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《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

時(shí)間:2023-12-21 12:01:05 心得體會(huì) 我要投稿
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《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4篇【熱門】

  讀完一本名著以后,相信大家的收獲肯定不少,何不寫一篇讀后感記錄下呢?到底應(yīng)如何寫讀后感呢?以下是小編精心整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4篇【熱門】

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1

  兩個(gè)禮拜的時(shí)間,我閱讀了王曉春老師編著的教師專業(yè)發(fā)展讀本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,并把從中學(xué)到的處理問(wèn)題的方法運(yùn)用到工作中去,的確收效頗豐。一直以來(lái),想要寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得,以和大家做個(gè)分享。

  《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書共分三章。第一章介紹了問(wèn)題生的界定和分類,并具體闡述了問(wèn)題生教育的常見錯(cuò)誤思路,指明了問(wèn)題生診療的正確思路。例如:遇到問(wèn)題,先穩(wěn)住事態(tài);不急于作是非判斷和道德歸因;不搞態(tài)度掛帥;先問(wèn)"為什么"而不是"怎么辦";了解情況時(shí),行動(dòng)觀察和心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下;橫向、縱向全面了解學(xué)生情況;確診前,要提出多種假設(shè);確診時(shí),一定要是自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑;確診時(shí),要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上,以免某人得病,他人吃藥;確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施;根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。其間穿插的教育教學(xué)過(guò)程中的小案例,事情雖小,方法得當(dāng),令人信服。第二章分對(duì)所謂的問(wèn)題生進(jìn)行專題研究。諸如:紀(jì)律方面的頂撞老師、嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)間的沖突;學(xué)習(xí)中的不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問(wèn)題;還有早戀、偷拿財(cái)物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問(wèn)題。每一項(xiàng)內(nèi)容,每一個(gè)問(wèn)題,都是先概述現(xiàn)象,從老師或家長(zhǎng)常用的對(duì)策進(jìn)行分析,找出這樣做不見效果的癥結(jié)所在;再具體到每一類學(xué)生的自身和外在的原因進(jìn)行剖析,提出改進(jìn)的建議和方法。第三章針對(duì)學(xué)校教育提出了培養(yǎng)校園專家的重要性。

  閱讀本書,我也是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的,所以,針對(duì)書中的某些章節(jié)的內(nèi)容,根據(jù)自己多年的教育教學(xué)心得,頗有同感。例如:對(duì)于學(xué)生頂撞老師這件事,縱觀書中所分析原因:

  1、老師冤枉學(xué)生

  2、老師不公平

  3、老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)

  4、老師諷刺、挖苦學(xué)生,傷了學(xué)生自尊

  5、老師要請(qǐng)家長(zhǎng)

  6、學(xué)生提出不同意見,老師以為是頂撞

  7、學(xué)生心情不好,遷怒于老師

  8、學(xué)生想壓住老師,還為所欲為

  9、學(xué)生想表現(xiàn)自我

  10、和老師套近乎

  11、學(xué)生對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平有看法

  12、學(xué)生缺乏教養(yǎng)……

  其中我所遇到的,多屬于1、7類型的。記得在一次外教課上,我看到學(xué)生a在玩魔方,就走過(guò)去給他收了。沒(méi)想到孩子瞪著大眼睛說(shuō):"老師讓玩的。"原來(lái),外教老師說(shuō)誰(shuí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以玩了,可惜我們作為配班老師聽不懂外教老師的話,冤枉學(xué)生就難免了。還有一次課間活動(dòng)的時(shí)候,我正在教室后面批改作業(yè),前面的學(xué)生b"嗷"的叫了一聲,好刺耳呀!接著又是一聲。我走過(guò)去,拉著他到我批作業(yè)的地方,想要和他談一談。沒(méi)想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭,好像跟我有多大仇恨似的。我笑了:"老師批評(píng)你了?""沒(méi)有!"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的紙飛機(jī)……"沒(méi)等我說(shuō)完,他仿佛苦大仇深的農(nóng)民要斗地主似的,嘩嘩啦啦說(shuō)了一大堆,最后還不忘一句"你不批評(píng)他們,拉我干什么?"哈哈,還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的情況,在我們的工作中時(shí)時(shí)都會(huì)發(fā)生。這就需要我們注意觀察,注意了解學(xué)生,并及時(shí)采取合理的教育教學(xué)的方法進(jìn)行管理或疏導(dǎo)。最有效的'還可以教學(xué)生學(xué)會(huì)忍耐,學(xué)會(huì)大事化小,小事化了,甚至于把即將發(fā)生的錯(cuò)事消滅在萌芽狀態(tài)。像我們經(jīng)常說(shuō)的"生氣時(shí)不說(shuō)話,可以在心里數(shù)數(shù),一般數(shù)到十再說(shuō),特別生氣時(shí)可以數(shù)到一百再發(fā)言,這樣可以避免許多可能發(fā)生的錯(cuò)誤。"

