聽課評課學(xué)習(xí)心得體會9篇
當我們心中積累了不少感想和見解時,往往會寫一篇心得體會,通過寫心得體會,可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么你知道心得體會如何寫嗎?以下是小編整理的聽課評課學(xué)習(xí)心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。
聽課評課學(xué)習(xí)心得體會1
20xx年9月12日上午,有幸聆聽了縣研訓(xùn)中心教研員王泰期的精彩講座,受益匪淺,下面淺談幾點心得。
一、確定聽課、評課對象
一般來說,每次聽課都有一定的目的,任務(wù),為完成一定任務(wù)而確定聽課對象。聽課是為了了解教師的教學(xué)情況,例如教學(xué)水平、教學(xué)能力、駕馭課堂的實際能力等,根據(jù)課題研究的實際情況,選取聽課對象,總之每一次聽課,都力圖達到一定的目的。
二、怎樣去聽課
。1)課前要有一定準備,準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時,信息的收集需要教師在聽課前對聽課學(xué)校、教師、學(xué)生等情況盡可能通過各種方式進行了解,另外對教材特別是新教材的相關(guān)內(nèi)容在聽課前突擊閱讀,要掌握課程標準和課程實施的新要求,否則你就不知道教師的觀念是否有改變,就不一定能聽出教師是否進步了,教師是否抓住了重、難點等,聽課也就缺乏針對性,評價也難保證客觀性和公正性。
(2)聽課中要認真觀察和記錄
一。聽課,聽什么,記什么,是仁者見仁,智者見智的問題,但在新課程課堂教學(xué)評價理念下,我覺得首先要確立一個指導(dǎo)思想,然后依據(jù)這個指導(dǎo)思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導(dǎo)思想體現(xiàn)在三方面,一是促進學(xué)生的發(fā)展。二是促進教師成長。三是“以學(xué)論教”,以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考,來聽或是評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。聽課既要看教師的教,又要看學(xué)生的學(xué),同時要進行適當?shù)墓P錄。
二。看學(xué)生的學(xué)。課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,體現(xiàn)學(xué)生主體,尊重學(xué)生個性和人格,鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索,主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們在評課中,主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài):
參與狀態(tài),看學(xué)生是否主動參與,是否全員參與、參與的面有多大;
交往狀態(tài),看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的.合作技能(合作的方式,合作的態(tài)度,合作的成果)怎樣;
認知狀態(tài),看學(xué)生是否具有問題意識,敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,發(fā)表自己的見解,看學(xué)生提出的問題是否有價值,探究問題是否積極主動,是否具有獨創(chuàng)性;
情緒狀態(tài),看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止,有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽,這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
三。要適時地進行教學(xué)記錄和教學(xué)評點。
聽課記錄:我們一般把“課堂教學(xué)案例記錄本”分為三大部分:一是教學(xué)步驟(教學(xué)流程),二是板書設(shè)計,三是總評(又分特色評述和改進建議兩部分)。根據(jù)上課實況著重做好記錄,同時還要記錄學(xué)生的發(fā)言人次,占全體學(xué)生的百分之幾,從而得知學(xué)生的參與率。
聽課過程中我們還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),通過師生互動、生生互動等活動觀察學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,教師平時的訓(xùn)練是否有效,學(xué)生的接受程度的高低,是啟而不發(fā),或啟而難發(fā),還是一啟而憤發(fā)。
。3)聽課后要思考和整理。
課后要對記錄進行整理,要思考:教師為什么要這樣處理教材,換個角度行不行;如果是自己來上這節(jié)課,應(yīng)該怎樣上,進行換位思考;新課程的理念、方法、要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中,并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為等。如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。
三、怎樣評課
。ㄒ唬┰u課應(yīng)遵循的基本理念
有利于改進課堂教學(xué),有利于教師的不斷反思,有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高,有利于校本教研的發(fā)展?傊欣诮處煹慕逃虒W(xué)能力的全面提升。
(二)評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容
。1)評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā),依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例,評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括:教師面向全體的思想,培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想,運用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。
。2)評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度,評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)取?/p>
(3)評教法運用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度,評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。
。4)評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進行評議。
。5)評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā),評議教師在教學(xué)組織活動中,教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學(xué)節(jié)奏是否得當?shù)取?/p>
