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植物組織培養(yǎng)心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時(shí),好好地寫一份心得體會(huì),如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編精心整理的植物組織培養(yǎng)心得體會(huì),僅供參考,大家一起來看看吧。
植物組織培養(yǎng)心得體會(huì)1
一、新課程理念的改變。
面向全體學(xué)生,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使所有的學(xué)生都加入到課堂中來,提高生物科學(xué)培養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí),都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展。使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面全面發(fā)展,必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探索活動(dòng),而不只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識,擺脫以往“以學(xué)科為中心”的課程觀念的束縛,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識,并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。
二、課程目標(biāo)的變化。
新教材內(nèi)容刪繁就簡,只保留了一些基本事實(shí),即學(xué)習(xí)基本概念原理和規(guī)律所必需的事實(shí)。這就為教學(xué)留下了許多空間,師生能更多地思考、交流與實(shí)踐。這不僅讓學(xué)生牢固掌握生物基礎(chǔ)知識,更主要的是能鍛煉他們的語言、思維和實(shí)踐能力,即在能力方面加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐技能和探究能力的培養(yǎng)。
三、教材的變化
新的高中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系,綜合考慮高中學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要,對原教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和整合,精選出三個(gè)模塊,即生物1(分子與細(xì)胞)、生物2(遺傳與進(jìn)化)、生物3(穩(wěn)態(tài)與環(huán)境)。三個(gè)選修模塊除基因工程、細(xì)胞工程、微生物和發(fā)酵工程、酶工程等少數(shù)的內(nèi)容來自原大綱教學(xué)內(nèi)容的選修部分,其余絕大多數(shù)內(nèi)容都是全新的。選修模塊共有14個(gè)實(shí)驗(yàn),除“DNA粗提取和鑒定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)外,其余13個(gè)實(shí)驗(yàn)全部集中在選修1(生物技術(shù)實(shí)踐),都是全新的內(nèi)容。
3.1必修模塊以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)理論,選修模塊以傳統(tǒng)生物技術(shù)、應(yīng)用生物技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)為側(cè)重選材,構(gòu)建了主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系。其中,《分子與細(xì)胞》模塊圍繞“細(xì)胞是由多個(gè)有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)組成的生命系統(tǒng)”這一主線,按系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化來組織素材,反映生命活動(dòng)的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換;《遺傳與進(jìn)化》模塊圍繞“生命延續(xù)和生物界發(fā)生發(fā)展過程中的信息傳遞”這一主線,按個(gè)體水平的信息傳遞,分子水平的信息儲(chǔ)存、傳遞、表達(dá),生物界的信息傳遞表達(dá)來組織素材,反映生命的延續(xù)和種族的繁衍、生物多樣性和適應(yīng)性的形成過程;《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊圍繞“個(gè)體與群體水平上的穩(wěn)態(tài)都是通過反饋調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的”這一主線,按個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)、群體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)來組織素材,反映系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定的特性以及調(diào)節(jié)機(jī)制!