  班里曾發(fā)生過(guò)這樣一件事,在一次放學(xué)的時(shí)候,我?guī)е⒆觽儎偟綐窍,學(xué)生c說(shuō)自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙,讓他回教室去拿。他剛走,另一個(gè)學(xué)生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見學(xué)生c正在別人的桌子前拿著一個(gè)大面包往自己書包里塞。看我進(jìn)來(lái),他止住了動(dòng)作,趕快走到門口。另一個(gè)學(xué)生急著拿自己的東西,早就跑了。我在后面跟學(xué)生c一邊談話,一邊走,告訴他喜歡吃可以和老師家長(zhǎng)說(shuō),我們不去隨便拿別人的東西。這事過(guò)去了,現(xiàn)在讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,我分析這孩子不是習(xí)慣不好,也不是品質(zhì)不好,更不是被迫型的,而是"貪吃型"的,看到別人吃,自己沒(méi)有,就要想辦法了。所以,我就從正面進(jìn)行引導(dǎo),不去和別人比吃穿,而要比學(xué)習(xí),因?yàn)檫@孩子學(xué)習(xí)還是很好的;同時(shí),在學(xué)校,午餐也好,吃零食也好,只要有可能,我就給他創(chuàng)造大吃的機(jī)會(huì),以避免給他留下羨慕別人的機(jī)會(huì)。

  還有學(xué)習(xí)方面的。學(xué)生因?yàn)樽魑牟粫?huì)寫,每次周一交作業(yè)的時(shí)候,或是寫得不到一頁(yè),或者干脆就沒(méi)寫。我可是很有耐心呀!沒(méi)耐心也不行,那人家不會(huì)你能咋的。教唄!在學(xué)校和她聊天,找素材。再找時(shí)間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機(jī)會(huì),那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文,還是不到一頁(yè)。我在后面批語(yǔ)是:寫得不錯(cuò),但好像沒(méi)寫完,還有好故事呢。運(yùn)用上人物的對(duì)話會(huì)更好。沒(méi)想到,這一發(fā)不可收拾了,這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一,之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說(shuō)了。尤其是在她寫了故事之二的時(shí)候,我在作文講評(píng)時(shí)談到了她的進(jìn)步,并讓她讀了自己的作文給大家聽。她越發(fā)喜愛(ài)寫作了。有一次,他問(wèn)我:"老師,你在這里教到什么時(shí)候呀。我以后畢業(yè)了,會(huì)經(jīng)常來(lái)看你的。"多好的孩子呀!找到了學(xué)習(xí)的好方法,更找到了自信。正像王老師在書中所說(shuō):"他為什么不會(huì)呢?有可能是智力問(wèn)題,有可能是基礎(chǔ)問(wèn)題,還有可能是暫時(shí)還沒(méi)有入門。"這時(shí)候,"千萬(wàn)不要急于批評(píng)、譴責(zé)、懲罰、一定要認(rèn)真觀察和詢問(wèn)。""只要老師和家長(zhǎng)實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步,他很快就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài),作業(yè)完成狀況也會(huì)轉(zhuǎn)好。"

  總之,王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》是一本教給老師診治問(wèn)題學(xué)生,提高班級(jí)管理效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好書。本書最后關(guān)于校園專家的的培養(yǎng)的提出,很有必要。其實(shí),作為老師,我們都應(yīng)該潛心工作,學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,理論和實(shí)踐相結(jié)合,不斷提升自己,使自己真正成為一名獨(dú)當(dāng)一方的"校園專家"。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2

  一般說(shuō)來(lái),雖然我是名老師,但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來(lái)很多“專家”沽名釣譽(yù),空談理論,不懂一線教師的“苦”。二來(lái)每個(gè)老師碰到的學(xué)生都不一樣,時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物都不同,很難借用專家們的方法。