(6)評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。
聽課評課學(xué)習(xí)心得體會2
學(xué)習(xí)了評好課專題相關(guān)材料,收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導(dǎo),評課十分盲目,聽課聽的不少,評課評的也不少,但聽課到底聽啥,評課從哪幾方面去評?又聽又評有啥作用?怎樣通過聽課評課促進教學(xué)向更高層次發(fā)展,通過評好課專題學(xué)習(xí),頓感眼前一亮,豁然開朗。下面從兩個方面談一下自己的心得體會。首先我明白了評課應(yīng)關(guān)注以下幾個方面:
一、看教學(xué)目標。
教學(xué)目標是進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù),只有明確目標,教學(xué)設(shè)計才能有的放矢,因此,確定教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心問題。如果一節(jié)課下來,教學(xué)目標不明確,那它的環(huán)節(jié)設(shè)計的再好,也是空于一談,所以,在評課時首先看教學(xué)目標是否明確。
二、看教學(xué)的重點、難點的確立。
無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化,教師在處理教材時應(yīng)先了解學(xué)生實際和教材內(nèi)容,確定該課的重點,難點及教學(xué)目的,心中有數(shù),然后在上課過程中有淺入深,把難點解釋清楚。同時突出重點,用不同的方式對重點內(nèi)容進行操作及運用。
三、看教師的教學(xué)方法和手段。
一節(jié)課能否吸引學(xué)生,很大程度上取決于它的設(shè)計是否新穎。教師應(yīng)在備課時注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新,力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課,給聽課教師帶來耳目一新的感覺。
四、看課堂生成資源的處理。
課堂生成資源是在上課過程中學(xué)生即興提出的問題,有可能會偏離課堂正常的教學(xué),打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時能及時機智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源,會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。
其次是我對聽課評課有了全新的理解與認識,重新審視自己作為一名教師,深深感覺到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。
一、清楚聽評理念。
聽課、評課是探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一,課堂教學(xué)改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。新理念體現(xiàn)在:要促進學(xué)生的發(fā)展;要促進教師的成長;要“以學(xué)論教”,以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”,強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的'情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考來評價教師教學(xué)質(zhì)量的高底。新標準體系在:優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標。科學(xué)的課堂教學(xué)過程。理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一!耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想,要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松,學(xué)得自主,二是學(xué)生是不是會學(xué),有沒有學(xué)會來評價課堂教學(xué)效果。總之課堂教學(xué)效果的評價:一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài);二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活,教師有沒有對學(xué)生形成積極的認知干預(yù);三是看課堂目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué),學(xué)生有沒有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是:對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說,他們經(jīng)過學(xué)習(xí)可能理解了新的教育思想,但不知道實踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式,也不知道如何把他們聯(lián)系起來;蛘哒f他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。當相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關(guān)鍵和可供選擇的行動方案時,會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”,同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中,教師的收獲是雙重的,一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是:即建立說課、聽課、評課的相關(guān)制度,促進教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
二、知曉聽課標準。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在聽課評課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題。其標準除去必要的傳統(tǒng)的接受之外,必須盡可能地關(guān)注在班級授課的條件下,如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為特征的研究性學(xué)習(xí)使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學(xué)習(xí)境界。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在聽課評課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。知識目標——學(xué)會了嗎?能力目標——會學(xué)了嗎?情感目標——有趣嗎?
