《桃林那間小木屋》教學(xué)反思
《桃林那間小木屋》是教科版三年級下冊第八單元的開篇之作，
《桃林那間小木屋》教學(xué)反思
。主要寫的是作者在去外婆家的路上總是經(jīng)過公路邊的一個告示，這告示激發(fā)了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一間小木屋，卻并不是供看管桃林的人住的，而是放著為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計費，有顧客自己采摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋得到的信任和被信任的喜悅。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人與人之間的信任與被信任的喜悅，學(xué)會信任他人，知道怎樣得到他人的信任，能夠從細節(jié)出領(lǐng)悟文章主題，培養(yǎng)語感，掌握記敘文的層次結(jié)構(gòu)，同時為綜合性實踐活動及本單元的主題作文的開展奠定基礎(chǔ)。
《語文課程標準》明確提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)以教師的閱讀分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中受到情感的熏陶和思想的啟迪。因此在進行本節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計時，我盡可能多地從學(xué)生學(xué)的角度來考慮。三年級孩子還沒有自主讀書的能力，還需要老師的引領(lǐng)和訓(xùn)練。因此我始終追求課堂的民主平等，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上最真實的表現(xiàn)自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程。我總在想，一節(jié)40分鐘的語文課，我們究竟能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多少，
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《《桃林那間小木屋》教學(xué)反思》(http://www.lotusphilosophies.com)。學(xué)文如聚沙，學(xué)生正是在一次次的語言實踐活動當中，經(jīng)歷語言文字的感知理解內(nèi)化和積累的過程，才讓他們逐步形成一定的語文能力。俗話說：傷其十指，不如斷其一指。一節(jié)語文課不可能完成太多的內(nèi)容，所以在對教材處理時，我本著抓重點，突出理解的難點和語言文字訓(xùn)練點來設(shè)計語言實踐活動。按照教科版教材的要求，我在設(shè)計第一課時時，除了注重基礎(chǔ)知識的積累和訓(xùn)練之外，主要是結(jié)合課后第一題選取與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的句段展開學(xué)習(xí)。重點設(shè)計了三個語言訓(xùn)練點：一是通過對比句子，體會作者的用詞準確和字里行間流露出的情感。二是學(xué)習(xí)通過抓重點詞語或者句子來體會文本蘊含的思想感情。三是抓住文本的語言空白點對學(xué)生進行想象和思維能力的訓(xùn)練，進而引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感。力求從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言文字的感知、理解、積累和內(nèi)化的過程，做到言意兼得。當然教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。要做一個智慧的教師是何等的不容易，因為缺少教學(xué)智慧，所以有時對學(xué)生的發(fā)言不能抓住要害或者引導(dǎo)不到位，造成了課堂的拖沓。而且客觀上由于我們的學(xué)生平時缺少質(zhì)疑問難等能力的訓(xùn)練造成提出的問題沒有價值，這就讓我更加思考平時的課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書。這是一項艱巨的任務(wù)，需要我們不斷去探索和實踐，真正讓學(xué)生享受祖國語文的樂趣，感受語言文字的美麗。
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