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核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會

時間:2023-05-15 18:33:32 心得體會 我要投稿

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會15篇

  有了一些收獲以后,馬上將其記錄下來,這樣就可以通過不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編精心整理的核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會,僅供參考,歡迎大家閱讀。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會15篇

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會1

  7月2日上午,我校全體老師到?谑惺恍W校參加教師全員培訓(xùn)。十一小學校的階梯教室里座無虛席,老師們認真聆聽聶細剛校長精彩的講座《教師核心素養(yǎng)及發(fā)展》。聶老師理論與實際相結(jié)合,列舉了國內(nèi)外教師的教育方式及生活中許多事例,深入淺出地進行講授,我邊聽邊做筆記,受益匪淺。講座中一些精辟的語言,引起大家的共鳴。例如:我們改變不了教育,但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人,但可以改變自己的課堂。教學不是教師在表演,而是學生在交流與合作。教學不再過于注重知識的傳遞,而注重指導(dǎo)學生學會學習等。

  聽了聶專家的精彩講座,靜下心來反思自己多年來的教學,我認為要做一名好教師,不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識,懂得教育的規(guī)律,具有教學和教育的各種能力,而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程,終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師,更應(yīng)要求以終身教育為目標,將終身學習貫穿于一生。我想,今后應(yīng)該從以下幾方面努力:

  一、為學生的全面發(fā)展著想

  受應(yīng)試教育作崇,某些學校部分教師仍然把分數(shù)的高低作為衡量教學質(zhì)量的標準。于是,很多人陷入圍繞“分數(shù)”而教的怪圈,忽視了人的本性發(fā)展。通過學習,我更加堅信了自己強調(diào)學生全面發(fā)展,學有所長的做法是對的。我的教育準則是:我培養(yǎng)的學生將來是對社會有用的人,我相信每個人都有自己的長處,平時,我千方百計地尋找他們身上的閃光點,一旦發(fā)現(xiàn)便給予表揚,并引導(dǎo)他們努力發(fā)揚。我清楚的知道智力、能力培養(yǎng)的重要性,同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程,也不把剝奪學生上這些課的權(quán)利作為懲罰教育的手段,只有學生在德、智、體等方面全面發(fā)展,全面進步了,教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出,在健康人格中,自信心是必不可少的。通過學習,我會更加關(guān)心學生的心理健康。

  當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時,我總是鼓勵他們:“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前,我從不揭個別學生的短,讓學生覺得老師尊重他,沒有失去自尊心,慢慢地對自己也開始有了一點信心,這時候,我再給他們更多的機會展現(xiàn)自己,以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關(guān)懷后,他們肯定了自己在集體中的作用,從而樹立了很強的自信心。

  二、對學生信任和寬容

  學生是學習的主體,應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應(yīng)給予學生更多的寬容,相信學生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學生的能力。我經(jīng)常對學生說:想一想,你應(yīng)該怎么做,而不是你必須這樣做。在人品上給學生以充分的信任,哪怕是學生有過失的時候,同樣相信學生有改正過失重新開始的能力。我不僅關(guān)注學生的現(xiàn)在,更關(guān)注學生的將來,利用現(xiàn)在為學生將來的發(fā)展打基礎(chǔ),讓學生做未來發(fā)展的設(shè)計師。

  三、學生才是學習和發(fā)展的真正主人

  原來我們搞的'“填鴨式”教學,得到的結(jié)果是學生被動“換聽”,課堂氣氛沉悶,壓抑了學生學習的積極性和主動性,收到的效果可想而知。通過學習,我著重在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)上下功夫,改革課堂教學設(shè)計,根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點,設(shè)計兒童樂于接受的趣教,在課堂中做到少講精練,著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程,提問問在重點上,問在難點上,問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習,把練習有機地結(jié)合在講問之中,訓(xùn)練學生的聽說讀寫能力。在訓(xùn)練中,面向全體學生,讓每一個學生都有說、讀、問、寫的機會,引導(dǎo)學生“樂學”、“學會”,讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識,提高能力。

  四、經(jīng)常反思,不斷提高

  反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊,教育工作既要有實干精神,又善于開動腦筋,善于在反思中運用新技術(shù)、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑,反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短,在新形勢下以自己教育教學質(zhì)量不斷提高為目標。當然,反思不僅僅是停留在腦海中,更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課,就與自己的日常行為進行對比,反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗,才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙,不斷提高自己對教師道德的認識,規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì),在潛移默化中凈化心靈,完善人格、激勵意志,并對學生給信任和寬容,讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中,學會反思和積累,認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈,塑造有創(chuàng)造力的學生,并能在新教育的路上不斷成長。

  以上所述,僅是我學習后的一點淺顯體會,我相信每個參加學習培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗!爸挥袑W習,才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習,以求更快、更大、更高的進步。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會2

  此次培訓(xùn),旨在培養(yǎng)教師核心素養(yǎng),提升教學技能,鼓舞大家勇?lián)處熤厝。通過這次培訓(xùn),學習內(nèi)容非常實用,對我各方面的能力有了很大提高。有以下學習體會:

  一、提高了我的思想認識。我清楚地知道了作為一名教師既要提升個人的素養(yǎng)和知識能力,跟上時代的前進步伐。教書育人是建立在高度責任感上的,作為老師,要樹立正確的價值取向,給學生以積極恰當?shù)囊龑?dǎo),要重視與學生的情感交流以及教學中的公平性,對待學生一視同仁,要懂得傾聽與尊重,讓學生愿意信任你,讓學生學會自立,讓學生學有所得。