總之,通過專題學(xué)習(xí),評課的目標更明確,評課的思路更清晰。對一節(jié)好課的特點有了更深刻的理解。以后的工作中,要把所學(xué)的知識運用于自己的聽評課的教學(xué)實踐中。
聽課評課學(xué)習(xí)心得體會3
一學(xué)期一次的教師聽課、評課活動讓我有很深的感觸,教師的課各具特色,各具風(fēng)格,從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領(lǐng)下,老師們觀念的更新,素質(zhì)的提升,以及以幼兒為主,把時間留給孩子,深挖教材,明確目標的體現(xiàn)。
這些課與名師的課有所不同,少了些仰視,多了些真實。我們教師中既有經(jīng)驗豐富的老教師,也有上任不足半年的年輕教師。她們能站在這兒上課,就是非常優(yōu)秀的。這樣的課堂不僅是對教師基本功素質(zhì)的考驗,還是對教師課堂駕御能力的考驗,也是心理素質(zhì)的考驗,與其說坐在下面聽課,其實是在欣賞,以敬佩的姿態(tài)去聆聽,去學(xué)習(xí)。
我印象比較深刻的是黃禪老師上的《制作汽水》,黃老師是一位經(jīng)驗豐富的老教師,她的語言極富感染力,能根據(jù)活動需要很快地把孩子帶入情境,她的體態(tài)語言很生動,雖然有點夸張,但她的每一個眼神,每一個手勢,每一個動作,都讓孩子們受到感染。正因為如此,課堂上有了精彩的片段,課上,我聽得津津有味,孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起,小口一次次打開,有時為了搶答問題高高站起,課堂是孩子的,她們喜歡、興趣濃。
《不倒翁》這節(jié)課是黃江麗老師上的課,她甜美的`聲音,自然大方的教態(tài),抓住孩子的心,用孩子喜歡的游戲教學(xué)法,融入孩子們的中間,與孩子們一起表演,整個活動有規(guī)則,但不約束,活而不亂,調(diào)動起孩子學(xué)習(xí)的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學(xué),都是我們每天在課堂上需要做的事情,這樣的環(huán)節(jié)聽起來更覺親切,更有收獲。
我覺得老師們的課都做到了以下幾點:
1、轉(zhuǎn)變教育觀念,落實綱要精神。
《綱要》中明確指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,有安全感、信賴感。在傳統(tǒng)觀念上,我們習(xí)慣與整齊劃一,因為這樣便于管理。在很長時間內(nèi),幼兒園的教育方式是以教師講解為主,教師總會要求小朋友“手背在背后,坐好不準動”,“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時候教師會在黑板上畫一副示范畫,評價是以畫得像不像為標準,這種教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入,幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式,開始采用靈活多樣的教學(xué)方式,允許幼兒自由自主地選擇活動的內(nèi)容和活動的方式,允許自由選擇伙伴,允許有自己的見解,賞識每一個幼兒,盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以鼓勵,引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。
尤其是新技術(shù)的發(fā)展,有的幼兒園引進了多媒體教育手段,使幼兒園的課堂更加生動活潑。在傳統(tǒng)的觀念中,老師是權(quán)威的化身,老師總是對的。目前,強調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系,要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”,轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀,把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人,尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動,真正實現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等,成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2、教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。
每一節(jié)課教師都經(jīng)過精心的研究、每一個環(huán)節(jié)也都經(jīng)過認真的考慮,什么地方該說什么?該提問那些問題,這些每一位老師都做到心中有數(shù)。如:李紅老師設(shè)計的《神奇的音樂》重點、難點清楚,大膽使用現(xiàn)有的電教設(shè)備。讓幼兒感受到音樂的魅力。彭娟老師設(shè)計的《小兔種蘿卜》充分抓住小班幼兒的特點,讓幼兒動起來,再就是培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作精神。
3、教具的準備恰到好處:
一堂課的成功與否,教具準備非常關(guān)鍵,如果你準備的教具,孩子感興趣,愿意去了解它,認識它,那么你這節(jié)課就成功了一半。龔竹老師的課件《動物怎樣過冬》形象逼真,孩子們通對原有經(jīng)驗的再現(xiàn)與課件進行比較,更加清楚的了解了什么是冬眠?哪些動物是冬眠過冬、哪些動物是儲存食物過冬、哪些動物是加厚皮毛過冬等。周菊玲老師《圖形找家》設(shè)計的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進一步了解圖形的特征。
以上是個人的一點粗淺體會,當然,還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在以后的工作中,我要刻苦鉆研教材,不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。
聽課評課學(xué)習(xí)心得體會4
聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天,大力開展聽課評課活動、研究并改進教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教學(xué)被認為是傳授知識的過程,教學(xué)過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學(xué)生聽;教師說、學(xué)生記”的過程,所關(guān)注的是教師的教,從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),通常被認為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解大綱、教材,分析教學(xué)目標要求以及學(xué)生智能情況);聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課,顯然是有孛于課程改精神的,無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此,必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念,革新聽課、評課。
我們知道,現(xiàn)代教學(xué)理論認為,教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程,其目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。
它有五個要義:
、俳虒W(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程;
、谒且环N學(xué)習(xí)活動(當然活動主題是學(xué)生),本質(zhì)上是學(xué)而不是教;
、鬯怯山處熃M織的、有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動;
、芙處煹慕M織活動有多種手段,包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評價等;
⑤旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動的組織者與指導(dǎo)者,而教師教學(xué)工作的著力點就是組織好這一學(xué)習(xí)活動。因此,課堂教學(xué)的評價應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進行。換句話說,在評價課堂教學(xué)時,應(yīng)該把觀察的重點教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念,我們必須這樣聽課。
第一、不僅要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。因此,作為聽課者,在聽課時,不僅有關(guān)注教師的教的活動,而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。對于教師的教,聽課是重點應(yīng)該關(guān)注的是:
