在家里教學反思
《在家里》教學反思
《在家里》是一篇識字課文,由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成,
在家里教學反思
。詞語是圖中家庭陳設(shè)、用品的名稱。短文和插圖的內(nèi)容是晚上爸爸看報、媽媽看電視時, “我”給他們送上水果。一家人都笑了。“我”是一個尊敬長輩、會做事的好孩子。我上的是第一課時,本節(jié)課的教學重點、難點是識字寫字。本課教學我努力做到以下幾點,并取得較理想的效果。一、準確地把握低年段教學的年段特點,時間分配合理,扎扎實實教會學生認識“沙發(fā)、報紙、臺燈、電視”,認識偏旁“氵、扌、火”,會寫“下、個”。培養(yǎng)學生的口頭表達、合作學習等能力。例如:教學生認識“沙發(fā)、報紙、臺燈、電視”,認識偏旁“氵、扌、火”時,我花了15分鐘利用各種方法、手段讓他們學會這些。圖、文加拼音認讀、自由拼讀這八個詞語后和旁邊的同學比賽讀一讀并互相正音,去掉拼音認讀、變序認讀、開火車讀、小老師帶讀,再加課外拓展:學生任意選字組詞,我花了10分鐘教會學生寫“下、個”兩個字。
二、恰當利用課件,注重讓學生在語言環(huán)境中識字,通過直觀的教學手段引導學生認識一些簡單的家庭陳設(shè)、用品,并能將它們與對應的詞語聯(lián)系起來。例如:學生說到“沙發(fā)”時,屏幕上馬上出現(xiàn)沙發(fā)的圖片和帶拼音的文字。對于一年級的學生來說,圖與拼音是幫助識字的最有效手段,學生可以借助圖認字,借助拼音讀準字音,同時也可以鞏固前面所學的拼音。
三、設(shè)置簡單的說話訓練,在看圖說話中培養(yǎng)學生的口頭表達能力。例如:通過指導學生看圖,說說圖上有些什么?讓學生根據(jù)實物初步感知即將學習的詞語,學習這些詞語后,訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。
四、充分調(diào)動學生已有的知識儲備,發(fā)揮學生識字的主動性。例如:在指導認字前,我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經(jīng)認識的漢字,同時交流識字的方法和途徑,并及時給予積極的表揚,從而鼓勵學生在生活中識字。然后我問學生:“在生活中見到不認識的字時我們該怎么辦呢?”學生說問大人、問同學、拼拼音等方法,我及時給予他們表揚,同時也是學生在交流識字的方法和途徑,鼓勵學生在生活中識字。
五、注重學生學習習慣的養(yǎng)成。好的習慣都是從小開始養(yǎng)成的。有人說過這樣的話:“種下習慣,收獲性格。種下性格,收獲命運。”一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣,因此,課堂上我多長個心眼,時刻關(guān)注,提醒學生。我十分注重學生認真傾聽別人發(fā)言、愛動腦、積極發(fā)言、正確的讀書姿勢、寫字姿勢等習慣的培養(yǎng)。例如,我用“認真聽別人說話是文明的行為”等激勵性的語言提醒學生認真傾聽。教學寫字時,注意培養(yǎng)學生正確的握筆、書寫姿勢。另外,教師范寫時,注意讓學生看著黑板跟著老師書空,養(yǎng)成認真聽、寫規(guī)范字的習慣。同時,我也注意到字的美感,如教寫“個”時,我說“個”的撇、捺要分開一點,這樣寫“個”字會顯得很大方,很神氣。
人無完人,我覺得自己在這節(jié)課中還存在著以下的一些不足之處:
一、在這節(jié)課中,我認為自己的課堂調(diào)控能力還有待提高,
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《在家里教學反思》(http://www.lotusphilosophies.com)。上課時課堂氣氛不如平時活躍,是老師課前沒有做一些消除學生上公開課緊張情緒的活動,加上課前發(fā)生了一件突發(fā)事件,影響到學生上課的情緒,學生沒有應有的反應,當時我又沒有急中生智加個小游戲,一心想著怎樣培養(yǎng)學生的能力與養(yǎng)成學生的.良好習慣去了。二、學生寫字后沒有及時評價。例如:在教學生寫“下、個”兩個字時,本來是可以評價學生寫的字,但卻在提醒學生寫字姿勢和個別指導上多花了一些時間,剛好下課時間到了,只好宣布下課,錯過了鼓勵學生的最佳時機。
三、沒有實現(xiàn)玩摘蘋果游戲鞏固識字。因為看時間差不多了就進行下一個環(huán)節(jié),錯過了活躍課堂氣氛、讓學生快樂學習的時機。
教學相長,我以后會更加努力學習和探索,以取得更多、更好、更適合本班學生的方式方法來提高他們的能力和培養(yǎng)他們的良好習慣。
《在家里》教學反思
我跟學生一起學完《在家里》這篇課文后,還是比較滿意的,但仍有一些不足之處,現(xiàn)在反思如下:
本節(jié)課要求學生認識十四個生字,識字量太大,因此我在教學中將生字分散在兩節(jié)課進行,把短文中的六個生字放到第二課時里去學習,這樣做到分解難點,突出重點。
《在家里》這節(jié)課的一開始,我就以一個活潑可愛的小女孩并伴有幾句話:“大家好,我叫小紅,是崇文街小學一年級的學生,歡迎你們到我家做客。”為導入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后,高興地合不攏嘴。隨后我出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面,創(chuàng)設(shè)了情境,貼近了學生生活,使學生學習積極性驟然高漲。然后我把配有彩色圖形的詞語卡片以幻燈片的形式出示給學生,使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來,既激發(fā)了學生學習的興趣,又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字,學生感興趣,也容易記住,學得自然輕松。
所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀,也必須多說,在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字,既鞏固了生字詞,又很好地進行口語訓練,對積累語言發(fā)展語言大有裨益。我讓學生選一個經(jīng)常見的物品說一句完整的話,既尊重了學生,又體現(xiàn)了在生活中學生字,在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭給生字組詞的能力,我選了幾個日常生活中經(jīng)常見的生字:電、上、燈……讓學生自由組詞,學生給“電”組的詞最多,趁此機會,我引導學生給帶有電的詞語歸類,學生樂此不彼。
在鞏固生字,訓練說話的過程中,通過flash播放小紅一家人生活的畫面,也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,再現(xiàn)生活情境的有效手段。更形象直觀地展現(xiàn)在學生面前,學生眼睛睜的大大的,通過觀看畫面,學生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽媽的表情,記住了“笑”。我因勢利導緊接著進行朗讀指導,學生入情入境地讀出來,讓我頓時覺得自己的努力小有成就。
“學以致用”是一切學科的最終目的,認識了生字就要會用,因此在課堂上我讓學生運用生字進行說話,正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時,在教學中,以教材為載體,適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話,通過交流對小紅的評價,培養(yǎng)學生熱愛家庭,熱愛勞動,尊敬長輩的思想,注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。
不足之處是:1、雖然我重視了學生對生字的認讀,而且也多方式讀了,可惜在鞏固生字的練習上沒有做到真正的多形式,多方法讀,顯得有些單調(diào),如果用一用“游戲識字”,“摘蘋果識字”等一些更符合小學生心理特點的識字形式是不是會更好呢。2、在知道學生看圖、練習說話還未完全到位,如果在指導學生看圖說圖上有什么的時候,訓練學生用“有……有……還有……” 的句式。對學生連貫性地說一段話會有強化作用。
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