  二、在工作中要不斷學習的新的技能,豐富自身技能。我對自己的工作進行反思,更新自己的思想,讓自己新的理念更加做到因材施教。激勵我在平時的教學中不斷地探索和反思,并對工作有了新認識。

  三、關(guān)于如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的問題,通過這次遠程培訓(xùn)我認識到課堂的組織和授課的方式等教學方式引導(dǎo)學生積極參與,教師要有相應(yīng)的技能和教學方式來指導(dǎo)學生,讓學生在各學科的.課程要求完成身心的素養(yǎng)成長,在學科的延伸中讓學生可以提高自己的核心素養(yǎng),形成個人自主自律的核心素養(yǎng)。

  通過此次培訓(xùn),讓我體會到對一名優(yōu)秀數(shù)學教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)更清晰的認識。今后我將更加努力在教育事業(yè)的這條道路上前進。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會3

  10月24日,我們歷史學科一行六人到xxxx酒店參加學科培訓(xùn),剛到酒店門口時,一棵翠綠的盆景樹吸引了大家的目光,“這是什么樹,都深秋了,還這樣綠!”同行的一位老師說。我們大家看了一眼,都很驚訝,然后大家都忙著去登記住宿。

  一會兒,一切都安頓好后,已經(jīng)下午三點多了,我們相約到外面吃飯,再返回酒店時,這一棵樹再次引起了我們的注意,“這究竟是什么樹,我們好好看一看!蔽艺f。當我走近這棵樹,用手摸了一下樹葉,才恍然大悟,原來這樹是假的,葉子都是塑料做的,當然不怕寒冷,即使冬天也是綠的。我們不禁感嘆人類的創(chuàng)造力。“遠看山有色,近聽水無聲,春去花還在,人來鳥不驚”,其中一個老師,順口吟誦起這首詩來。

  “剛才我是看到樹干像真樹,才判斷這是一棵真樹,沒想到居然是假的!甭犃诉@句話,我不由地想:這是用什么材料做的樹干,怎么這么像真樹?于是,我就用手摸了摸。唉!好像是真的。這種情形激發(fā)了我的探究欲,我用手切了切樹皮,果然是真樹,我就重新觀察了整棵樹,這次我發(fā)現(xiàn),這是一棵真假結(jié)合的樹,它的樹干和樹枝是真的,而葉子是假的?赡苁乔锾烊~子落了,樹沒有了生機,于是酒店的人就把假樹葉捆在真樹枝上,讓小樹依然生機盎然。

  一棵小樹,我們認識它經(jīng)歷了三個階段,先是認為它是一棵真樹,依據(jù)是:樹太像真的了,樹干是貨真價實的樹干;第二個階段,我們認為樹是假的,依據(jù)是:樹葉是假的;第三個階段,我們才認清楚地認識了這棵樹,它是一棵真樹干,真樹枝,假樹葉的樹。我們的解釋是:“酒店為了讓小樹在秋冬季節(jié)依然保持生機,在小樹上綁上了翠綠的塑料枝葉!

  依據(jù)的不同,導(dǎo)致了結(jié)論的不同。

  我們這次培訓(xùn)的主題是:“如何在課堂教學中落實史料實證素養(yǎng)”。歷史是記載和解釋人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律的學科。歷史解釋的依據(jù)便是史料,有一分史料說一分話。沒有依據(jù)的結(jié)論是主觀臆測。培養(yǎng)學生的實證意識是歷史教學的重要任務(wù)之一。依據(jù)客觀真實的史料,經(jīng)過縝密的分析,得出結(jié)論是培養(yǎng)實證意識的重要途徑。例如:探究辛亥革命在思想解放方面的歷史意義時,我們可以用以下的史料。

  依據(jù)材料一,我們看到辛亥革命后民主共和思想得到極其廣泛的傳播,但是不是真的達到“深入人心”的程度呢?下面一則史料會給我們另一種答案。

  從這一則材料,可以看到民主共和的革命思想并未達到“深入人心”的地步,因此辛亥革命在解放思想方面的深度和廣度是有限的。我們可以得出的結(jié)論是:辛亥革命后,民主共和的觀念得到廣泛傳播。

  但是依據(jù)這樣的材料,得出這個結(jié)論,是有問題的。材料一中所列舉的是廣泛統(tǒng)計的結(jié)果,有一定的可信度,而材料二中是一個農(nóng)民的認識,這是孤證,如果這個老農(nóng)是個兩耳不聞窗外事的人,或是一個從大牢里釋放出來的人,抑或是其它情況,我們能以偏概全嗎?

  有一分證據(jù)說一分話,孤證不立,多重互證,多方面,多角度搜尋史料,全面客觀地解釋歷史,我們才能得到較為真實的結(jié)果,才能讓我們對歷史有一個全面的認識,這樣歷史的智慧才能被我們真正地汲取。

  所依據(jù)的史料不同,歷史解釋的結(jié)果就會不同,依據(jù)真實的史料,才能得出接近真實的結(jié)論。而對真實結(jié)論的.追求,是一個不懈努力的過程,隨著史料的不斷增多,歷史結(jié)論也在不斷地發(fā)生變化。

  以前我們對甲午戰(zhàn)爭失敗的原因已經(jīng)有了結(jié)論,但是隨著"經(jīng)遠艦"的發(fā)現(xiàn),可能對甲午戰(zhàn)敗的原因進行新的解釋,究竟是技術(shù)問題,制度問題,文化問題,還是民族精神和國家意識問題,只有找到真正的原因,才能在以后的發(fā)展中吸取教訓(xùn),避免重蹈覆轍。

  核心素養(yǎng)落地的主渠道是課堂,一節(jié)課只有45分鐘,我們給學生呈現(xiàn)多少史料,怎么呈現(xiàn),是實踐中要逐步探索的問題。在課堂上種下學科素養(yǎng)的種子,讓它在學生的意識中生根發(fā)芽,慢慢成長。