渡锛夹g(shù)實(shí)踐》模塊突出了實(shí)驗(yàn)及探究能力的培養(yǎng),《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊突出了生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系,《現(xiàn)代生物科技專題》模塊則突出了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)在一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上,教材采取從簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,從宏觀到微觀再到宏觀螺旋式上升的順序,整理和概括生物學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法、理論以及應(yīng)用范例等,在認(rèn)識“是什么”的基礎(chǔ)上,更多地探討“為什么”和“怎么樣”。
3.2通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí),加強(qiáng)了科學(xué)過程技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴、?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生能根據(jù)自己對當(dāng)時(shí)問題、情感、任務(wù)的理解,運(yùn)用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想與方案解決問題,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的真正變革。教材采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式展開教學(xué)內(nèi)容,把將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。
教學(xué)中,學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在教師的指導(dǎo)、幫助以及與同伴的合作下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。如教材每一章的首頁都設(shè)有一個(gè)與本章內(nèi)容相關(guān)的“課題研究”“一級驅(qū)動(dòng)”該課題形式多樣,統(tǒng)領(lǐng)全章,與課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。而編排在每節(jié)課開始的“探究活動(dòng)”,是繼“課題研究”之后的第二次驅(qū)動(dòng)。學(xué)生通過探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、模擬、資料分析和方案設(shè)計(jì)等多種形式研究問題,體驗(yàn)核心知識的產(chǎn)生過程,從而學(xué)會(huì)通過觀察、實(shí)驗(yàn)來搜集事實(shí),尋求證據(jù),學(xué)會(huì)記錄、歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),最后通過和同學(xué)們討論交流,對問題形成一定的科學(xué)結(jié)論,親歷“做”科學(xué)的過程,加強(qiáng)了科學(xué)過程技能的培養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生還能體會(huì)到科學(xué)探究的艱辛,領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。如“染色體在有性生殖中的變化”一章,課題研究是“選擇合適的材料來探究染色體在有性生殖過程中的變化”,這就需要學(xué)生帶著問題自學(xué)教材、查閱資料、咨詢專家、請教老師設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究計(jì)劃、形成染色體數(shù)目減少的結(jié)論。
而研究計(jì)劃的結(jié)果又作為第一節(jié)減數(shù)分裂與配子形成中探究活動(dòng)“模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化”的鋪墊,學(xué)生再結(jié)合有絲分裂的知識和減數(shù)分裂的概念,經(jīng)過邏輯推理,構(gòu)思染色體發(fā)生變化或減少的環(huán)節(jié)與過程,設(shè)計(jì)模擬的材料來完成探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)安排,環(huán)環(huán)相扣,促使學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)獲取知識,主動(dòng)建構(gòu)與完善自己的知識體系,在活動(dòng)中加強(qiáng)了科學(xué)過程技能的培養(yǎng),加強(qiáng)了科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
3.3建立了科學(xué)方法教育的體系,創(chuàng)設(shè)了科學(xué)方法教育的`途徑,為過程與方法目標(biāo)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)?茖W(xué)方法(這里的科學(xué)主要指自然科學(xué))是認(rèn)識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過程?茖W(xué)方法按照適用的普遍性,大體上可分為三個(gè)層次:
