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中學生英語學習現(xiàn)狀總結(jié)
社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語、特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具,
中學生英語學習現(xiàn)狀總結(jié)
。英語正在越來越被人們所重視,英語的普及和英語教學質(zhì)量的提高已成為時代的迫切需要。因此,我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革,在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績,但受歷史和現(xiàn)實因素的影響,在我國經(jīng)濟相對比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)與城市相比在英語教學質(zhì)量上存在較大差距,農(nóng)村初中英語教學出現(xiàn)了不少問題,教師覺得難教,學生覺得難學。這些問題的出現(xiàn),原因在哪,怎么解決?出現(xiàn)問題的原因是多方面的,有學生自身的因素、教師因素、學校因素和家庭因素,等等。 我作為一名從事農(nóng)村中學英語教育的教師,對農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀就學生自身的因素、家庭因素和教師因素三個方面——進行如下剖析。
一)學生方面
1.沒有明確的學習目的 多數(shù)學生學英語只是把它當成一門課程學習,他們別無選擇,學習只是為了應(yīng)付考試成績,根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義,有的學生甚至認為自己將來不出國,學英語沒有用。有的學生學英語是出于好奇,內(nèi)容簡單、容易、新鮮的就學,內(nèi)容較難的、復雜和枯燥無味的就“知難而退,不思上進”。不能激發(fā)自身對英語的需要,不能把它當成自身愿望。
2.沒有養(yǎng)成良好的學習習慣 英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣多數(shù)學困生都是由于平時不主動自覺進行有效的預習、復習、獨立作業(yè),再加上上課注意力不集中,不記筆記,不按老師的安排進行練習,不會做作業(yè)就抄襲別人的來應(yīng)付老師的檢查。長期以往,形成惡性循環(huán),成績必然下降。
3.沒有科學的學習方法學習時不能進行技巧性掌握語言,如死記硬背課文和單詞,有相當多的學生甚至不認識音標,不會拼讀生詞,不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律,學生在記憶生單詞的過程當中,只是簡單機械地學習背誦。一到用時,腦袋里面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業(yè),“讀啞吧英語”,由于理解不透,造句、寫作文只知道生搬硬套,不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。越學越吃力,就會產(chǎn)生過重的心理負擔,甚至害怕學習英語。
4.性格傾向?qū)е聦W不好英語由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村,很少接觸外人、生人,加上父母與他們又缺乏交流,因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格,不愿開口模仿訓練,導致模仿能力較差,也不愿意參與各種英語練習,碰到問題不愿向同學和老師請教,這些因素都不利于學好英語。
5.學生基礎(chǔ)差農(nóng)村中學的學生英語基礎(chǔ)差,是因為在農(nóng)村有些小學英語被當成副科,教學流于形式;還有許多小學不開設(shè)英語課,尤其是村級小學更為嚴重。即使一些中心學校,部分年級開設(shè)了英語課,但由于小學英語教師的素質(zhì)不高導致學生的發(fā)音、交際能力等很差;學校也因師資和教學條件等眾多因素,英語課行同虛設(shè)。結(jié)果到了初中,由于小學英語基礎(chǔ)不牢,給老師授課帶來了很大的麻煩。
(二)家庭方面
家庭教育是教育的重要組成部分,對學生的成長起著潛移默化的作用,不良的家庭環(huán)境對學生的學習會產(chǎn)生負面影響。農(nóng)村學生的家長文化素質(zhì)相對較低,許多農(nóng)村學生的父母思想意識水平較低,教育觀念仍比較淡薄,
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《中學生英語學習現(xiàn)狀總結(jié)》(http://www.lotusphilosophies.com)。這些父母對子女雖有期望,但是對子女的關(guān)心不夠。由于家長自身素質(zhì)差,在家會看書、讀報的極少數(shù),對子女的學習不聞不問,聽之任之,能主動關(guān)心孩子學習的幾乎為零。 農(nóng)村家長的英語水平一般都很低,對孩子學習外語的重要性認識不夠。當年他們都是上初中時才開始學習英語,且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”,對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理,不能像城市的家長那樣配合和監(jiān)督孩子的英語家庭作業(yè)。