①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時采用何種方式呈現(xiàn);
②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么;
、坌抡n如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動;
、軇(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,采取了哪些教學(xué)手段;
、菰O(shè)計那些問題讓學(xué)生進行探究、如何探究(設(shè)計活動步驟);
、拊O(shè)計怎樣的`問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合;
⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動手練,使所學(xué)知識得以遷移鞏固;
、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,聽課者應(yīng)該關(guān)注:
、賹W(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中;
②學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);
、蹖W(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作;
④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題;等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動,本質(zhì)是學(xué)而不是教;而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的,因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時,更要關(guān)注學(xué)生的活動。
第二、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動的參與者、組織者,而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者,聽課前無充分準備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息,就無獲取學(xué)生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中,和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流),并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路、知識水平和認知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中,才能獲取第一手的材料,從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
第三、把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動,其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中,如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望,則可以認為這就是一堂很好的課。
聽課評課學(xué)習(xí)心得體會5
聽評課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一,每位教師都常常聽課、評課,聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段,是教師專業(yè)成長的重要途徑。只有掌握聽課的技能和技巧,才能有助于提高教師的教學(xué)水平,也有助于教師自身進行課堂教學(xué)反思,不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進。在學(xué)習(xí)之前,雖然已經(jīng)工作了好幾年,也聽了很多的課,但一說到評課還真說不出一二來,總覺得好,但就不知道到底好在哪里,應(yīng)該從哪些地方去說、去評,別人讓我說課的時候,我總是不好意思的說自己是來學(xué)習(xí)的,其實自己是評不好課。經(jīng)過評好課專題的學(xué)習(xí),感覺入門了,基本掌握了聽評課的一些要領(lǐng)。下面結(jié)合實際,簡要談?wù)勅绾卧u課:
(一)了解評課的目的與意義
評課的目的:一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定。二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),提高教學(xué)認識。三是對課堂教學(xué)亮點進行交流,相互學(xué)習(xí),相互促進。
評課的意義:通過評課有利于激勵教師加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù);有利于調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性,幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,提高教育教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,促使教師在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
(二)評課的要求
1、樹立健康的評課心理。在新一輪課程改革進程中為充分發(fā)揮評課的作用,真正達到以研促教的目的,評課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。二要克服從眾心理。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人,就人云亦云,隨聲附和唯恐出錯。沒有讓評課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。評課要大膽提出自己獨特的見解,發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進,教學(xué)理念不斷更新,教學(xué)方法不斷改進,教學(xué)模式不斷創(chuàng)新,教學(xué)手段逐步完善。大家所存在的差異是學(xué)識、經(jīng)驗、能力上的差異,沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后,要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn),打破傳統(tǒng)的評價模式。
2、評課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點,堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。對課堂教學(xué)評價的重點應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果如何。對于一堂課,如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來,學(xué)生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情形,而且通過學(xué)習(xí),學(xué)生的思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望,這樣的課就可以認為是一堂很好的課。如果無法達到上述目的,就說明教學(xué)存在問題,必須引起授課教師的反思。
3、評課要把重點放在“評學(xué)”上面,堅持評教與評學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程,是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,教學(xué)目標的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。因此,課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象,把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面,以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念,改進教學(xué)。