  但最近忽覺(jué)自己的確缺乏理論學(xué)習(xí),買了幾本書,關(guān)于教學(xué)的,德育的,班級(jí)管理的,還有這本“問(wèn)題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作,看完,受益匪淺,頓覺(jué)自己見識(shí)淺薄,看問(wèn)題太簡(jiǎn)單粗暴。倒不是說(shuō)王老師提供了多好的方法,而是王老師思考問(wèn)題的方式對(duì)我觸動(dòng)很大。

  1、學(xué)會(huì)研究學(xué)生,尤其是對(duì)問(wèn)題生的研究和診療。

  什么是“問(wèn)題生”?王老師認(rèn)為,問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的'學(xué)生”,而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,且用常規(guī)教育手段不能解決,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。當(dāng)然,王老師不主張?jiān)诙x上過(guò)分較真。

  通常,在我看來(lái),學(xué)生的分類很簡(jiǎn)單,一種看成績(jī):成績(jī)好,中等和成績(jī)差。另一種是看性格:內(nèi)向(安靜老實(shí)默默無(wú)聞)和外向(開朗活潑或者吵鬧型)。遇到個(gè)別“刺頭”或者“出問(wèn)題”的學(xué)生,來(lái)一個(gè)解決一個(gè),工作很被動(dòng),從未去想過(guò)問(wèn)題學(xué)生大概有哪幾種,分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項(xiàng)。

  王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類:

  ①行為習(xí)慣型問(wèn)題生:“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面,比如違反班級(jí)紀(jì)律,沒(méi)有禮貌,馬虎,遲到早退,一般沒(méi)有品德問(wèn)題,只是愛(ài)惹“麻煩”。教育這類學(xué)生,忌眉毛胡子一把抓,什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見效的毛病。逐一進(jìn)步,不求立竿見影。

  習(xí)慣問(wèn)題根源一般在家庭,我和同行老師們一致認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。

 、趨拰W(xué)型問(wèn)題生:“怠”。這類學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題,只是不愛(ài)學(xué)習(xí),一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課,不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法,尤其是學(xué)習(xí)懲罰,比如罰抄,只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因,背景知識(shí)問(wèn)題還是智力問(wèn)題,基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)(比如喜歡交流型學(xué)習(xí),不喜歡被動(dòng)聽講)。知道原因,才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。

 、坌睦硇蛦(wèn)題生:“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”,狂躁,攻擊性或者憂郁多疑,自殘。這類問(wèn)題比較難處理,因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān),老師工作要慎重,以防守為主,注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。

 、芷返滦蛦(wèn)題生:“壞”。這類學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”,而是邪氣。打架搶劫,偷竊賭博,不少人屬于“邊緣生”,價(jià)值觀有問(wèn)題,一只腳已踏入社會(huì),與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高,盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主,穩(wěn)住學(xué)生,不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分,甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。

 、荨昂脤W(xué)生”型問(wèn)題生:“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”,“兩面派”或者抗挫能力差,突然受刺激而爆發(fā)出來(lái),做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們,讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我,發(fā)現(xiàn)苗頭,預(yù)防其崩潰,特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。

  以上是王老師的研究分類,不僅僅說(shuō)內(nèi)容予人啟發(fā),更重要的是刺激我自己要去學(xué)會(huì)思考和研究。

  2、遇到問(wèn)題,多種假設(shè),找到真正原因,對(duì)癥下藥。

  舉個(gè)例子,老師總會(huì)遇到不寫作業(yè),不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下,老師都會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,懶,不學(xué),只顧眼前玩樂(lè)。而在王老師的書里,他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。

  還有學(xué)生頂撞老師,早戀,迷戀網(wǎng)絡(luò),不聽課等十幾個(gè)專案研究,每個(gè)專案(問(wèn)題)背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷,而是去調(diào)查分析,從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問(wèn)題或減弱問(wèn)題嚴(yán)重程度。

  在我看到一個(gè)專案問(wèn)題背后竟然能分析出十幾條原因時(shí),我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實(shí)際的情感因素,也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。

  3、教師是人非神,不對(duì)自己定位太高,奢望完美解決問(wèn)題。

  從問(wèn)題生的分類和嚴(yán)重程度來(lái)看,有些問(wèn)題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了,尤其是品德和心理型問(wèn)題生。改變一個(gè)人的價(jià)值觀和心理很難很難,這個(gè)時(shí)候,我覺(jué)得王老師說(shuō)的話太對(duì)了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”,“維持得住”“消極防守”等策略為主,不要對(duì)學(xué)生甚至于對(duì)自己期望值過(guò)高,容易造成“失敗感”和“反效果”。