  學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程,五大素養(yǎng)不是機械地組合在一起的,而是一個整體的五個方面。只要有計劃地,逐步培養(yǎng),就能讓學生的素養(yǎng)在學習歷史的過程中漸漸形成。當學生對司空見慣的小樹,也能用不一樣的方法和意識去解釋時;當學生對從未見過的大樹也能從容地用自己的能力去分析和認識時,那么讀史明智的目的也就達到了,核心素養(yǎng)也就形成了。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會4

  通過專題二“基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)學習,使我深刻認識到了教師“六功”的重要性。教師必須具備多樣好功夫啊。耳功,嘴功,眼功,手功,腦功以及身功。我們教師應(yīng)與時俱進,適應(yīng)時代的發(fā)展,做好自己的角色定位,充分利用各種條件,激發(fā)學生的求知欲,提高學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,促進教與學的改革深化。學習,教學相長、共同進步。尤其是以下幾點:

  一、教師傾聽學生是了解學生的主要途徑。

  “教學”是由教師教和學生學兩方面要素組成的,缺乏對學生的了解,即使有精致完美的教學設(shè)計,全面充分的教學準備,也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學。因此,了解學生是教學活動順利開展并且取得實效的起點。了解學生的最簡便、直接、有效的方法就是傾聽學生,傾聽能使教師較全面地了解學生的知識背景,情感態(tài)度,智力水平和思維能力。沒有傾聽,了解學生只能是霧里看花,隔靴搔癢。

  二、教師傾聽學生也是教師成長的助推力。

  “教學相長”,課堂教學是學生學習、成長的過程,同時也應(yīng)該是教師學習、成長的過程。亞里斯多德告訴我們:“誰在傾聽,也就隨之而聽到了更多的東西,即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西!眱A聽能使教師獲取出乎意料的多種有效信息,或是對迷惑的問題豁然開朗,或是對弄錯的東西撥亂反正,或是對視如平常的地方重新認識。傾聽還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應(yīng)變能力得到一定的鍛煉,最終促進自身的成長。

  三、教師研究學生是非常重要的

  相比于老師明確怎么教學生知識,其實研究學生個體差異,讓學生明白怎么有效地學習更重要。未來教師必須提升自己的認識能力,認識每一個學生個體特點的能力。每個教師都應(yīng)該去研究自己的每一個學生,關(guān)鍵在于提升教師認識學生的能力、指導(dǎo)學生學會學習的能力,特別是認識學生個體的`學習特點、發(fā)展路徑等。如果我們要為他們終身奠基,就必須詳細了解每個學生的不同。教師提升自己的認識能力,一方面靠經(jīng)驗,另一方面要提升自己運用信息技術(shù)的能力,懂得大數(shù)據(jù)分析。如果我們的老師不去掌握大數(shù)據(jù)的話,在未來的信息社會中教學水平就跟不上。教師們不能只停留在做PPT教案的水平上,而要更多地使用大數(shù)據(jù)的互動功能,提供給學生個性化的教育服務(wù)。

  通過培訓(xùn),讓我深刻地認識到讓學生學會做人,學會求知,學會合作,學會實踐,學會創(chuàng)新”的理念所取代。教師應(yīng)與時俱進,適應(yīng)時代的發(fā)展,做好自己的角色定位,充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,激發(fā)學生的求知欲,提高學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,促進教與學的改革深化。

  通過培訓(xùn),讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作,讓我學到了更多提自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會5

  7月4日,我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關(guān)于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改進》的講座,讓我認識了一個新的教育理念----核心素養(yǎng),并初步了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位,F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。

  一、對核心素養(yǎng)的認識

  核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活,適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng),是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化,與我們以前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性,是對素質(zhì)教育在新時期的深化。

  “素養(yǎng)”概念的提出,更多的是關(guān)注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力,每個學生,都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  二、作為教師的我們,以后在工作中怎么做呢?

  1、激發(fā)學生的學習興趣,潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

  我們在今后的教學中,要結(jié)合自身與學校實際,學其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會,提高課堂效益。在教學中,我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的`獲得過程,自己對照課本進行自學,并且在課堂上展示自己的學習成果,互相交流,互相學習,讓學生在學習中找到樂趣,找到自我。學習是一種快樂,我們也“學著樂,樂著學”,使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

  2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累

  調(diào)動起學生的積極性,只是代表著學生愿意去學,這是遠遠不夠的,教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累,最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

  3、讀名家名著,寫讀書筆記。

  一個人的素養(yǎng)的高低,關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度!案褂性姇鴼庾匀A”,當知識積淀達到一定程度時,就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

  想想自己上班的時間也不短了,應(yīng)該說已經(jīng)是一名老教師了,可不管從教學水平還是自身水平,我都感覺進步不大。首先,我讀書少,上班以來,讀過的專業(yè)書屈指可數(shù);其次我鉆研的少,對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次,深不下去。在以后的工作中,一定要對自己負責人,因為成長始終是自己的事情,只有自己才能對自己負責。

  最后,也是最重要的一點,要充滿愛與責任。這是師德的靈魂,也是教師最重要的素質(zhì)。只有做到愛學生,愛教育,對學生,對自己的教育事業(yè)充滿責任感,才能成為一名好教師。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會6

  xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)小學英語教師培訓(xùn)會,本次培訓(xùn)以“落實核心素養(yǎng)”為主題,意在提高全區(qū)小學英語教學質(zhì)量。