4、評課要提倡創(chuàng)新,培育個性。正確地評價一堂課,既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征,又要提倡創(chuàng)新,鼓勵個性化教學(xué)。教師的個性化教學(xué),是新課程標準理念實施的需要,是張揚學(xué)生個性的需要,是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的'需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學(xué)設(shè)計,而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活的調(diào)整,發(fā)揮自身優(yōu)勢,拿出具有個性化的教學(xué)設(shè)計。另外,如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點,摒棄功利追求,提倡個性化教學(xué),將學(xué)生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學(xué)生,不但能夠張揚學(xué)生個性,更能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。
5、評課要實事求是,從實際出發(fā)。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際,評價的標準是期待實現(xiàn)的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的,以利于發(fā)揮評價的激勵功能;評課必須從實際出發(fā),從觀察到的、感受到的情況出發(fā),不能想當然。既充分肯定成績,總結(jié)經(jīng)驗,又要揭露問題,提出改進措施,評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的,要以實際情況進行判斷。
6、讓學(xué)生參與評課。新課程強調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象,是學(xué)習(xí)的主體,理應(yīng)是評課的主體之一。讓學(xué)生參與評課,發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求,這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發(fā)和幫助。同時,由于學(xué)生的參與,評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化,對一堂課進行多角度、全方位掃描,有利于增強評課的針對性、科學(xué)性和實效性。
7、評課后要對所獲取的信息結(jié)合新課程理念做進一步的總結(jié)和思考,看有什么收獲、啟示,然后寫出心得體會或論文。
總之,聽課評課是教學(xué)常規(guī)管理工作中的重要內(nèi)容之一,是促進教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)改革探討、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程,是教師在同伴協(xié)作下,反思、提高的過程,其根本是為提高教學(xué)水平和教師的發(fā)展而服務(wù)。
聽課評課學(xué)習(xí)心得體會6
新課程對課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進行了思考與定位,課程評價的改革當屬課程改革的重要組成部分,評好課學(xué)習(xí)心得體會?傮w而言,新課程評價改革體現(xiàn)在以下方面。
(一)關(guān)注個體差異,重視綜合評價
以對學(xué)生評價為例,從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。
學(xué)業(yè)成績曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標。隨著社會的發(fā)展,僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求,學(xué)業(yè)成績作為評價單一指標的局限凸顯出來。人們在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時,開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面,如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等,從考查學(xué)生學(xué)到了什么,到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存,學(xué)會合作,學(xué)會做人等進行考查和綜合評價,尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值,提出評價指標的多元化,以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。
(二)強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合
從過于強調(diào)評價中的量化指標逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評價指標曾經(jīng)是人們一度追求評價的客觀性的重要依據(jù)。隨著評價內(nèi)容的綜合化,以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點,學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性,學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評價把復(fù)雜的'教育現(xiàn)象簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象,事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價并不追求數(shù)量化,而是追求對學(xué)生表現(xiàn)進行評價的深度和全面性。之所以稱為"質(zhì)性"的評價,是因為它重在對學(xué)生的表現(xiàn)進行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。
質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎,成為近30年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。例如,在美國《國家科學(xué)課程標準》中提供的評價方法除了紙筆測試以外,還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法;我國《普通高中信息技術(shù)課程標準》中提出通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式,以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實表現(xiàn),設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為,從而收集有價值的評價信息等。
須要指出的是,質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的評價,它常常與量化的評價結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此,將質(zhì)性與量化評價相結(jié)合,應(yīng)用多種評價方法,有利于更清晰、更準確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展狀況。從量化評價到質(zhì)性評價的重點轉(zhuǎn)移,反映出人們努力擺脫對量化的沉迷而整合科技與人文的時代精神。
新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài),因此,順應(yīng)時代要求和教育理論界與實踐界呼喚,真正認識到量化評價與質(zhì)性評價的合理之處,恰當?shù)貞?yīng)用這兩種評價方法,更有效地實現(xiàn)課程評價功能,是課程評價的努力方向。
(三)強調(diào)參與互動,自評他評相結(jié)合
被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。
在以往課程評價中,評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色,對于評價結(jié)果,被評價者大多處于不得不接受的被動狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢的到來,以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長、管理者,甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程,被評價者成為評價主體中的一員,大家在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要,共同承擔(dān)促進其發(fā)展的職責(zé)!镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準》中提出,創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化,充分利用學(xué)生的評價能力,適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢與不足,以評價促進學(xué)習(xí),組織學(xué)生開展互評,在互評中相互學(xué)習(xí),相互促進,共同提高。
