讀《重新認識課堂》有感

　　讀完一本名著以后，相信大家一定領會了不少東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的讀《重新認識課堂》有感，希望對大家有所幫助。

讀《重新認識課堂》有感1

　　假期有機會閱讀也是一種很好的休閑。在追電視劇的同時，我也追星，追數學教學方面的明星。幾年前聽了賁友林老師的《7的乘法口訣》一課，一下子被賁老師的詼諧幽默的上課風格所吸引。自己也在思考：理想課堂究竟是什么樣的？當假期中細細閱讀賁老師的這本《重新認識課堂》，對于心目中的理想課堂有了自己的最新的認識。

　　理想課堂是什么樣子的?賁老師在書中第一輯就直指主題。從教師的提問，到學生回答問題的.質量，從選擇什么樣的學生回答問題，到學生如何養(yǎng)成問題的意識�？梢哉f，課堂中的點滴細節(jié)都在本書中有了體現�；叵胱约旱恼n堂教學，或多或少也存在這樣的問題。比如，習題講評結束，問學生“做對的舉手。”當學生全部舉手后，自己并沒有及時捕捉錯誤資源加以分析。公開課的時候，為了確保上課的質量，只是特意點幾個學生發(fā)言。這些課堂教學的行為，在賁老師看來，都是不利于孩子生命成長的。正如賁老師在書中所說：“作為教師，我們要不斷地警醒自己：我是誰？為了誰？教師地教，應服務于學生地學”。簡單的一段話，說出了教師課堂教學地真諦，那就是以學生為主體，教學為了學生的發(fā)展，選擇合適地教學策略，最大程度調動學生地求知欲望，這樣的課堂教學才會指引學生未來生命的成長。

　　要想改變自己的課堂，自己必須學會改變自己的教學行為。怎樣改變自己的教學行為？關鍵在于多積累，多思考。在這本書中，賁老師在第二輯中鮮明表達了自己的觀點，那就是課堂無小事。比如，《老師，你看其他學科的教科書嗎》一文通過對一節(jié)課教學設計的分析，揭示了學科整合的重要性。教師要想有學科整合的能力，關鍵在于通過閱讀，積累學科素材，形成大學科的理念。結合自己平時的教學，由于自己任教的是低年級，低年級學生對于任何事物都具有好奇心。我在平時的教學中設計相關的活動，引導學生在具體的活動中積累相關的數學經驗。例如教學《認識毫米》一課，我具體結合科學課有關栽種小蔥的科學實踐任務，讓學生觀察小蔥的生長情況，學生在觀察中，加深了對毫米的認識。可以說，只有打通學科之間的間隔，加深學科之間的融合，我們的教學才會走向學生生長的本質。

　　要想變革課堂，就要關注細節(jié)，這里面也包括教師教學的細節(jié)。正如賁老師學校的兩句話：“人人都是學習者，個個都是小老師。”我們只有充分調動學生的積極性，才能為學生的生命成長指明方向。

讀《重新認識課堂》有感2

　　剛工作的時候就聽說過賁特，后來有機會聽過幾節(jié)賁特上的課，每次聽課都沉醉于賁特與孩子們的互動中而忘記記筆記。這個假期讀了賁特的《重新認識課堂》，每一篇文章都值得我細細的去品，去悟。下面談談讀了這本書后的幾點體會：

　　一、理想課堂是什么樣子？

　　賁特在開篇提出了“理想中課堂的樣子”：課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，善于質疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或肯定，或質疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，孩子們是知識、思想、方法的生產者，是學習的主人。這才是課堂該有的樣子。

　　遵循“理想課堂的樣子”，賁特提出了一些質疑：上課，你“聽講”了嗎？你會“不講”嗎？答問對象的選擇，有“潛規(guī)則”嗎？還有對教師提問之后，學生回答問題之后，課尾留疑之后的追索……以課堂中教師的視角，反思教師該做的、能做的、必須做的。

　　課上聽講不再是學生的“義務”和“專利”，講課也不是教師的`“特權”和“責任”，課堂不再是教師一問接一問的連環(huán)扣，教師預設的“問題”，不一定就是學生的“問題”。課堂需要在“學生的問題”中相遇，問題的價值在于：是否能夠促進學生更好地把握知識的核心。

　　二、對學生的關注

　　賁特在書中提到“課堂上，學生表達自己的想法之后，教師往往立即評判對錯并作出指導”。其實這是在我剛步入教師這個工作崗位的時候經常犯的毛病之一，課上沒有讓學生充分表達，老師代勞的太多，學生自主表達的機會太少，有點像灌輸式學習了，這樣的做法剝奪了學生持續(xù)地、深入細致地思考問題。賁特指出在課堂教學中，教師要直面學生的現實，既要關注學生已經展現出的想法，還要關注學生潛在的、尚未表達的想法。有時學生所說的，往往不是她們自己真正想說的，而是教師想聽的。因此，學生用自己的語言把心里的想法說出來，讓別人明白他的意思，我們教師應當為這樣的發(fā)言鼓掌、喝彩。在學生學習的過程中，教師應當調動學生的已有認知，誘發(fā)學生的認知沖突，鼓勵學生充分表達自己真實的想法。

　　那么如何讓學生充分表達自己真實的想法呢？這就需要我們教師創(chuàng)設寬松、安全而自由的學習氛圍。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極的參與到課堂中，學會主動地交流、批判性的思考。疑問，只有被表達出來，才能促進疑問的生長和發(fā)展。