  首先,由李老師向大家介紹了“一起作業(yè)”平臺中結(jié)構(gòu)升級后的板塊設(shè)計、基于藍思分級閱讀測評系統(tǒng)的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設(shè)計及教師端的教學資源分享介紹。這是一個很好的教師與學生交流互動學習的平臺,從李老師的口中得知,城區(qū)教學中已大面積應(yīng)用到這個教育資源平臺。很遺憾,在我的教學班級中,對此平臺的實踐還是“零”,雖然現(xiàn)在是大步邁向小康的激昂時代,但不可否認的是,對于一些農(nóng)村家庭的孩子擁有或使用電腦,還存在一定的局限性。就當作一個留給學生的階梯作業(yè)吧,對于那些有條件或有能力或有興趣的學生而言,不妨試用一下,也許會收到不一樣的學習效果。

  其次,由區(qū)教育精英公園道小學的劉老師分享了“小學英語復(fù)習”經(jīng)驗,無論是新授課的課后隨堂練習、單元復(fù)習、每個學期的期中/期末復(fù)習,還是每堂課大量PPT的運用,讓我深深地感到學生成績的提高與劉老師如此細心、縝密的教學態(tài)度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不開的,雖然方法不能生搬硬套,但對我而言,有非常大的借鑒作用。

  再次,由學習北派名師培訓(xùn)的優(yōu)秀教師們分享了她們的心得體會和各自的教學經(jīng)驗。她們對“單元主題下的輸入”,“英語核心素養(yǎng)的落實”,“英文繪本與教學課本相整合”,“語音教學與自然拼讀在教學中的運用”,“分級閱讀”等做了思想與教學實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡短,但可以看出這是教育教學必然之的趨勢。培訓(xùn)后,對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”,我仔仔細細的在網(wǎng)上查了很多資料,正是這次培訓(xùn),拓展了自己思想上的`局限性,讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的研究已經(jīng)走在了先列,對于我們而言,要在自己的教學試驗田上需要不斷地思考、學習、理解、接受、再運用。

  最后,非常感謝這次的培訓(xùn)平臺,每次培訓(xùn)都在思想理念上,教學方法和教學實踐上受益匪淺。雖然北派名師學習的教師人數(shù)有限,但楊老師如此用心良苦的來把一線的動態(tài)和教育聲音傳達給每個老師,是我所敬畏的,感謝這次培訓(xùn),讓我又受到一次思想上的修行。在即將開始的新學期,我要學習學習再學習,對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的,但有了開始,總會有或多或少的收獲。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會7

  xx月xx日我在大慶路小學參加了“基于核心素養(yǎng)下的課堂教學”培訓(xùn),聽了@@老師的“組合圖形的面積”和@老師的“數(shù)與形”,使我受益匪淺。@老師的組合圖形的面積,先是要同學們獨立思考,然后再小組合作交流怎樣來求小房子的側(cè)面積。同學們將圖形化整為零,把圖形進行分割,通過合作交流共有6種不同的分割方法。程老師在同學們都匯報了分割方法后,鼓勵同學們小組合作用不同的方法求出小房子側(cè)面和面積。整個課堂教學中老師只是一個引導(dǎo)者,起的只是穿針引線的作用,多鼓勵學生自主探究。張老師的數(shù)與形,使我深受最深的是,在新課結(jié)束后的微課,帶著音樂展示了小學階段學習中遇到的數(shù)形結(jié)合,從一年級的'小棒,到高年級的植樹、相遇問題、勾股定理,最后由華羅庚的詩結(jié)束全節(jié)課,真是太精彩了。

  通過本次培訓(xùn)我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學的方式,分成小組討論教學。教學中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學行為面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中,教師是“教學中的主導(dǎo)”。作為“教學中的主導(dǎo)”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

  首先,教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

  其次,教師應(yīng)成為學生學習活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。學生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。

  再次,教師應(yīng)成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。學生不僅學到了知識,同時也縮短了學生與教師之間的距離,學生把我當成了他們學習的伙伴,愿意與我進行探討、互相交流。

  以上是我在本次培訓(xùn)中的一點點收獲和體會,隨著課程改革的不斷深入,在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求,嘗試全新的教學方法,教師在新課程中的角色應(yīng)是:課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我相信,在新的教學方法的培養(yǎng)下,孩子們的學業(yè)將會更上一個新的臺階。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會8

  本次參加江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓(xùn)使我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學的方式,分成小組討論教學。要注重學生際,從學生的學習、生活實際出發(fā),從學生的學習愛好、生活樂趣著手,為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛,寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態(tài),教師之間、師生之間都應(yīng)加強溝通和交流,共同探討進步教學質(zhì)量的途徑。本人現(xiàn)詳細的把培訓(xùn)心得總結(jié)如下:

  一、教學中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學行為

  面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中,教師是“教學中的主導(dǎo)”。作為“教學中的主導(dǎo)”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

  首先,新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

  其次,教師應(yīng)成為學生學習活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。

  再次,教師應(yīng)成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學中也學到了許多知識,同時縮短了學生與教師之間的距離,學生把我當成了他們學習的伙伴,愿意與我進行探討、互相交流。

  二、在教學中要創(chuàng)造性地“用活”教材,明確具體目標

  首先,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

  其次,課程設(shè)置——學科權(quán)重變化,課時再分配;

  課程開發(fā)——課程多樣化、個性化、考驗課程開發(fā)能力;

  走班選課——走班或成為必然,滿足多樣化成才升學需求;

  發(fā)展規(guī)劃——教會選擇,學生職業(yè)和生涯發(fā)展指導(dǎo)成為必須;