  在本書中,另有一段話,我印象很深。大意是:?jiǎn)栴}生只是教師工作對(duì)象的一小部分,我們老師通常都被問(wèn)題生“牽著鼻子走”,花費(fèi)大量精力在管理問(wèn)題學(xué)生身上,而沒(méi)有真正把時(shí)間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。

  說(shuō)來(lái)真心慚愧,我就是這類教師和班主任,總感覺(jué)“管理”占據(jù)我太多時(shí)間,和問(wèn)題學(xué)生的“較勁”太多,教育教學(xué)呢?自身專業(yè)素質(zhì)呢?應(yīng)該改過(guò)來(lái)了,把更多時(shí)間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上,也許反而能促進(jìn)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè),減少問(wèn)題生問(wèn)題吶。

  4、為人師,勿計(jì)較太多,“事實(shí)第一,態(tài)度第二”。

  在“頂撞老師”這塊專案上,王曉春老師說(shuō)教師應(yīng)該堅(jiān)持“事實(shí)第一,態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時(shí)氣憤下的不當(dāng)言語(yǔ)和不禮貌態(tài)度不放,而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí),理清事實(shí),就事論事,讓學(xué)生“心服口服”。

  這話讓我開始反思自己,我也曾生悶氣,覺(jué)得“寒心”,就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說(shuō),當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生,去思考分析為什么他們態(tài)度不好,背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對(duì)的重點(diǎn),克服了背后的困難,學(xué)生才會(huì)“心悅誠(chéng)服”,做錯(cuò)了才能真誠(chéng)道歉,態(tài)度自然不再是問(wèn)題了。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3

  兩個(gè)禮拜的時(shí)間,我閱讀了王曉春老師編著的教師專業(yè)發(fā)展讀本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,并把從中學(xué)到的處理問(wèn)題的方法運(yùn)用到工作中去,的確收效頗豐。一直以來(lái),想要寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得,以和大家做個(gè)分享。

  《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書共分三章。第一章介紹了問(wèn)題生的界定和分類,并具體闡述了問(wèn)題生教育的常見錯(cuò)誤思路,指明了問(wèn)題生診療的正確思路。例如:遇到問(wèn)題,先穩(wěn)住事態(tài);不急于作是非判斷和道德歸因;不搞態(tài)度掛帥;先問(wèn)"為什么"而不是"怎么辦";了解情況時(shí),行動(dòng)觀察和心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下;橫向、縱向全面了解學(xué)生情況;確診前,要提出多種假設(shè);確診時(shí),一定要是自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑;確診時(shí),要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上,以免某人得病,他人吃藥;確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施;根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。其間穿插的教育教學(xué)過(guò)程中的小案例,事情雖小,方法得當(dāng),令人信服。第二章分對(duì)所謂的問(wèn)題生進(jìn)行專題研究。諸如:紀(jì)律方面的頂撞老師、嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)間的沖突;學(xué)習(xí)中的不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問(wèn)題;還有早戀、偷拿財(cái)物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問(wèn)題。每一項(xiàng)內(nèi)容,每一個(gè)問(wèn)題,都是先概述現(xiàn)象,從老師或家長(zhǎng)常用的對(duì)策進(jìn)行分析,找出這樣做不見效果的癥結(jié)所在;再具體到每一類學(xué)生的自身和外在的原因進(jìn)行剖析,提出改進(jìn)的建議和方法。第三章針對(duì)學(xué)校教育提出了培養(yǎng)校園專家的重要性。