　　學生表達了自己的想法了，我們老師是不是能讀懂學生的想法呢？這就需要我們走近學生，而走進學生，彎下腰、蹲下身，從學生的視角看待學生的世界，以解讀的態(tài)度與方法對待學生的想法。有時，我們在課堂上未必能真正讀懂學生的想法，課堂教學結束后，應該多反思。多一點反思，少一點自以為是，我們對學生可能就會多一分理解，即使學生的想法是錯的，也可能有其合理性，況且，有時未必是學生的錯，或許我們還會發(fā)現自己在教學中的不妥之處。對學生、對教學我們應當存一份敬畏之心。拋卻教學過程中，按計劃演繹教案的過程，減少滋生課堂虛假繁榮泡沫的溫床，讓孩子們在獨立思考中學習，在展示交流中體驗發(fā)現的樂趣，帶著真實的想法走進真實的課堂，展開真實的學習。

　　三、改變自己的教學行為

　　要想改變自己的課堂，自己必須學會改變自己的教學行為。怎樣改變自己的教學行為呢？關鍵在于多積累，多思考。賁特在書中鮮明的表達了自己的觀點，那就是課堂無小事。

　　比如“老師，你看其他學科的教科書嗎”，通過對一節(jié)課教學設計的分析，揭示了學科整合的重要性。教師要想有學科整合的能力，關鍵在于通過閱讀，積累學科素材，形成大學科的理念。結合自己平時的教學，由于自己任教的常年都是低年級，低年級學生對于任何事物都具有好奇心，我在平時的教學中設計相關的活動，引導學生在具體的活動中積累相關的數學經驗。二年級有節(jié)實驗課，讓學生觀察大蒜的生長過程，這個其實就是長度毫米和科學學科的整合，學生在觀察中，加深了對毫米的認識�？梢哉f，只有打通學科間的間隔，加深學科之間的融合，我們的教學才會走向學生生長的本質。

　　要想變革課堂，就要關注細節(jié)，這里面也包括教師教學的細節(jié)。正如賁老師學校的兩句話“人人都是學習者，個個都是小老師�！蔽覀冎挥谐浞终{動學生的積極性，才能為學生的生命成長指明方向。

讀《重新認識課堂》有感3

　　學校開學前請賁友林老師為集體教師開了一場講座，作為新入職的老師我有幸參與了這次講座，講座中令我印象深刻的是賁友林老師出示了一位學生畫的一幅連環(huán)畫，提問了一句：“在座的各位老師有看出這四張圖片有什么不同和相同之處嗎?”我認真看了那四張圖組成的連環(huán)畫，它的名字是課堂的樣子，隨后就聽到賁友林老師說：“這四幅畫中都有老師，但是有的卻沒有學生。”學生是課堂的主體，教師是教學的組織者、引導者和合作者。在入職前，我想象中的課堂是學生抱背坐正，眼睛看老師，注意力集中，積極舉手發(fā)言，及時做筆記。聽了賁友林老師的講座，我開始不知道課堂是什么樣的。講座后我問其他老師借了賁友林老師的《重新認識課堂》一書，希望能解除我的疑惑。

　　剛看這本書我就被他的目錄吸引了，它對課堂做了一個全新的詮釋。我抱著學習的心態(tài)開始了閱讀，第一章就讓我收獲頗豐。課堂的樣子主要是學生學習的樣子，當學生坐的像雕塑的時候，他們真的在學習嗎?那課堂是什么樣子的，其實并沒有統(tǒng)一的標準答案。面對課堂老師需要思考和想象，思考力、想象力是課堂教學的生產力。

　　想要調動班里同學的'積極性，讓他們認真聽講往往是不夠的，作為老師也要認真聽講，聽學生們講，教師聽后所講的和學生所講的是相互關聯(lián)的，老師要克服身上高學生一等的姿態(tài)，聽清、聽懂學生說什么，因為課堂是學生的，老師只是引導者。在上課時，老師不是什么都講，而是要想著講，給學生更多講的機會，學會“傾聽”，激發(fā)學生的學習自主性和積極性，以學生為本，把每名學生的學習放在課堂教學的中心位置，把教師的光芒隱藏一些，把更多的機會還給學生，教師的“退”，促成了學生的“進”;教師的“隱”，凸顯了學生的“顯”，要培養(yǎng)學生主動學習，學會學習。在課堂教學過程中有既定的規(guī)則，但規(guī)則也根據課堂呈現的樣子進行調整、豐富和創(chuàng)新，需要靈活、機敏而理性的行為。

　　在我上了幾天課后，我發(fā)現課堂上舉手發(fā)言的同學很多，我開始有些不知道該怎么點人回答問題，但是想起賁友林老師的書中提到的“別讓舉手成為擺設”，舉手事小，卻是不能馬虎敷衍的，舉手之后老師要關注每位學生，教師通過學生舉手獲得學生學習過程中的真實信息，以改進教師的教、支持學生的學的手段和方式，教師要多進行追問與思考，少一些“想當然”，與學生共識共進。

　　書本中賁友林老師還列舉了很多教學實例，雖然是數學學科的但是我這個語文老師也受益匪淺，讓我這個新晉老師了解了課堂，學會把控課堂，學會“放手”……《重新認識課堂》這本書還有更多讓我學習的地方，教學空余時間還需要再拿出來學習品味，也需要在課堂中多實踐一些好的方法。

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