甚至有的家長還抱著“學好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)觀念,而對于英語他們認為對孩子的前途沒有任何作用,即使孩子成績差教師也從家長那里得不到任何的支持和協(xié)助。農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件一般不寬裕,家長不能想方設(shè)法為孩子的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。無法滿足學生外語學習所需要的輔助設(shè)備,更不要說周六周日給他們安排上輔導課,請家教。農(nóng)村學生的家長相當一部分去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)打工,根本無暇照顧孩子,學生在英語學習中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、無人疏導,影響其英語學習(三)教師方面
1.教師的教學觀念陳舊,教學方式方法落后,教學質(zhì)量不高。 長期以來,相當一部分教師因循“教育就是傳授知識”的教育觀,“學而優(yōu)則教”的人才觀,這就造成了當前我國農(nóng)村存在著教學方式方法落后、教學質(zhì)量不高的問題。在農(nóng)村英語教學中教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構(gòu)成的綜合體系,故教學時重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習,仍沿用傳統(tǒng)的英語教學法,采用翻譯法,過多的使用漢語進行英語教學。教師仍然是課堂的中心,老師滔滔不絕地在上面講,學生不厭其煩地抄筆記,很少注重聽說,同時大多農(nóng)村學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時間,沒有創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學習和使用環(huán)境,忽視學生的英語言語實踐,學生學過的英語難以鞏固,“聽、說”等的應(yīng)用能力很差,在學習過程中常感到越學越難,越學越枯燥,越學越?jīng)]興趣,逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心,導致了英語教學質(zhì)量也不高,運用英語進行交際的能力低,成績高的學生也往往是“高分低能”,教學成效也不明顯。
2.教師整體素質(zhì)不高,對對教材理解不透。 現(xiàn)在農(nóng)村中學英語教師中,是正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少,加之部分教師是“半路出家”,功底不夠扎實,大部分從事英語教學的教師都是非專業(yè)的,教學觀念還未徹底更新!队⒄Z新課程標準》強調(diào):教學目的是為交際。但有些教師還沒有領(lǐng)悟課改的實質(zhì)內(nèi)涵,仍然用傳統(tǒng)的方法進行組織教學,在教學中依然實施著Open your book(打開書)——Listen to me(聽我講)——Read after me(跟我讀)——Copy(抄寫)這一傳統(tǒng)的教學模式,很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學目標的要求。導致目標不明確,重點不突出,將英語條文化,使活生生的語言變成了固定的規(guī)則,學生只是或朗讀,或做題,或回答問題,使一些學生對學習英語逐漸失去興趣,差生隊伍越排越長。
3.應(yīng)試成分比較重,素質(zhì)培養(yǎng)不足 當前,無論是農(nóng)村還是城市中的教育,在這種中考要分數(shù)、上級考評要分數(shù)、家長要分數(shù)、社會看的還是分數(shù)的大氣候里,教師不得不把分數(shù)當成生命,在很大程度上應(yīng)試教育無疑是一切工作的中心,在“應(yīng)試教育”中,讓從事教育工作的教師們,也漸漸淡漠了對學生素質(zhì)教育的重視,教師在教學中只注重書本條條框框的理論知識傳授和諄諄教導,忽視了學生主體意識的培養(yǎng),使學生缺乏辯證的思維去對待思想實際和社會實際中存在的問題。這樣導致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。英語教學中表現(xiàn)比較突出的就是:學生能流利的背誦一篇文章,而到了實際運用英語的時候,卻成為了“啞巴”。
隨著我國國際地位進一步提升,外語的普及和外語教學質(zhì)量的提高已成為時代的迫切需要。因此,我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革,在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績,但在我國經(jīng)濟相對比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū),中學英語教學仍然受許多主客觀條件的限制,但在教學中,如果我們能夠清醒地認識到問題所在,原因所在,并認真地尋找有效地解決方法。我相信,農(nóng)村英語教學質(zhì)量的提高指日可待。
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