一是個(gè)別領(lǐng)域和學(xué)科中采用的特殊方法,如生物學(xué)科中的放射性同位素示蹤法、標(biāo)志重捕法、細(xì)胞染色法、顯微觀察法等;
二是自然科學(xué)的一般方法,包括感性認(rèn)識階段的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等,理性認(rèn)識階段的分析與綜合、歸納與演繹、邏輯與推理、數(shù)學(xué)方法、模型方法、系統(tǒng)分析的方法等,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的科學(xué)抽象等方法;
三是適用于所有科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法。另外,系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代科學(xué)方法也被廣泛應(yīng)用。與科學(xué)理論知識相比,科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。教材中落實(shí)科學(xué)方法教育的途徑,主要是課題研究、探究活動(dòng)欄目。這些欄目通過引領(lǐng)學(xué)生分析生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例,體驗(yàn)研究過程的各環(huán)節(jié),使學(xué)生在分析中得到啟示,在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到科學(xué)方法的奧秘以及科學(xué)家的成長就是從這一點(diǎn)一滴的研究起步的。除此之外,教材在分析討論、技能訓(xùn)練、鞏固提高等欄目中也有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的問題,可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法,活躍思維,提高科學(xué)探究能力。
教材中科學(xué)方法教育體系建立的原則,一是在兼顧學(xué)科研究方法的同時(shí),側(cè)重一般方法的訓(xùn)練。如探究活動(dòng)“制作并觀察根尖染色體加倍的裝片”在兼顧學(xué)科研究方法如顯微觀察法、玻片標(biāo)本制作法、細(xì)胞染色法的同時(shí),側(cè)重一般方法如觀察法和實(shí)驗(yàn)法的訓(xùn)練。二是一般方法訓(xùn)練采用逐步推進(jìn)的方式,形成可接受的梯度。在模塊間,《分子與細(xì)胞》著重安排觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等科學(xué)方法的活動(dòng),《遺傳與進(jìn)化》著重安排假說演繹和建立模型等科學(xué)方法的活動(dòng),《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》著重安排系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法的活動(dòng)(見表1);在模塊內(nèi),每一方法的訓(xùn)練又有層次性。如“假說演繹”的科學(xué)方法,教材先給學(xué)生提供了可供分析的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),通過比較諾丁、達(dá)爾文、孟德爾的研究,分析得出假說演繹在科學(xué)研究中的重要性。接著,介紹孟德爾對一對相對性狀的研究過程,把假說演繹在研究過程中的應(yīng)用全貌展示給學(xué)生。然后,學(xué)生運(yùn)用假說演繹方法,通過探究兩對相對性狀間的自由組合機(jī)制,升華了對該方法的認(rèn)識,并逐步內(nèi)化為自己能力組成的一部分,使學(xué)生能在科學(xué)活動(dòng)過程中自覺地運(yùn)用科學(xué)方法來解決科學(xué)認(rèn)識問題。
3.4注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識面對現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的實(shí)際問題。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的理論,教材的導(dǎo)言盡量從生活實(shí)際入手,創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活背景中的學(xué)習(xí)生物學(xué)。當(dāng)一個(gè)核心概念或原理通過探究活動(dòng)建立后,再應(yīng)用這一概念或原理來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,從而使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。如“DNA的分子結(jié)構(gòu)”一節(jié),從基因身份證引入,通過探究活動(dòng)“分析DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”,獲得DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及穩(wěn)定性、多樣性、特異性后,再來理解基因身份證的特點(diǎn)、優(yōu)勢。