  閱讀本書,我也是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的,所以,針對(duì)書中的某些章節(jié)的內(nèi)容,根據(jù)自己多年的教育教學(xué)心得,頗有同感。例如:對(duì)于學(xué)生頂撞老師這件事,縱觀書中所分析原因:1、老師冤枉學(xué)生2、老師不公平3、老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)4、老師諷刺、挖苦學(xué)生,傷了學(xué)生自尊5、老師要請(qǐng)家長(zhǎng)6、學(xué)生提出不同意見,老師以為是頂撞7、學(xué)生心情不好,遷怒于老師8、學(xué)生想壓住老師,還為所欲為9、學(xué)生想表現(xiàn)自我10、和老師套近乎11、學(xué)生對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平有看法12、學(xué)生缺乏教養(yǎng)……其中我所遇到的,多屬于1、7類型的。記得在一次外教課上,我看到學(xué)生a在玩魔方,就走過(guò)去給他收了。沒(méi)想到孩子瞪著大眼睛說(shuō):"老師讓玩的。"原來(lái),外教老師說(shuō)誰(shuí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以玩了,可惜咱們作為配班老師聽不懂外教老師的話,冤枉學(xué)生就難免了。還有一次課間活動(dòng)的時(shí)候,我正在教室后面批改作業(yè),前面的學(xué)生b"嗷"的叫了一聲,好刺耳呀!接著又是一聲。我走過(guò)去,拉著他到我批作業(yè)的地方,想要和他談一談。沒(méi)想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭,好像跟我有多大仇恨似的。我笑了:"老師批評(píng)你了?""沒(méi)有!"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的紙飛機(jī)……"沒(méi)等我說(shuō)完,他仿佛苦大仇深的農(nóng)民要斗地主似的,嘩嘩啦啦說(shuō)了一大堆,最后還不忘一句"你不批評(píng)他們,拉我干什么?"哈哈,還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的情況,在我們的工作中時(shí)時(shí)都會(huì)發(fā)生。這就需要我們注意觀察,注意了解學(xué)生,并及時(shí)采取合理的教育教學(xué)的方法進(jìn)行管理或疏導(dǎo)。最有效的還可以教學(xué)生學(xué)會(huì)忍耐,學(xué)會(huì)大事化小,小事化了,甚至于把即將發(fā)生的錯(cuò)事消滅在萌芽狀態(tài)。像我們經(jīng)常說(shuō)的"生氣時(shí)不說(shuō)話,可以在心里數(shù)數(shù),一般數(shù)到十再說(shuō),特別生氣時(shí)可以數(shù)到一百再發(fā)言,這樣可以避免許多可能發(fā)生的錯(cuò)誤。"

  班里曾發(fā)生過(guò)這樣一件事,在一次放學(xué)的`時(shí)候,我?guī)е⒆觽儎偟綐窍,學(xué)生c說(shuō)自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙,讓他回教室去拿。他剛走,另一個(gè)學(xué)生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見學(xué)生c正在別人的桌子前拿著一個(gè)大面包往自己書包里塞?次疫M(jìn)來(lái),他止住了動(dòng)作,趕快走到門口。另一個(gè)學(xué)生急著拿自己的東西,早就跑了。我在后面跟學(xué)生c一邊談話,一邊走,告訴他喜歡吃可以和老師家長(zhǎng)說(shuō),咱們不去隨便拿別人的東西。這事過(guò)去了,現(xiàn)在讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,我分析這孩子不是習(xí)慣不好,也不是品質(zhì)不好,更不是被迫型的,而是"貪吃型"的,看到別人吃,自己沒(méi)有,就要想辦法了。所以,我就從正面進(jìn)行引導(dǎo),不去和別人比吃穿,而要比學(xué)習(xí),因?yàn)檫@孩子學(xué)習(xí)還是很好的;同時(shí),在學(xué)校,午餐也好,吃零食也好,只要有可能,我就給他創(chuàng)造大吃的機(jī)會(huì),以避免給他留下羨慕別人的機(jī)會(huì)。

  還有學(xué)習(xí)方面的。學(xué)生d因?yàn)樽魑牟粫?huì)寫,每次周一交作業(yè)的時(shí)候,或是寫得不到一頁(yè),或者干脆就沒(méi)寫。我可是很有耐心呀!沒(méi)耐心也不行,那人家不會(huì)你能咋的。教唄!在學(xué)校和她聊天,找素材。再找時(shí)間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機(jī)會(huì),那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文,還是不到一頁(yè)。我在后面批語(yǔ)是:寫得不錯(cuò),但好像沒(méi)寫完,還有好故事呢。運(yùn)用上人物的對(duì)話會(huì)更好。沒(méi)想到,這一發(fā)不可收拾了,這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一,之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說(shuō)了。尤其是在她寫了故事之二的時(shí)候,我在作文講評(píng)時(shí)談到了她的進(jìn)步,并讓她讀了自己的作文給大家聽。她越發(fā)喜愛(ài)寫作了。有一次,他問(wèn)我:"老師,你在這里教到什么時(shí)候呀。我以后畢業(yè)了,會(huì)經(jīng)常來(lái)看你的。"多好的孩子呀!找到了學(xué)習(xí)的好方法,更找到了自信。正像王老師在書中所說(shuō):"他為什么不會(huì)呢?有可能是智力問(wèn)題,有可能是基礎(chǔ)問(wèn)題,還有可能是暫時(shí)還沒(méi)有入門。"這時(shí)候,"千萬(wàn)不要急于批評(píng)、譴責(zé)、懲罰、一定要認(rèn)真觀察和詢問(wèn)。""只要老師和家長(zhǎng)實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步,他很快就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài),作業(yè)完成狀況也會(huì)轉(zhuǎn)好。"