  師資提升——課程開發(fā)能力和對學生指導(dǎo)能力是否具備。

  再次,改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。有時學生往往認為老師所講的,除了應(yīng)付考試外,和自己再無任何關(guān)系。這時要與學生溝通,及時轉(zhuǎn)變其思想,使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學方法,教師必須緊跟時代的步伐,運用多媒體輔助教學,發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學課件。去激發(fā)學生的學習興趣。

  三、要以人為本,充分尊重學生

  教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生,還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時,教師還要學會贊賞每一位學生,贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績,贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學生,又贊賞他,學生才能可能愉快地學習,才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

  四、深化信息技術(shù)應(yīng)用

  審慎思考信息技術(shù)背景下本學科的研究方式和教學方式的`新特點、新變化。不崇拜、不跟風、不過分追求時尚。讓我們的學生跟上時代步伐。借助信息技術(shù)輔助教學,是對常規(guī)教學方式的重要補充,可以豐富現(xiàn)有教學方式,改變學生的學習方式,也是面向未來的學習方式之一。借助信息技術(shù),教師還可以改變評價方式,使個性化、交互式學習成為可能,使學習過程從封閉走向開放,從單一走向多元。

  以上是我在本次培訓(xùn)中的一點點收獲和體會,隨著課程改革的不斷深入,在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求,嘗試全新的教學方法,教師在新課程中的角色應(yīng)是:課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我相信,在新的教學方法的培養(yǎng)下,孩子們的學業(yè)將會更上一個新的臺階。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會9

  作為一名幼兒學段的老師,兩次隨教體局師訓(xùn)科組織的中牟名師隊伍進行提升學習,收獲頗多。如果說揚州行時讓我有所思,而武漢行卻讓我所悟。同行的都是小學、中學的優(yōu)秀老師,專家的講座和參觀的學校也都是小學和中學,雖涉及到幼兒園的內(nèi)容不多,但也有很多也是值得我們借鑒的。這次武漢學習讓我更深刻的認識到:大的教育理念是相通的,無論小學、中學和幼兒園,我們的教育目標都是培養(yǎng)什么樣的未來人,教師要關(guān)注的是孩子們怎樣學的問題,我們該有怎樣的教育觀,該怎樣轉(zhuǎn)變我們的教育理念,該怎樣尊重孩子們的學習特點和方式,真正做到以孩子為主,將課堂還給孩子,讓學習真正作用在孩子們身上。

  這次培訓(xùn),在聽講座和參觀學校的過程中不斷地反觀自己日常的教育行為,專家講座是引領(lǐng),也是解惑,也更堅定了我的信念。

  一、解讀“立德樹人”、提升專業(yè)素養(yǎng)

  最早接觸“立德樹人”的概念是在《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》上,《幼兒園教師專業(yè)標準(實行)》中把師德放在了首位,那時我也僅僅是將立德樹人停留在師德教育建設(shè)的層面上,很少主動和教師的核心素養(yǎng)、課堂教學以及教育行為進行銜接。武漢教育科學院的朱長華副院長在《核心素養(yǎng)和教學變革》報告中,以高瞻遠矚的理論架構(gòu)和娓娓道來的教育實踐的事例闡述,引領(lǐng)我們明白教師的核心素養(yǎng)中最重要的是“熱愛學生的人格魅力和通過學科知識引領(lǐng)價值觀形成的教學能力”。而今天,我們是否敢理直氣壯地說:自己已經(jīng)為培育中牟學生的核心素養(yǎng)做好了職業(yè)與專業(yè)上的準備呢?對于這個問題的答案,我想我和各位名師的認識基本是一致的:在教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上,我們欠缺的還很多,還需要不斷努力學習、研究、自覺修煉自身的核心素養(yǎng)。

  王校長在《淺談中學教育管理者的心智修煉》中談到,教育的使命是立德樹人,他指出:一是擺正成人與成才的關(guān)系。“成人”重于“成才”,“育人”重于“育才”;二是怎么做。找準“立德樹人”的切入點、結(jié)合點。關(guān)于這一點,我覺得我們幼兒園在這方面理念是非常正確的,從我園的課程設(shè)置上也已經(jīng)體現(xiàn)出來了。我們除了開展健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程,還開展了“早期閱讀”特色課程和以“傳統(tǒng)的節(jié)日文化教育”為主題的園本課程。今后,我們還要加強這方面的實踐研究,爭取將我們的課程推廣開,讓更多的孩子收益,引領(lǐng)我們中牟幼教走向更專業(yè)的方向上來。

  二、立足課堂教學,提升專業(yè)素養(yǎng)

  聽了靖國平《做具有教育智慧的好老師》講“鷹乃學習”的教育觀點后,我心中久久不能平靜,很久很久耳邊一直回響著“鷹乃學習、鷹乃學習…”孩子們坐在課堂就是學習嗎?什么是真正的學習?只有讓孩子主動習得才稱得上學習,這也是我們經(jīng)常掛在嘴邊的以幼兒為本,我們真正做到以幼兒為本了嗎?誠然,我們離真正的以幼兒為本還有很長的一段路要走。

  無論是朱長華副院長分享的《貓》的課程設(shè)計和課堂實踐還是華東心理學教授張文分享的從《灰姑娘》故事課堂教學康孩子的教育方式,都讓我深深的體會到生動地課堂是給予孩子的興趣和學習方式的,只有這樣孩子才會喜歡學習,才會愛上課堂。反觀我們?nèi)粘5?課堂教學,我們該做的是減法,去掉那些華而不實的形式,去掉老師過多的預(yù)設(shè),把自主學習還給孩子。這樣做,并不是說老師放手,老師就輕松了,反而印證了前面提到的教師的核心素養(yǎng),教師要有跨學科的知識,要懂孩子。針對幼兒園教育而言,教師要會觀察孩子。在今后工作中我要將幼兒行為觀察記錄和撰寫教育故事常態(tài)化,以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