。ㄋ模┳⒅剡^程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合
從過于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評價為例,傳統(tǒng)評價往往要求學(xué)生只提供問題的答案,對學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心,學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等,均被擯棄在評價的視野之外,缺少對思維過程的評價,導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過程,不利于其良好思維品質(zhì)的形成,限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。
關(guān)注過程的形成性評價是針對傳統(tǒng)課程評價只注意進、出兩點,對其中的過程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評價雖然簡單明了,有利于對學(xué)生的甄別和選拔,但忽視了評價的過程性,不能發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過程的評價注重課程實施運作過程的分析,注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用,有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成,實現(xiàn)"知識與技能"、"過程與方法"以及"情感態(tài)度與價值觀"的全面發(fā)展。
聽課評課學(xué)習(xí)心得體會7
今天下午,我們有幸聆聽天津市教育學(xué)研究室外語教研室副主任董翠翠老師做的題為《新課程英語說課、聽課及評課要素》講座,受益匪淺。
老師的講解淺顯易解,將精深的道理樸實華,對我今后的教育教學(xué)具有極高的'指導(dǎo)意義。對于老師講到的教師所應(yīng)該具有的五心尤其感觸深刻。作為一名小學(xué)教師,尤其是一門外語教師,比其他學(xué)科教師應(yīng)該更具有較強的責(zé)任心、愛心、耐心、童心和事業(yè)心。因為,要掌握一門外語實在是比較難,標準的發(fā)音,紛繁復(fù)雜的語法,靈活的運用,歷史文化背景等等,,所有這些,都給外語教學(xué)帶來一定的難度,面對這些教學(xué)的攔路虎,外語教師必須得要付出比其他學(xué)科老師多倍的責(zé)任心、愛心、耐心、童心和事業(yè)心,唯有如此,才能使我們的英語教學(xué)有所成就。
其次,董老師說到:評課就是心與心的交流,情與情的交融。真是一語點醒夢中人。以前的我總認為評課是為了幫助老師不斷的進步,有什么為題一定要毫不留情的指出來,否則是對老師的不負責(zé)任,但蘇不知這有一個情感接受的問題,其實這也是人之常情。今后,我會在評課中以鼓勵教師為主,有意見和建議盡量私下的與老師交流,達到教學(xué)與情感的雙贏。
聽課評課學(xué)習(xí)心得體會8
我認為對課的評價,應(yīng)圍繞著“一個中心、三個基本點”來進行,即以教學(xué)目標為中心,以教學(xué)思想和態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)基本功這三個基本方面展開評價。
1、評教學(xué)目標 :這是評課的中心,它應(yīng)符合下列要求:容量適當;教學(xué)目標具體得當;課堂上有力地滲透思想品德教育,提高學(xué)生的道德素質(zhì);學(xué)生切實地把書本知識轉(zhuǎn)化成自己的`知識并將知識轉(zhuǎn)化成能力;教會學(xué)生學(xué)習(xí);情意效果好;教學(xué)效率高。
2、評教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度:教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向,教學(xué)態(tài)度決定著教學(xué)行為的努力程度。
3、 評教學(xué)方法:使用的教學(xué)方法是否能讓教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮;是否運用了啟發(fā)式,是否把啟發(fā)學(xué)生的思維活動作為啟發(fā)的中心;是否注重思想方法和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);教學(xué)過程是否符合人們的認識規(guī)律;是否注重理論聯(lián)系實際,突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)
4、評教學(xué)基本功:教學(xué)模式的選擇與運用;教學(xué)組織能力;教學(xué)行為策略;教學(xué)機智與表現(xiàn)力;理論功底與知識面;教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。
綜上所述,對一節(jié)課的評價,應(yīng)該全面看其是否符合素質(zhì)教育和新課程改革的時代要求。
聽課評課學(xué)習(xí)心得體會9
近期,我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動,首先感謝各位老師對我的幫助,他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲,心情也被感動著。每逢講評課,附小的老師們都毫不敷衍,有什么說什么,真誠的指出你的不足,意見中肯實在,這種嚴謹求實的教風(fēng)一直延續(xù)傳承著,激勵著一批批年輕教師的成長。
這次通過自己講課,聆聽不同年級語文老師講課以及評課,收獲良多,同時我也深深感受到自己需要學(xué)習(xí)的東西還很多,今天我把自己的心得體會寫下來,與大家一起交流。
1、要準確的把握教學(xué)目標
吃透教材,從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),生活經(jīng)驗,認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué),突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。利用學(xué)生熟悉的生活實例來創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生不易理解的.字詞,放在熟悉的課文中去理解;遇到重點詞句要讓學(xué)生用不同記號標明,比如:動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記,以方便學(xué)生課下記憶。
2、課堂上要以學(xué)生為主體
讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),帶著問題去讀課文、找答案,使學(xué)生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理,讀的形式要多樣化,讓讀課文貫穿整個教學(xué)過程,在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要及時的予以糾正。
3、教師的語言要具有藝術(shù)魅力。
教學(xué)是一種藝術(shù),教學(xué)語言更是一種藝術(shù),誰能將他演繹好,誰就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調(diào)動起學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛;課堂的語言也要簡潔、準確,避免一個問題多個問法;在授課過程中,還要善于運用多種鼓勵性的語言及時進行評價,比如:“你真會讀課文,”老師還想聽、“你們肯定比老師讀的好”、“你真棒!理解的真深刻!”等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)讀書的興趣;另外,板書不易太多,要瓜熟蒂落,寫孩子的語言。
這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法,給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足,還需要繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
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