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大學(xué)生支教實(shí)踐報(bào)告感悟
標(biāo)題有為自己貼金的嫌疑，
大學(xué)生支教實(shí)踐報(bào)告感悟
。因?yàn)槲液芷椒�，如果你跟我一樣不屬于天賦異稟的少數(shù)，也沒(méi)有鮮明到不能妥協(xié)的性格特質(zhì)，恰好你又有時(shí)間也愿意聽(tīng)我說(shuō)，那我們可以開(kāi)始這場(chǎng)談話。它不輕松甚至不是絕對(duì)真實(shí)，真實(shí)永遠(yuǎn)是你跟在屁股后面跑的東西，你看到的始終是選擇后的信息環(huán)境。那為什么還要談呢?很簡(jiǎn)單，看了不少志愿者分享的支教感悟后，我心癢癢了，按捺不住想說(shuō)幾句。
可這傾吐的欲求卻與懼怕相伴而生，一度緊張到結(jié)構(gòu)、遣詞、選材統(tǒng)統(tǒng)混亂，對(duì)文字我從來(lái)做不到平靜。如果說(shuō)支教一定要有功利性目的——緩解跟文字之間的關(guān)系算一個(gè)。所以我現(xiàn)在坐在嘈雜的辦公室強(qiáng)壓著隨時(shí)可能因懼怕而中斷的矛盾心理艱難地表達(dá)著。
為了讓你從我混沌雜亂的表述中聽(tīng)得稍微清楚些，我需要先自己介紹：我是朱周，天使支教往屆志愿者，傍海小孩15個(gè)孩子的老師。對(duì)，是老師，不是支教老師。我不喜歡支教老師的說(shuō)法。它有時(shí)純潔如愛(ài)的天使，有時(shí)邪惡堪比狼狽為奸的幫兇。老師就是老師，在編跟支教又有什么分別呢?所有因自己是支教老師不作為或是少作為的我們都應(yīng)該反思。
我不是一個(gè)讓人印象深刻的志愿者，整個(gè)支教期間甚少參加支教圈的聚會(huì)，除了必到的總結(jié)會(huì)，平時(shí)也基本不跟其他志愿者聯(lián)系。剔除懶這個(gè)何時(shí)都會(huì)存在的理由，最根源的原因的是我害怕，這種害怕從培訓(xùn)的時(shí)候就已經(jīng)存在。志愿者臥虎藏龍的太多，身處這個(gè)圈，我沒(méi)辦法自然。于是，我日復(fù)一日呆在學(xué)校，還為自己編了套讓內(nèi)心感覺(jué)自己無(wú)比英明的說(shuō)辭：向外走得越遠(yuǎn)，心中受到的沖擊就越多，左沖一下，右撞一下，上課的心就散了。我就這樣在山里隔絕了一年，沒(méi)有電視，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，不打電話，不發(fā)信息，將所有的情感投注在孩子及同來(lái)的另兩位志愿者身上。我不太會(huì)處理人際關(guān)系，卻把自己投進(jìn)了一間關(guān)系的繭房，還自得其樂(lè)。
在這間繭房里，我有身份并且受人尊敬。是傍海村的村民跟孩子讓我有了身份。以前也有身份，只不過(guò)都是不舒坦的身份。來(lái)支教的人很多都很邊緣，他們不肯甘心坐在格子間汲汲名利或?yàn)榱松嫖笕�，突出的棱棱角角總讓他們�(cè)诂F(xiàn)實(shí)的境遇中屢屢碰壁�？v使心比天高，無(wú)奈身為 。幾經(jīng)思索，終于換到一個(gè)讓自己心性肆意舒展的地方，有人兢兢業(yè)業(yè)，如履薄冰;有人作威作福，只手遮天。我們消費(fèi)著別人給的尊重，卻很少思考自己值不值得這份尊重。
反過(guò)來(lái)，尊重也成了我跟孩子們之間的一到距離屏障。碰面，笑容會(huì)僵在嘴角，因?yàn)椴磺宄⒆觽冊(cè)覆辉敢獗淮蛘泻�。摔倒，伸出的手�?huì)在碰觸的剎那僵住，因?yàn)椴淮_定孩子們?cè)覆辉敢獗环��？奁�，邁開(kāi)的雙腳會(huì)在幾步之后收住，因?yàn)椴豢隙ê⒆觽冃璨恍枰参?hellip;…雖然他們不到10歲，我依然沒(méi)有勇氣去做他們不愿接受的事情。能根據(jù)自己意愿自由選擇，當(dāng)選擇受限于各種主客觀原因時(shí)，至少要保留他們表達(dá)的權(quán)利——這是我理解的尊重或者是師生間的平等。
可是，怎么判定他們?cè)覆辉敢饽?——直覺(jué)。依靠直覺(jué)，所以我跟孩子們之間忽冷忽熱，跟同來(lái)的志愿者之間忽冷忽熱，跟自己忽冷忽熱。過(guò)熱會(huì)告誡自己應(yīng)該冷一點(diǎn)，過(guò)冷又會(huì)害怕失去而故意表現(xiàn)的很熱，
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《大學(xué)生支教實(shí)踐報(bào)告感悟》(http://www.lotusphilosophies.com)。你肯定猜到了，這樣的我，支教一開(kāi)始過(guò)得并不好，很多時(shí)候都很難受。我寫(xiě)教案，寫(xiě)范文，改作業(yè)，家訪……其實(shí)只是為了讓自己心中平靜一些。寫(xiě)著寫(xiě)著，走著走著，竟然也能收獲一種樂(lè)趣，于是成了支教的固定節(jié)目。如果說(shuō)一開(kāi)始的笨拙不入時(shí)是為了緩解新生活的緊張，到后來(lái)真的是要感謝，它們讓自己留下來(lái)幾堂死而無(wú)憾的課，讓孩子們?cè)谖抑Ы探Y(jié)束后回去探望時(shí)不加掩飾地表達(dá)想要跟我一起上課。不是炫耀我的課上得多好，只是有人愿意跟我分享課本上的故事，我很感動(dòng)。那么小那么敏感的孩子，愿意跟你一起通過(guò)課文這個(gè)媒介去一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，又有什么比得過(guò)這個(gè)呢?