  總之,王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》是一本教給老師診治問(wèn)題學(xué)生,提高班級(jí)管理效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好書。本書最后關(guān)于校園專家的的培養(yǎng)的提出,很有必要。其實(shí),作為老師,我們都應(yīng)該潛心工作,學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,理論和實(shí)踐相結(jié)合,不斷提升自己,使自己真正成為一名獨(dú)當(dāng)一方的"校園專家".

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4

  初次閱讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí),我覺(jué)得寫的還挺通俗易懂的,也比較切合我們的教學(xué)實(shí)際,于是我就認(rèn)真地讀了起來(lái)。細(xì)細(xì)品讀之后,了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問(wèn)題入手,剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解,也不是純粹的理論剖析,而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類,然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手,透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象,引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái),就好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣,有一種身臨其境的感覺(jué),同時(shí),看了王老師的高明策略,也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。

  讀完這本凝聚著經(jīng)典書籍,我從中收獲一些啟發(fā)。如:教育不能沒(méi)有愛(ài),教育又不能僅僅依靠愛(ài)。曾幾何時(shí),我們的一些專家提出了這樣的口號(hào):沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為,我們的教育出現(xiàn)問(wèn)題,主要是由于教師缺乏愛(ài)心,沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀,正如著名教育家丏尊所說(shuō):“教育之沒(méi)有愛(ài),正如池塘之沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水不能稱其為池塘,同樣,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育!蔽覀兠鎸(duì)的是祖國(guó)的新一代,是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,而他們更是一群天真爛漫的孩子,他們需要老師的愛(ài)。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候,要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷,用愛(ài)心喚醒他們懵懂的心靈。然而,事實(shí)真的如此嗎?對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生,僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎?答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候,也許我們更需要的是一種思維的方法,一種解決問(wèn)題的策略,而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生,“哄”學(xué)生。

  從見到韓博的第一眼,就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑?墒,當(dāng)他一個(gè)人靜悄悄的坐在教室的最后一個(gè)角落時(shí),我的心里還是很不是滋味的。畢竟他只是個(gè)10 歲的孩子。我想幫助這個(gè)孩子。

  只是沒(méi)有想到自己的.愛(ài)心行動(dòng)施展起來(lái)會(huì)如此困難,他的個(gè)性就算是捧個(gè)火盆也會(huì)被他澆滅的,因?yàn)樗麖牟活I(lǐng)情。他是孤僻的,學(xué)習(xí)又是班里最差的,我有時(shí)候真是想放棄他,因?yàn)樗偸亲屛矣蟹N挫敗感。當(dāng)然,不僅僅是我,班里其他學(xué)生也不能理解:他會(huì)扔掉別人遞過(guò)來(lái)的筆記;會(huì)拒絕別人伸出的友誼之手;會(huì)在某人最傷心的時(shí)候,幸災(zāi)樂(lè)禍的偷笑……

  一個(gè)月過(guò)去了,我也很無(wú)奈,沒(méi)有其他辦法了,我無(wú)法得知他心里的真正想法,因?yàn)樗麖牟辉敢舛嗾f(shuō)一句話。那么就這么放任自流嗎?時(shí)間一晃就過(guò)去了,他還是一如既往,不愿意搭理任何人。雖然在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)和生活,但是大家卻形同陌路,同學(xué)們也不怎么愿意和他一起玩耍,他是個(gè)被遺忘的人。