  這次名師培訓(xùn)班學習,我深深感受到教體局領(lǐng)導(dǎo)對我們名師培養(yǎng)工作的重視,特別是蔡科長冒著酷暑從頭至尾和我們一起學習讓我深受感動;馮老師和蔣老師更是為我們做好所有的后勤服務(wù)工作讓我們沒有一點后顧之憂,享受到大家庭的溫暖和快樂;和中牟的五十多位名師在一起,更感受大家的學習的熱情。蔡科長在開班和研討交流會上的發(fā)言讓我震撼更引發(fā)我思考,促我行動,他鼓舞我們不僅自己要在專業(yè)成長的路上要越走越遠,還要帶領(lǐng)的團隊一起發(fā)展。更告誡我們要沉下來,才能走的更遠,才有可能成為躍龍。

  通過培訓(xùn)讓我的思想越來越深刻,了解到小學、中學的教育重點也更加拓寬了我的眼界,明白教育的大方向,我也更加自信我們幼兒園的培養(yǎng)目標、方向是非常正確的,接下來我要努力借“他山之石”更好的開展我園教育實踐活動,爭取帶領(lǐng)大家共同成長。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會10

  美國未來學家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發(fā)展”是近日公布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一,而“學會學習”又是自主發(fā)展的基本前提。

  “學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望,換句話說,就是讓學生學會釣魚,而非只享受現(xiàn)成的魚。具體到基礎(chǔ)教育教學實踐中,教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來,在教學中可以分三分走。

  幫助學生學會歸納總結(jié)

  在新課程標準倡導(dǎo)知識“螺旋式上升”的背景下,有些知識點的跨度比較大,前后聯(lián)系相隔的時間也比較長。以北師大版《數(shù)學》教科書為例,小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質(zhì)等知識,要求簡單應(yīng)用;初中八年級要求簡單說明原理,廣泛應(yīng)用;九年級要求進行推理證明和靈活應(yīng)用。在如此長時間的跨度內(nèi),如果學生不會總結(jié)和梳理,那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

  隨著年級的升高,各學科知識點之間的聯(lián)系日益增多,學生在老師和家長的幫助下,應(yīng)當經(jīng)常整理、復(fù)習、歸納和總結(jié)所學的相關(guān)知識,通過自己的思考,逐步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成簡單的知識結(jié)構(gòu)和知識的遷移能力,這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結(jié),在六年級復(fù)習時,可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復(fù)習時,可能就無法將七、八、九年級的知識系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復(fù)習時,可能也不會把初、高中的知識建構(gòu)成相對完整的'知識體系,那么最后復(fù)習階段學生的負擔不知要增加多少倍,更不用說觸類旁通了。

  在課堂教學中,教師有目的地完善“幾多幾少”,會對學生獲得學習方法大有裨益。作業(yè)少一點,學生看書的時間多一點;重復(fù)抄寫少一些,學生自己整理的時間多一些;共性的作業(yè)少一些,有針對性的作業(yè)多一些;老師講得少一些,學生交流的時間多一些。這種教學方式,能促進學生學會歸納總結(jié)。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結(jié)時,就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法,其學習能力也會在量變到質(zhì)變的過程中逐漸得以提高。

  引導(dǎo)學生學會知識的遷移

  學生不應(yīng)被動地接受知識,而應(yīng)當處于主動、積極的知識構(gòu)建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體學習經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu),而新學知識和原有知識之間的銜接問題,可通過同化和順應(yīng)等思維過程得到遷移和解決。

  在同化過程中,新知識被已有的知識經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)所解釋,并被納入到結(jié)構(gòu)之中。如初中數(shù)學中的有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)的運算,可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應(yīng)過程中,原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗按照新知識的生成過程重新組合,使學生的知識結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展,同時又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數(shù)減去較大數(shù)在小學數(shù)學中是不成立的,而在初中有理數(shù)范圍內(nèi)相關(guān)計算是可以成立的。

  初中英語七年級上冊的第一單元是復(fù)習準備篇。這個設(shè)計就是為了小學、初中英語的銜接,兼顧了城市和農(nóng)村學生的差異,因為農(nóng)村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同,所以需要教師了解學生,把握進程。這樣的課程設(shè)計,就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。

  還有,小學階段的科學課,內(nèi)容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設(shè)計、技術(shù)科學等方面的知識,與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系,涉及學科知識的遷移。但在現(xiàn)實教學中,很多老師僅僅是照本宣科,沒有引領(lǐng)學生及時進行歸納總結(jié)。如果在小學階段,學生掌握了這門課的基本思想要領(lǐng),到初中開始學習生物、物理、化學時,就不會把這些學科看作嶄新的學科,產(chǎn)生畏難情緒。

  現(xiàn)在很多地方的初中設(shè)立了“研究性學習”類課程,內(nèi)容涉及自然學科、人文學科、工程技術(shù)學科的研究過程、學習方法和創(chuàng)造發(fā)明原理,一些學校的高中課程中還有數(shù)學建模、研究性學習課題等等。這些課程設(shè)計的初衷,就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯(lián)系,強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力,從而為孩子們的終生學習、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會11

  "核心素養(yǎng)”是當前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上,專家表示,時代變化了,要求變了,呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國社會發(fā)展階段的'特點,要適應(yīng)中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關(guān)注、我們的學生和國民所需要的。

  “核心素養(yǎng)是新課標的來源,也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養(yǎng)將為北京學校帶來六大變化!庇嘘P(guān)專家表示,六大變化包括:

  育人導(dǎo)向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng);

  課堂教學更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢;