“植物繁育的現(xiàn)代技術(shù)”一節(jié),從尋找植物繁殖的新途徑開始,學(xué)生思考設(shè)計(jì)解決這一問題的方案,帶著問題學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)、人工育種等現(xiàn)代繁殖技術(shù),最后又介紹了這些技術(shù)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀等!吧镄晕廴九c生物凈化”一章,從調(diào)查生活中的生物性污染狀況進(jìn)入,最后又回到微生物對生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕地的凈化,以及做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的志愿者。這種讓學(xué)生走出教室,到大自然和社會(huì)中去實(shí)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,也培養(yǎng)了他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感,增強(qiáng)了他們改變家鄉(xiāng)面貌、振興祖國的使命感和責(zé)任感。
同時(shí),教材還注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)原理參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。如“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品”一節(jié),安排了探究活動(dòng)“關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的討論”,期望通過討論使學(xué)生知道轉(zhuǎn)基因生物可能給人們帶來哪些利益,存在哪些安全問題,然后用這些知識指導(dǎo)自己的生活。
除此之外,教材還注意介紹與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè),幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)作準(zhǔn)備。如課外閱讀“雙螺旋結(jié)構(gòu)背后的故事”介紹了分子遺傳學(xué)家的工作以及弗蘭克林的獻(xiàn)身精神,“水稻專家袁隆平”介紹了作物育種學(xué)家的工作以及對解決世界糧食問題所作的貢獻(xiàn)。
四、課堂教學(xué)的難點(diǎn)
4.1課堂教學(xué)的組織
4.1.1面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生的課程觀念要求教學(xué)要給所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),滿足不同學(xué)生的需求,使所有學(xué)生都能達(dá)到《課標(biāo)》規(guī)定的基本要求。面對知識基礎(chǔ)差異的學(xué)生,特別是選修課上的學(xué)生,如何組織課堂教學(xué),才能體現(xiàn)向全體學(xué)生呢?有專家提出如下建議:
1、精心設(shè)計(jì)問題,讓每個(gè)學(xué)生都有事可做;
2、課堂提問及練習(xí)既要有針對性,又要有全面性;
3、努力改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性;
4、布置給學(xué)生的作業(yè)要根據(jù)難易程度分級編組。雖然有專家的建議,但在具體操作上仍不乏難度。
4.1.2探究性活動(dòng)科學(xué)既是一個(gè)知識體系又是一個(gè)探究過程,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是普通高中生物新課程的一個(gè)基本理念,《標(biāo)準(zhǔn)》建議“在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。在探究性學(xué)習(xí)的課堂上,教師講解的時(shí)間不多,更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自主探究,教師在這個(gè)過程中要進(jìn)行富有創(chuàng)造性的指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是一門嶄新的教學(xué)藝術(shù),他不僅涉及教育心理學(xué),學(xué)習(xí)心理學(xué)等教學(xué)理論,還涉及組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)等方面的技術(shù),如何進(jìn)行行有效的指導(dǎo)以及如何在有限的課時(shí)中既完成大量教學(xué)內(nèi)容,又騰出時(shí)間讓學(xué)生自主探究,這將是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)組織的難點(diǎn)所在。對于時(shí)間問題,有專家建議:
1、把完整的探究活動(dòng)和局部探究活動(dòng)相結(jié)合;
2、把課內(nèi)探究和課外探究相結(jié)合。對于探究性活動(dòng)的組織,《課標(biāo)》也提出一些建議(詳見《課標(biāo)》實(shí)施建議部分),但建議歸建議,具體操作上仍是困難很大。