  那天我有事耽擱了回家的時(shí)間,在離校前習(xí)慣性的又走到教室,看看學(xué)生是不是都按時(shí)回家了?墒俏乙姷搅俗屛页泽@的一幕:他一個(gè)人在教室里為已經(jīng)回家的學(xué)生擺桌子,放凳子,最后還把講桌整理的井井有條,干干凈凈。他的那種認(rèn)真虔誠(chéng)的態(tài)度,讓我落淚。我注意到他做這些事情的時(shí)候,面露微笑,他很快樂(lè),不忍心打破這份寧?kù)o,悄悄離開。一直都覺(jué)得他是個(gè)旻頑不化的孩子,現(xiàn)在看看是我錯(cuò)了,是我的看法太為狹窄。以后的日子,我上課總是多看他幾眼,不管他察覺(jué)到?jīng)]有,我都要把這樣的鼓勵(lì)送給他,在我的暗示下,其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時(shí)不時(shí)的還可以看見他臉上天真的笑容。

  直到現(xiàn)在,他的學(xué)習(xí)還不怎么好,但他已經(jīng)愿意來(lái)背書了,作業(yè)也能夠按時(shí)完成,他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來(lái)越多,這點(diǎn)我一點(diǎn)也不好奇,因?yàn)樗旧砭褪莻(gè)心地善良的孩子。我相信在不久的將來(lái),他會(huì)越來(lái)越好。

  十幾年的教學(xué)生涯中,我摸索著,感動(dòng)著。今年的教師節(jié),我剛走進(jìn)教室就看見講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道,這是學(xué)生對(duì)我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿滿的。

  正當(dāng)我滿心歡喜地要打開這些禮物時(shí),又一張漂亮的音樂(lè)賀卡出現(xiàn)在我面前,抬頭一看,是郭旺。這個(gè)去年我一味斥責(zé),從來(lái)沒(méi)給過(guò)好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡,我真是既感動(dòng)又慚愧。

  郭旺是一個(gè)出了名的問(wèn)題學(xué)生。每年的升班都是所在年級(jí)班主任在恐懼的事情。打架、欺負(fù)低年級(jí)小同學(xué)、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過(guò),老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績(jī)”,真是煩不勝煩。只可惜,避之不及,去年還是進(jìn)了我們班。這孩子長(zhǎng)得很白凈,眼睛大大的,看上去真招人喜歡。誰(shuí)曾想,從他進(jìn)班,我就在也沒(méi)安生過(guò):家長(zhǎng)親自來(lái)告狀的、學(xué)生跑著來(lái)哭訴的、其他老師來(lái)找的……,有時(shí)候我真是恨得咬牙切齒。批評(píng)、談心、講道理都是白費(fèi)唇舌,最后干脆不再多搭理他,放任自流。只要他不妨礙我正常的教學(xué),我也不跟他說(shuō)話。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中,一年過(guò)去了,他也升入了新的班級(jí)。新學(xué)期里,我又投入了忙碌的教學(xué)生活,校園里的偶爾碰面會(huì)讓我記起這個(gè)讓我頭痛不已的學(xué)生,沒(méi)想到,他會(huì)在教師節(jié)里細(xì)心地給我?guī)?lái)一份祝福。

  看著賀卡,我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個(gè)警示——不要放棄任何一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。對(duì)待他們,我們需要細(xì)心、有耐心和有愛(ài)心。不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤,對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和改正錯(cuò)誤的決心。不要怕反復(fù),因?yàn)橐淖円粋(gè)人的習(xí)慣很難,不是一天兩天就可以改變的。對(duì)比較嚴(yán)重的“問(wèn)題學(xué)生”就應(yīng)該反復(fù)抓,抓反復(fù)。只要我們注意遵循教育的規(guī)律,一定會(huì)取得較好的教育效果。

  遇到問(wèn)題學(xué)生該如何處理呢?要先穩(wěn)住事態(tài),有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問(wèn)題,或者是老師帶著一點(diǎn)偏見,容易將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,學(xué)生沖動(dòng),導(dǎo)致教師更加激動(dòng),教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階,找退路,但這不是說(shuō)不教育,而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí),學(xué)會(huì)觀察,但不能迷信自己的眼睛,教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合,而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn),往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。對(duì)這一點(diǎn)也有感觸,一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明,在老師面前表現(xiàn)的好,私下里又是另外一種狀況,所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問(wèn)題,但經(jīng)過(guò)多方面的了解,對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí),找出問(wèn)題的根源,當(dāng)我們對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)才可能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。看了書中的例子,能認(rèn)識(shí)到教師的不恰當(dāng)?shù)淖龇,有可能影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。這本書還有很多學(xué)生問(wèn)題的分析和解決辦法,有一些內(nèi)容也主要是供我們參考,還是要具體問(wèn)題具體分析,但書中的內(nèi)容很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

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