成就感。
二、說學情
學生經過半年的學習,也有了一定的識字能力,但學生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點,容易被新鮮的事物所吸引。
三、說教法
從學生實際情況出發(fā),首先,教學時主要采用情景教學法,創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,引導學生自主識字。運用多媒體,將學習內容直觀形象地展現出來。同時,我還采用了指導觀察法,充分發(fā)揮文中插圖的作用,以圖帶文,圖文并茂,來激發(fā)學生的興趣,加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”這一要求,在教學中,讓讀貫穿始終,以讀帶講,在讀中發(fā)現問題,在讀中探究,加深情感體驗。為了激勵學生的學習信心,我多次進行鼓勵、欣賞,讓學生體驗到成功的樂趣。
四、說學法
“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們:自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此,識字方面我讓學生嘗試自主識字,四人小組合作識字,交流識字方法,讓學生自主質疑,合作解疑,快樂地學習。而對于部分拼音學習還不扎 實的學生,建議他們借助圖畫閱讀,還可以猜讀、跳讀等,激勵學生自主學習的意識,使學生收獲自學成功的樂趣,增強學習語文的自信心。
五、說教學過程
我打算利用兩個課時來完成本課教學任務,第一課時根據導入——新授——運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎上練習鞏固,指導書寫,并拓展延伸。據此,我將對第一課時進行詳細闡述。
1、激趣導入,揭示課題。
好的開頭,成功一半。為激發(fā)學生的學習興趣,我先用多媒體課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答:看到什么景物?學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學生找出這是課文哪段內容,然后進行指讀第一自然段。
接著課件出示課文的第二幅插圖,問學生兔媽媽在堆什么。學生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”,并指導認識“孩”字。
緊接以一個問題引入第二段:兔媽媽為什么要對雪孩子呢?引導學生帶著問題讀第二段,培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。在學生交流讀書收獲的過程中,板書“小白兔”,學習“讓、起、玩”三個字”。
最后通過問題“雪孩子和小白兔之間會發(fā)生什么故事呢?你們想讀一讀嗎?”調動起學生的讀書興趣,
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《《雪孩子》說課稿》(http://www.lotusphilosophies.com)。2、圖文并茂,自讀課文。
為了突破本課沒有注音的難度,在初讀課文時,我充分利用課件明確學習任務,讓孩子仔細看圖3——8,想想每幅圖上畫了什么。再圖文對照,圈出不認識的字,同桌合作交流不認識的字的方法,給學生充分自主學習、探究的時間。
3、合作學習,糾正讀音。
由于低年級識字量較大,不是單單在課堂上就能解決的了的,因此,教給學生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我采用認讀雪花生字卡片的游戲形式進行,這樣就又一次調動了學生的積極性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。(兔媽媽,她趕早,連忙出去找食物,小白兔,點旺火,合上眼晴睡大覺,著了火,化成灰,自己全都不知道,雪孩子,把她救,從此變成白云美。)將生字的語言環(huán)境改換了,就很好地檢測了學生的掌握情況。
4、入情入境,朗讀感悟。
閱讀是學生個性化的行為,重在自悟。我通過讓同桌互相讀、開火車讀,指名讀,小組讀等一系列讀的活動,讓孩子把課文讀通讀順,鞏固了生字學習,為精讀課文做好鋪墊。然后進行評價讀,讓學生參與評價,相互激勵,共同進步。這樣既讓學生感悟了課文的情感,又培養(yǎng)學生鑒賞美文的能力。在教學過程中,我始終以一個合作者,組織者、引導者的身份出現,為學生架設探究的平臺,給學生一個展示自我的空間。
5、細讀重點,品味情感。
通過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”,引導學生讀好“他和雪孩子又唱又跳,玩的很開心”一句,并鼓勵學生用“又、、、又、、、”來說短語、句子,豐富學生的語言積累。
通過問題“雪孩子融化了去哪里呢?”,讓學生找出相關句子讀一讀。指導學生讀好“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云”,并啟發(fā)學生思考這云為什么很美。也許學生會說因為雪孩子救了小白兔,做了一件好事,也許會說雪孩子飛到天空中,因為他心地善良。如果學生說的不理想,教師總結:當小白兔家里發(fā)生火災時,雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔,這種舍身救人的品德是多么高尚啊!
通過創(chuàng)設“當別人遇到困難時,我們該怎么辦”的情境,讓學生暢所欲言,使學生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈,學習它樂于幫助別人的可貴精神,另一方面對學生進行了口語表達訓練和思想道德教育。
6、答疑解惑,拓展延伸。
教師問學生:雪孩子化了,他到哪里去了呢?你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎?然后播放課件演示雪與云的變化過程,讓學生理解雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。水又成了水蒸氣,最后變成了白云。然后讓學生根據生活的經驗,說說生活中還有什么可以化?有的學生可能說到:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會兒就化了;我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了;要是把塑料碗放在火爐上,就燒化了,變黑了。語文課程標準指出:語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來,應拓寬語文學習和應用的領域,讓學生聯系周圍的生活學語文。在這里我抓住學生朗讀中的獨特感受,引導學生走進生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找“化” 的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”,擴展了學生的思維,鍛煉了孩子的表達能力,同時也是語文運用于生活,服務于生活,充分體現了語文的工具性的特點。
7、作業(yè)分層,因材施教。
作業(yè)一:讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》,進行思維拓展,既積累了語言,又完成了本課的情感目標。
作業(yè)二:流利地復述故事。主要針對學習一般的學生。
六、說板書設計
在板書設計方面,我力爭簡潔、明了,既點明了本課的教學要點,又方便學生理解識記。達到畫龍點睛的作用,讓教師的教和學生的學有機地結合在一起。
附板書:
救 化
小白兔 雪孩子 白云:善良、助人
開心:又唱又跳
總之,在教學中,我堅持“教師主導,學生主體,訓練主線”的原則,力求將語言文字訓練和情感教育熏陶緊密結合,突出重點,突破難點,讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。以上不足,請各位老師指正。謝謝!
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