4.2教學(xué)內(nèi)容的處理課程標(biāo)準(zhǔn)是根本,教材是在《課標(biāo)》基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的結(jié)果,任何一本教材都無法適應(yīng)不同地區(qū)的所有學(xué)生。同樣,我們所選用的教材(人教版)雖然對現(xiàn)行教材有一定的繼承性,但畢竟有不少變化,比如教材中的完整探究性活動(dòng)過程不一定都適應(yīng)我們的學(xué)生,這就要求我們在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,根據(jù)《課標(biāo)》及學(xué)生情況對教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。
另外,由于高中教學(xué)都要面對高考,因而,如何取舍教材還要考慮高考的需要。顯然如何創(chuàng)造性的使用教材,也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
4.3實(shí)驗(yàn)課的開課率和效率新課程的實(shí)驗(yàn)課比重明顯增大,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新,完成實(shí)驗(yàn)所需的條件較高。受到實(shí)驗(yàn)室條件的限制,有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)還沒法開課,特別是選修1的實(shí)驗(yàn),比如DNA擴(kuò)增需要DNA擴(kuò)增儀,這得在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)逐漸完善之后才能開課。新課程的學(xué)生實(shí)驗(yàn)可分為三類:第一類是以實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練為主的技能性實(shí)驗(yàn),如觀察細(xì)胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提取;第二類是以檢驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),如驗(yàn)證植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原、觀察有絲分裂等;第三類是以引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得新知識和接受科學(xué)方法訓(xùn)練為主的探究性實(shí)驗(yàn),如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。每一類實(shí)驗(yàn)都有其特定的基本程序,如驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)的基本程序是確定論題、獲得論據(jù)、進(jìn)行論證;探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序是提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。因而每一類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的完成各有難度,如第一類實(shí)驗(yàn)主要難度在于學(xué)生操作技能的掌握教學(xué)上,每二類實(shí)驗(yàn)除操作上難度外,論證過程的教學(xué)也需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),第三類實(shí)驗(yàn)主要難度在于組織上。顯然,要上好實(shí)驗(yàn)課,不僅需要教師有較好的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和嚴(yán)密的邏輯推理能力,還需要教師有較強(qiáng)組織能力。這對于絕大多數(shù)教師來說,都不是一件容易的事。
4.4針對學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)在《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的改革中,教學(xué)評價(jià)改革處于十分重要的地位。鑒于傳統(tǒng)評價(jià)方法重結(jié)果輕過程,重知識輕情感、態(tài)度等缺點(diǎn),《標(biāo)準(zhǔn)》對課堂評價(jià)提出如下建議:1、重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià),建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡;
2、在不同的教學(xué)方式中采取不同的評價(jià)策略;
3、對紙筆測驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改革;
4、根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況,評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能;
5、從多個(gè)側(cè)面評價(jià)學(xué)生的探究能力等。這些評價(jià)建議中,除對紙筆測驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改革及對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行評價(jià)外,其余評價(jià)方式都是全新的,因而,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、難度大、教材量大的課堂教學(xué)中,如何安排時(shí)間有機(jī)地使用多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià),以最大限度地激勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一。