  實踐活動;更加關(guān)注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);

  課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔,課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;

  學校課程更加貼近學生的生活;

  未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。

  教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心有關(guān)負責人在論壇演講中表示,“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告已經(jīng)提交教育部,正在接受鑒定。

  對于這一國家版“核心素養(yǎng)”具體內(nèi)容,社會各界充滿期待,同時提供了多個方面的建議。據(jù)了解,參與“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強大!拔覈A(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于20xx年5月,受教育部基礎(chǔ)教育二司委托,由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭,華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

  林崇德教授日前出席高中學生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇表示,項目組共組織了48場訪談,涉及575位專家,提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參與里面有道德品質(zhì)、社會責任、國家認同、國際理解,自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新,文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術(shù)與信息素養(yǎng),審美與人文素養(yǎng)等。

  不過,最新出爐的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)”透露,學生發(fā)展核心素養(yǎng),是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng),具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會12

  八月一日,我有幸參加了青島市舉辦的“中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓(xùn)會,兩天的培訓(xùn)日程讓我深刻感受到當前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的緊迫性,學習了一個新的教育理念------核心素養(yǎng),并初步認識到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學生發(fā)展過程中的重要性,F(xiàn)談?wù)勎覍Α昂诵乃仞B(yǎng)”理念學習的幾點心得體會。

  1、“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”的區(qū)別:褚宏啟教授首先闡述了“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”不同概念,提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來的人究竟是什么樣”,而“素質(zhì)”則側(cè)重于“學校提供什么方式來塑造人”,兩者的立足點、出發(fā)點不一樣,兩個問題到底誰更重要些,顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問題,這讓我體會到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發(fā)學生興趣,總想著我們能給學生什么,往往忽略了學生受教育后會變成怎樣的人,能力上會表現(xiàn)出什么,未來能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要,因此,我感受到在今后的教育中,我們更應(yīng)該避免把學生變成知識的“存儲器”,避免把學生培養(yǎng)成“高分低能”,21世紀需要綜合能力更強、創(chuàng)新能力更強的智慧型人才。

  2、核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的新突破,是要培養(yǎng)全面發(fā)展的.人,就是要提供適合學生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育,提供適合學生成長與發(fā)展需要的教育,為學生的健康與幸福成長固本強基,讓學生終身受益。褚宏啟教授強調(diào)指出,核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中,逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質(zhì)。我從學習中感受到,核心素養(yǎng)就是在推動個性化教育,實現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,反映了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教育理念由“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變,由“知識教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變,為此,教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制,以適應(yīng)社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點,關(guān)注教育從“育才”到“育人”轉(zhuǎn)變,不斷更新教育理念。

  3、創(chuàng)新與合作是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。褚宏啟教授在分析我國國民素質(zhì)的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數(shù)的對比,清晰的分析出我國國民的自主創(chuàng)新能力還很差,創(chuàng)新意識不強。創(chuàng)新決定著民族的未來,那么基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新就顯得尤為重要,但當前我們的基礎(chǔ)教育評價體系落后,教育質(zhì)量等于分數(shù)第一的評價方式很濃厚,中小學學生合作意識淡薄,創(chuàng)新能力不足,長此以往,我們的教育就會影響國家的發(fā)展,影響學生的終身發(fā)展,由此,我深刻感受到當前基礎(chǔ)教育的重要性,教育創(chuàng)新的緊迫性。

  4、作為教師在今后的工作中怎么做的問題,褚宏啟教授幫我們指出了幾個方向,第一、中小學要圍繞“核心素養(yǎng)”開發(fā)課程體系,第二、教師改進教學方法,更新理念。第三、教師素質(zhì)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,教師就要不斷學習,完善自身知識體系。第四、采用科學的教育評價方式,形成良好的教育評價環(huán)境,作為教師具體能做到的是什么呢?我感受到教師應(yīng)該不斷保護激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,積極參加學校校本教研和校本培訓(xùn),在教研過程中更加關(guān)注對學生學情情況的研究,做到因材施教,盡可能的營造快樂、平等的教學環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

  我將不斷學習新理念,并付諸于教育教學實踐中,在學習中進步,在進步中學習。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會13

  一、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些

  日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的,每個人相差不大,起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來,熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式,思維方式回答了“人生目的”,即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的,它是正數(shù);思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的,它是負數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負數(shù),越熱情、越努力、越有能力,人生的結(jié)果將越可怕。換言之,即是:道德的、人性的的'思維方式是“核心素質(zhì)”的首席,第二則是“熱情”,它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要,它包含責任、進取心及抗挫力。

  研究者認為,人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們,智商在于先天遺傳,后天培養(yǎng)并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。

  道德、人性的思維方式,積極的態(tài)度,持久的興趣,還有探究的學習素養(yǎng),這就是人的四大“核心素養(yǎng)”,它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

  什么是學習素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學習應(yīng)該是“學會”,而不是“教會”,判斷“學會”還是“教會”的試金石,是學生會不會探究學習。

  知識、分數(shù)、作業(yè)和試題,并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反,它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

  二、人的“核心素養(yǎng)”與“學科關(guān)鍵素養(yǎng)”

  學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學,既是學生學習生活的主色調(diào),也是教師教學生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向,出路只有一條:學科教學必須“素養(yǎng)取向”。

  1.任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

  任何學科的學習,學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神,知識和能力的獲得不僅沒有太大問題,還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。換句話說,對于基礎(chǔ)教育而言,積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力,應(yīng)該比知識教學、能力訓(xùn)練更重要。一個人的知識可以不豐富,一個人的能力可以不突出,只要他的進取心在,抗挫力強,這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。

