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中學(xué)生物說課稿《種群數(shù)量的變化》

時(shí)間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

中學(xué)生物說課稿《種群數(shù)量的變化》

  一、教材背景分析

中學(xué)生物說課稿《種群數(shù)量的變化》

  我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識,用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述,解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化,建立數(shù)學(xué)模型對于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義(能力方面),

中學(xué)生物說課稿《種群數(shù)量的變化》

。

  高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對較強(qiáng)的探究分析,解決問題的能力,具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識儲備,學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以,這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。

  二、教學(xué)目標(biāo)分析

  根據(jù)我對課標(biāo)的理解從知識,能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo),解釋種群的數(shù)量變動。

  知識目標(biāo):嘗試建立數(shù)學(xué)模型,解釋種群的數(shù)量變動。

  能力目標(biāo):能夠正確使用顯微鏡,血球計(jì)數(shù)器對酵母計(jì)數(shù);嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題;

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:關(guān)注人類活動對種群數(shù)量變化的影響,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

  重點(diǎn)和難點(diǎn):

  重點(diǎn):嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型,并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

  難點(diǎn):建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。

  三、教學(xué)過程分析

  (一)教法與學(xué)法

  教法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標(biāo),同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生交流,合作能力,提出問題,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

  學(xué)法:自學(xué)、合作、探究

  (二)教學(xué)過程

  設(shè)疑自探:

  首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí),總結(jié)自探提綱,教師歸納、總結(jié)自探提綱,并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì),此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn):

  1.說明建構(gòu)種群增長模型的方法,及其步驟?

  2.種群的數(shù)量是怎樣變化的?

  3.什么是環(huán)境容納量?

  4.影響種群數(shù)量變化的因素有哪些?

  解疑合探:

  在完成設(shè)疑自探的`基礎(chǔ)上,各小組學(xué)生圍繞自探提綱,進(jìn)行解疑合探,在學(xué)科組長的安排下有序盡心,對難點(diǎn)進(jìn)行探討整理,達(dá)成共識并進(jìn)行展示,展示結(jié)束后,按分工逐題進(jìn)行評價(jià),教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充,歸納,教師利用評分榜計(jì)分,尤其對提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分,

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中學(xué)生物說課稿《種群數(shù)量的變化》》(http://www.lotusphilosophies.com)。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識(完成“J”、 “S”型曲線及相關(guān)知識)

  質(zhì)疑再探:

  給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題,我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑,全班學(xué)生爭相解答,對解決不了的問題教師直接解答,或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。

  運(yùn)用拓展:

  為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,鞏固知識,我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題,在此環(huán)節(jié)中對及時(shí)編題,搶答者加分鼓勵(lì)。

  四、全課總結(jié):

  學(xué)科組長對此節(jié)課進(jìn)行評價(jià),評價(jià)出本節(jié)課的展示之星,評價(jià)之星,質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。

  五、教學(xué)反思

  “三疑三探”的教學(xué)模式,盡最大努力把課堂交給學(xué)生,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,更好的完成知識遷移,在教學(xué)過程中一定有這樣或那樣的問題。

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