4.5選修模塊的選修率及課堂效率影響選修模塊選修率的因素有:必修模塊教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的影響(或?qū)W生對教師教學(xué)的認(rèn)同程度)、學(xué)生對選修模塊興趣程度、選修模塊實(shí)驗(yàn)開課率、學(xué)生對選修模塊教學(xué)認(rèn)同度、學(xué)科選修廣告的的煽動(dòng)性、其它學(xué)科選修模塊影響及高考的需要等。可以看出在這些因素中,課堂教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)影響因素。與物理、化學(xué)相比,同樣做為實(shí)驗(yàn)科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源緊缺、高考對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的沖擊,以及因而產(chǎn)生的對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長期忽視導(dǎo)致的學(xué)科教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力水平的有限,將嚴(yán)重影響生物學(xué)科課堂教學(xué)的魅力,從而影響選修模塊選修率。
與大綱選修部分教學(xué)內(nèi)容相比,新課程選修模塊的內(nèi)容新、難度大、容量多的特點(diǎn),對于選修模塊的教學(xué)都是很大的挑戰(zhàn),在短時(shí)間內(nèi)一個(gè)教師要適應(yīng)三個(gè)選修模塊的教學(xué),困難很大。
植物組織培養(yǎng)心得體會(huì)2
本溪市的行道樹種比較豐富,同時(shí)存在的病蟲害也比較嚴(yán)重,在治理上也比較困難,但是我們可以將課本的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,以最有效、最經(jīng)濟(jì)的方式解決,所以我們要熟練的掌握相關(guān)病蟲害基本知識:
一、蚜蟲
蚜蟲,又稱膩蟲、蜜蟲,是花卉栽培中最常見的敵人,兩千多種蚜蟲,已被列為世界性害蟲,其繁殖力很強(qiáng)。常見的蚜蟲有棉蚜、桃蚜、桃粉蚜、薔薇蚜、槐蚜、松蚜、柳蚜、菊姬長管蚜等。
其所分泌的.排泄物蜜露,透明稠粘,對花卉的生理活動(dòng)起到阻滯作用,又是病菌的良好培養(yǎng)基,易誘發(fā)煤煙病等;同時(shí)蚜蟲也是重要的病毒傳播媒體;群集傷害嫩葉、嫩稍、花蕾等部位,吸吮汁液,以致花卉畸形發(fā)展,葉片背面不規(guī)則的皺縮、卷曲、脫落、花蕾變形、花朵減少或變小,甚至全株枯萎、以致死亡。
被害的花卉有木槿、扶桑、石榴、紫荊、菊花、蜀葵、蘭花、梅花、枇杷、碧桃、夜來香、珊瑚豆、月季、三色堇、郁金香、百日草、金魚草、大麗花、瓜葉菊、香石竹、牽;ā⑶锖L、夾竹桃、櫻花、榆葉梅、貼梗海棠、仙客來、風(fēng)信子、令箭荷花等。
在蚜蟲的防治上,應(yīng)利用各種手段,停止其危害活動(dòng),主要有以下各點(diǎn):
1、消滅蚜蟲,要從花卉越冬期開始,可收事半功倍之效。
2、對新引進(jìn)的花種、花苗,應(yīng)嚴(yán)格檢查,防止外地新害蟲的侵入,對土壤及舊花盆進(jìn)行消毒,以殺死殘留的蟲卵。
3、結(jié)合修剪,將蚜蟲棲居或蟲卵潛伏過的殘花、病枯枝葉,徹底清除,集中燒毀。
4、花卉的品種不同,其抗蟲性也有所不同,應(yīng)選用抗病蟲品種,既減輕蚜蟲危害又可節(jié)省藥物費(fèi)用。
5、發(fā)現(xiàn)少量蚜蟲時(shí),可用毛筆蘸水刷凈,或?qū)⑴杌▋A斜放于自來水下旋轉(zhuǎn)沖洗,既滅了蚜,又洗凈葉片,提高了觀賞價(jià)值和促進(jìn)葉面呼吸作用;有條件的還可利用瓢蟲、草蛉等天敵進(jìn)行防治。
6、發(fā)現(xiàn)大量蚜蟲時(shí),應(yīng)及時(shí)隔離,并立即選用藥物或土法消滅蟲害。
二、菟絲子
菟絲子是一年生攀緣性的草本寄生性種子植物,園林植物受其寄生危害,輕則影響植物生長和觀賞效果,重則致植物死亡。
苗木和花卉均可受菟絲子寄生危害;ɑ苊缒臼芎r(shí),枝條被寄生物纏繞而生縊痕,生育不良,樹勢衰弱,觀賞效果受影響,嚴(yán)重時(shí)嫩梢和全株枯死。成株受害,由于菟絲子生長迅速而繁茂,極易把整個(gè)樹冠覆蓋,不僅影響花卉苗木葉片的光合作用,而且營養(yǎng)物質(zhì)被菟絲子所奪取,致使葉片黃化易落,枝梢干枯,長勢衰弱,輕則影響植株生長和觀賞效果,重則致全株死亡。
菟絲子的寄生范圍較廣,可寄生于豆科、茄科、番茄科、無患子科等許多科的木本和草本植物,其根已退化,葉片退化為鱗片狀,莖為黃色絲狀物,纖細(xì),肉質(zhì),繞于寄生植物的莖部,以吸器與寄主的維管束系統(tǒng)相連結(jié),不僅吸收寄主的養(yǎng)分和水分,還造成寄主輸導(dǎo)組織的機(jī)械性障礙,其纏繞寄主上的絲狀體能不斷伸長,蔓延。菟絲子以種子繁殖和傳播,花小、白色或淡紅色,簇生,果為蒴果,成熟開裂,種子2-4枚。
防治方法:防治菟絲子應(yīng)以人工鏟除結(jié)合藥劑防治,具體應(yīng)抓好下述環(huán)節(jié):
、偌訌(qiáng)栽培管理。結(jié)合苗圃和花圃管理,于菟絲子種子未萌發(fā)前進(jìn)行中耕深埋,使之不能發(fā)芽出土;