  2.學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。

  學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷,學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力,即人的素養(yǎng)。今天看來,一個只知道教知識、練能力的教師,不一定是真正意義上的合格教師,只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師,培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師,才是一名真正的師者。

  3.關(guān)注“學科關(guān)鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多,“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學科關(guān)鍵能力”,教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程,建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡化了,教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”,才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。

  三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學

  “教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”:學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

  “素養(yǎng)為重”下的課程與教學,教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色,回歸職業(yè)素養(yǎng),人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學實踐的前提和基礎(chǔ)。

  人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整,每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識,而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè),對于“核心素養(yǎng)”來講,作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀,比作業(yè)本身更重要,而這些“素養(yǎng)”,可以統(tǒng)整所有的學科;課堂、集會中的自控和自律,討論、合作中的秩序和包容,可以統(tǒng)整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結(jié)、意志,也可以統(tǒng)整所有學科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸,回到“育人教書”,先“育人”再“教書”。

  因此提升教師專業(yè)能力重要,支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱情與堅持--更重要。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會14

  xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)小學英語教師培訓(xùn)會,本次培訓(xùn)以“落實核心素養(yǎng)”為主題,意在提高全區(qū)小學英語教學質(zhì)量。

  首先,由李老師向大家介紹了“一起作業(yè)”平臺中結(jié)構(gòu)升級后的板塊設(shè)計、基于藍思分級閱讀測評系統(tǒng)的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設(shè)計及教師端的教學資分享介紹。這是一個很好的教師與學生交流互動學習的平臺,從李老師的口中得知,城區(qū)教學中已大面積應(yīng)用到這個教育資平臺。很遺憾,在我的教學班級中,對此平臺的實踐還是“零”,雖然現(xiàn)在是大步邁向小康的激昂時代,但不可否認的是,對于一些農(nóng)村家庭的孩子擁有或使用電腦,還存在一定的局限性。就當作一個留給學生的階梯作業(yè)吧,對于那些有條或有能力或有興趣的學生而言,不妨試用一下,也許會收到不一樣的學習效果。

  其次,由區(qū)教育精英公園道小學的`劉老師分享了“小學英語復(fù)習”經(jīng)驗,無論是新授的后隨堂練習、單元復(fù)習、每個學期的期中/期末復(fù)習,還是每堂大量ppT的運用,讓我深深地感到學生成績的提高與劉老師如此細心、縝密的教學態(tài)度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不開的,雖然方法不能生搬硬套,但對我而言,有非常大的借鑒作用。

  再次,由學習北派名師培訓(xùn)的優(yōu)秀教師們分享了她們的心得體會和各自的教學經(jīng)驗。她們對“單元主題下的輸入”,“英語核心素養(yǎng)的落實”,“英繪本與教學本相整合”,“語音教學與自然拼讀在教學中的運用”,“分級閱讀”等做了思想與教學實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡短,但可以看出這是教育教學必然之的趨勢。培訓(xùn)后,對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”,我仔仔細細的在網(wǎng)上查了很多資料,正是這次培訓(xùn),拓展了自己思想上的局限性,讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的研究已經(jīng)走在了先列,對于我們而言,要在自己的教學試驗田上需要不斷地思考、學習、理解、接受、再運用。

  最后,非常感謝這次的培訓(xùn)平臺,每次培訓(xùn)都在思想理念上,教學方法和教學實踐上受益匪淺。雖然北派名師學習的教師人數(shù)有限,但楊老師如此用心良苦的把一線的動態(tài)和教育聲音傳達給每個老師,是我所敬畏的,感謝這次培訓(xùn),讓我又受到一次思想上的修行。在即將開始的新學期,我要學習學習再學習,對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的,但有了開始,總會有或多或少的收獲。

核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會15

  通過本次專題學習,我對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標準、與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育的關(guān)系有了進一步的了解,特別關(guān)注了核心素養(yǎng)課程與教學改革,內(nèi)容實在,可讀性強,在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性,教育理論的嚴密性,教育措施的細致性,教育成果的全面性,真正做到基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展,創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點學習體會:

  一、轉(zhuǎn)變教學理念想要真正使核心素養(yǎng)落地,教師必須轉(zhuǎn)變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務(wù),正確對待教師的“少教”,給學生以更多的“多學”主動權(quán)。在教師的組織和引領(lǐng)下,變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結(jié)合了自己英語課堂的實際,在以學生“自學”為主的教學模式下,教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀,學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài),轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài),我們不難發(fā)現(xiàn),學生在課堂上變得活躍、自信了,也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。

  二、領(lǐng)悟有效教學學習的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程,因此要會學、善用。核心素養(yǎng)的主體是學生,提倡“以學為主”的課堂教學,教師需有精湛的教學藝術(shù),學會閱讀課堂,教師要學會傾聽學生的思想,學會觀察學生的學習情況,學會幫助引導(dǎo)學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點,同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學經(jīng)驗帶進自己的課堂,有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領(lǐng)悟到:在教學中應(yīng)不斷探索運用多種教學手段,處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系,處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系的重要性。通過實踐對理論、經(jīng)驗的檢驗,尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點,完善自己的課堂教學方法,提升自身的課堂教學藝術(shù)。

  三、學會終身學習提高教育素養(yǎng)首先要立足學科素養(yǎng)的`提升,同時突破學科教學的界限,樹立教師終身學習的目標,實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。在教學實踐中,將學習與實際教學結(jié)合起來,努力探索新的教育教學方法,懂的教育規(guī)律,做反思型教師,養(yǎng)成反思習慣,反思自己的活動過程,分析自己的教學行為,提高自己的專業(yè)水平。通過總結(jié)經(jīng)驗,向更完善的目標努力。

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