曉艷說(shuō)你寫(xiě)總結(jié)吧，把自己的認(rèn)知告訴新的志愿者。我說(shuō)，我出力干別的，碼字的事兒你們來(lái)。這是一篇我又愿意又不愿意寫(xiě)的文章，新志愿者完全可以不看�；蛘呤侵豢春竺嬉痪洌褐Ы淌裁炊伎梢藻e(cuò)過(guò)什么都可以原諒，唯一不能錯(cuò)過(guò)的是跟孩子們的課堂時(shí)光，唯一不能原諒的是敷衍課堂。可以不創(chuàng)造，這實(shí)在是一個(gè)需要天賦跟時(shí)間的東西，可以探索，但如果時(shí)機(jī)不成熟，請(qǐng)自覺(jué)將課堂教學(xué)放在首位，不要拿孩子當(dāng)小白鼠，不要拿學(xué)校當(dāng)試驗(yàn)田。
回到我的支教生活，總的說(shuō)來(lái)，第一個(gè)學(xué)期狀態(tài)比較僵，第二個(gè)學(xué)期相對(duì)松弛。站在孩子的立場(chǎng)看，當(dāng)然我不可能知道孩子心中的想法，以下都是建立在跟他們相處了一年基礎(chǔ)上的揣測(cè)，他們第一個(gè)學(xué)期怕我，第二個(gè)學(xué)期依賴(lài)我。這樣說(shuō)其實(shí)也不全面，實(shí)在是很難有一兩個(gè)詞來(lái)概括。但為了交流方便，還是不得不用語(yǔ)義清晰的詞來(lái)表述。我從來(lái)沒(méi)有全心全意愛(ài)過(guò)他們，他們也是，但我們?cè)趦煞輾埲钡膼?ài)中互相溫暖彼此的人生。記得第一個(gè)學(xué)期，跟二年級(jí)的學(xué)生玩丟手絹游戲，沒(méi)有學(xué)生把手絹丟在我身后，我有點(diǎn)受冷落。班上一個(gè)10歲的女生向發(fā)手絹的老師拼命招手，讓老師把手絹給她。她說(shuō)老師沒(méi)有人丟在你的身后，我丟。不管后來(lái)發(fā)生了怎樣的故事，那一刻，她溫暖了我。
這次回學(xué)校見(jiàn)到了這個(gè)小女孩，已經(jīng)疏遠(yuǎn)了，眼神不再親昵，不過(guò)還是打招呼。但有什么關(guān)系呢，這樣的感情才正常吧。太濃太執(zhí)著，多少都帶有某種心理傷痛。送走的四年級(jí)的孩子會(huì)把我送的成長(zhǎng)紀(jì)念相冊(cè)鎖在房間生怕壞了或是不見(jiàn)了;學(xué)生家長(zhǎng)在我們家訪時(shí)會(huì)拿出相冊(cè)問(wèn)“以前的都沒(méi)有過(guò)，只有你這樣做”;臨行前一天，學(xué)生的奶奶抱著今年剛炒的新茶到學(xué)校送我這個(gè)“這么關(guān)心學(xué)生的老師”……我不想煽情，說(shuō)這些只是想告訴你，這些都不正常，并不是有多愛(ài)，可能是出于對(duì)自己童年的彌補(bǔ)，可能是滿足瘋狂的虛榮，可能，可能，有很多種可能。不管怎樣，都不全是純粹的愛(ài)。這個(gè)世界上，每幅你看到的畫(huà)面背后都有多種可能。希望你不要被蒙蔽不要被利用。
可以愛(ài)得不純粹，但不要有恨。
絮叨了這么久，似乎還未切題。就跟收尾一起吧。多想同時(shí)單純的做，內(nèi)心謙卑一點(diǎn)，越謙卑內(nèi)心的承受能力更強(qiáng)，遇事也會(huì)從容一些。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界沒(méi)有那么多崩潰，沒(méi)有那么多不可接受，此般平凡，所以你我所遭遇一切都不是命運(yùn)有意為之。你對(duì)抗哭吼妥協(xié)諂媚，最終和解。而和解是為了平靜的長(zhǎng)久。
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