、谌斯ょP除,春末夏初檢查苗圃和花圃,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即鏟除,或連同寄生受害部分一起剪除,由于其斷莖有發(fā)育成新株的能力,故剪除必須徹底,剪下的莖段不可隨意丟棄,應(yīng)曬干并燒毀,以免再傳播。在菟絲子發(fā)生普遍的地方,應(yīng)在種子未成熟前徹底拔除,以免成熟種子落地,增加翌年侵染源。
植物組織培養(yǎng)心得體會(huì)3
一、植物組織培養(yǎng)概念:
是指將植物的離體器官。組織或細(xì)胞在人工控制的環(huán)境下培養(yǎng)發(fā)育再生成完整植株的技術(shù)。
二、組培基本原理:
植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)是建立在細(xì)胞全能性的概念上,植物細(xì)胞全能性的表達(dá)要經(jīng)過一個(gè)從分化狀態(tài)到脫分化的愈傷組織的中間形式,然后進(jìn)入再分化和再生的階段。植物細(xì)胞全能性的表達(dá)一般要經(jīng)歷的過程為:愈傷組織生長點(diǎn)根、芽的分化或細(xì)胞胚的.發(fā)生小植株
三、方法與步驟:
1、用自來水清洗菊花枝條表面的浮塵和臟物
2、操作者手及超凈臺(tái)用70%的酒精進(jìn)行消毒
3、向裝有枝條的燒杯中倒入70%的酒精,輕輕搖晃,浸泡6-9秒,將酒精去除,用無菌水沖洗3次
4、向燒杯中加入0.1%的HgCL,輕輕搖晃,浸泡5-10min,然后將HgCL去除,用無菌水至少?zèng)_洗3次
5、將解剖刀、鑷子灼燒滅菌后,將枝條在無菌培養(yǎng)皿上切出葉片、莖段。
6、將培養(yǎng)瓶打開(瓶口稍加灼燒),將葉片、莖段接種在培養(yǎng)瓶表面,蓋上封口膜(全過程均在無菌環(huán)境下操作)
7、置于24-25C下培養(yǎng)箱中進(jìn)行培養(yǎng)(一周后觀察)
四、培養(yǎng)條件2RH-25DGSbI(強(qiáng)光型):
周期/段數(shù)2,小時(shí)/分鐘14,溫度24,濕度55
五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果:共培養(yǎng)17瓶,
1、發(fā)芽:6瓶(其中NAA 0.3mg/l,6-BA 2mg/l 1瓶;NAA 0.2 mg/l,6-BA 1 mg/l 2瓶;NAA 0.4 mg/l,6-BA 2 mg/l 1瓶;NAA 0.2 mg/l,6-BA 2 mg/l 2瓶)
2、染菌:4瓶(其中3瓶長愈傷組織后染菌,1瓶完全染菌)
3、未生長:7瓶(其中2瓶葉片直接干枯變褐色死去)
六、分析總結(jié):
在此實(shí)驗(yàn)中共進(jìn)行了三次重復(fù)實(shí)驗(yàn),其第三次實(shí)驗(yàn)稍佳,重復(fù)實(shí)驗(yàn)第二次時(shí)培養(yǎng)基在未接種過程則已有染菌情況。出現(xiàn)以上結(jié)果經(jīng)分析其原因有:
1、未接種培養(yǎng)基染菌原因:
。1)在配制培養(yǎng)基過程中,水加熱至沸騰時(shí),加入瓊脂攪拌時(shí)未待瓊脂調(diào)制澄清,就向其中加入了無機(jī)離子及蔗糖,導(dǎo)致培養(yǎng)基出現(xiàn)顆粒狀沉淀。
。2)培養(yǎng)基在高溫滅菌鍋中進(jìn)行滅菌時(shí),其時(shí)間不足或過長,導(dǎo)致其培養(yǎng)基滅菌不徹底。
2、接種后未生長原因:
(1)在接種過程中,用鑷子接種葉片時(shí),鑷子在灼燒滅菌后,冷卻時(shí)間不足,導(dǎo)致植物細(xì)胞大面積燙傷或燙死。
(2)激素、培養(yǎng)基中的營養(yǎng)不足抑制其生長或生長緩慢。
3、接種后葉片生長一段時(shí)間后染菌原因:
。1)菊花枝條滅菌時(shí),使用酒精和HgCL對其進(jìn)行滅菌浸泡時(shí)某些葉片可能接觸不均勻,導(dǎo)致滅菌不徹底。
。2)在接種環(huán)節(jié)中,在打開培養(yǎng)瓶時(shí),未在酒精燈火焰旁,以及培養(yǎng)瓶口未在酒精燈上稍加灼燒滅菌,導(dǎo)致空氣中的細(xì)菌進(jìn)入培養(yǎng)瓶造成染菌情況。
(3)在接種完成后,蓋封口膜時(shí)未在火焰旁,致使空氣中的細(xì)菌進(jìn)入了培養(yǎng)瓶造成了染菌。
。4)植物在形成了愈傷組織后,由于植物類生菌的出現(xiàn),導(dǎo)致其染菌。
在此次的菊花組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中,讓我受益匪淺,因?yàn)檎麄(gè)操作的關(guān)鍵部分在于“無菌”,每一環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格把關(guān),起初的自己總是手忙腳亂,第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)在使用鑷子進(jìn)行接種菊花葉片、莖段時(shí)發(fā)現(xiàn)自己手都在不自主的顫抖,但經(jīng)歷三次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后,逐步熟練了其操作步驟。但由于實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于嚴(yán)格的無菌條件,所以在實(shí)驗(yàn)過程還得牢牢的把握好每一步的滅菌條件。稍有不甚,可能就會(huì)造成其結(jié)果出現(xiàn)染菌狀況。
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