微課程的學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的微課程的學(xué)習(xí)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
微課程的學(xué)習(xí)心得1
通過(guò)這次培訓(xùn),特別是學(xué)習(xí)了《微課程的運(yùn)用》,增長(zhǎng)了不少知識(shí).
微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式,通過(guò)這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時(shí)的過(guò)程,包括上課時(shí)的表現(xiàn),對(duì)于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識(shí),能通過(guò)自己看到自己上課時(shí)的語(yǔ)言,姿勢(shì),動(dòng)作形態(tài),課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識(shí)..然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域,“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式.
微課時(shí)間短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容.根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般在5分鐘以內(nèi).
微課內(nèi)容少“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的'復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn).
資源容量小.“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源,非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究.
“微課程”起點(diǎn)很低,基于ppt（幻燈片）技術(shù),后期轉(zhuǎn)為視頻文件,人人可做,簡(jiǎn)單易學(xué).微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,它可獨(dú)立使用,也可嵌入學(xué)校任何課題,還可以獨(dú)立成系統(tǒng),綜合使用."微課程"利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性,使用方便,除了網(wǎng)上學(xué)習(xí),還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí),也可以用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論.主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題,關(guān)注"小現(xiàn)象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考.
微課程的學(xué)習(xí)心得2
受學(xué)校的委派，我參加了20xx年12月20-22日，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院，在四川省教育學(xué)術(shù)交流中心，舉行的《第三屆翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)名師培養(yǎng)大會(huì)》。
現(xiàn)就將微課程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得與大家交流。
微課程的開發(fā)和應(yīng)用，通過(guò)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，推動(dòng)教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，不但較好地滿足了師生的個(gè)性化教學(xué)需求，而且激發(fā)了教師參與校本研修的積極性，專業(yè)水平迅速提高。
中國(guó)微課創(chuàng)始人，廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)，華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師胡鐵生就《微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用》從微課制作中常見的問(wèn)題是什么，如何破解?微課制作的技術(shù)潛力在哪，如何提升制作質(zhì)量?兩年來(lái)各地在微課制作和教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)是什么?如何做到少走彎路?等方面為我們進(jìn)行了講解。
現(xiàn)將本人的一些收獲匯報(bào)如下，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位諒解。
一、 什么是微課
翻轉(zhuǎn)課堂中，最關(guān)鍵的教學(xué)資源是微型教學(xué)視頻。
由于翻轉(zhuǎn)課堂在我們國(guó)家剛剛起步，對(duì)于微型視頻的說(shuō)法和定義也眾說(shuō)紛紜，有的把它叫做微課，有的把它叫做微課程，有的把它叫做短視頻或微視頻，它們的含義也不盡相同。
用于教育教學(xué)的視頻歸納起來(lái)有以下三種：
可汗學(xué)院的微課程：面向?qū)W生，有一定的教學(xué)目標(biāo)，解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，以講授為主。
李玉平的微課程：面向老師或?qū)W生，敘述一個(gè)教育故事。
佛山微課程：以教學(xué)研究為目的，主要是課堂教學(xué)的一個(gè)片斷。
但它們共同的特點(diǎn)是與教育有關(guān)，并且內(nèi)容短小。
微課是由教師設(shè)計(jì)制作的，有一定的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容不超過(guò)10分鐘，用于向?qū)W生集中講授或解決一個(gè)問(wèn)題的微型視頻。
在這里，把微課的長(zhǎng)短定義為不超過(guò)10分鐘，是有心理學(xué)依據(jù)的：人的主意力尤其學(xué)生的注意力集中時(shí)間最長(zhǎng)10分鐘。
這樣做，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不感到疲勞。
二、什么是微課程
微課程應(yīng)該是為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的需要，由學(xué)校統(tǒng)或?qū)W科組統(tǒng)一規(guī)劃，由老師設(shè)計(jì)和實(shí)施并由老師和學(xué)校共同參與平價(jià)的課程系統(tǒng)。
而微課是這個(gè)課程系統(tǒng)中的一種教學(xué)資源。
三、微課程教學(xué)程序
微課程教學(xué)法包括三個(gè)模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源(含微課)、課堂教學(xué)方式。
(一) 學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用有兩個(gè)：引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)性趣。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目的就是通過(guò)完成這些任務(wù)，來(lái)獲取知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求要明確，任務(wù)要具體。
每個(gè)學(xué)生完成這些任務(wù)所需的時(shí)間和付出的努力可能不同，但它們只要能夠按照要求去做，那么他們都會(huì)到達(dá)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
所以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一個(gè)重要功能在于“導(dǎo)”。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在沒(méi)有老師的情況下進(jìn)行的，所以我們有必要提出這樣的問(wèn)題，就是學(xué)生能否主動(dòng)的看微課等資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
這就是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的另一個(gè)重要功能“激趣”。
根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)原理，學(xué)生在沒(méi)有目標(biāo)任務(wù)的情況下，有可能不去學(xué)習(xí)教學(xué)資源，而當(dāng)我們給了他們明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓他們明白在課堂教學(xué)中老師不再講授，還要進(jìn)行展示、檢測(cè)、作業(yè)等，那么他們就會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而對(duì)教學(xué)資源產(chǎn)生興趣。
(二) 配套學(xué)習(xí)資源
要讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套的且足夠的學(xué)習(xí)資源是很重要的。
這些資源，可能是一個(gè)網(wǎng)址，也可能是一些文本、聲音或視頻。
作為微課程教學(xué)法的的教學(xué)資源，未必全部是微課，一定包含微課。
配套學(xué)習(xí)資源通過(guò)學(xué)習(xí)終端展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)終端自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)終端，可以是移動(dòng)終端或是網(wǎng)絡(luò)終端，這離不開移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
(三) 課堂教學(xué)方式
課堂教學(xué)方式包括檢測(cè)、展示、作業(yè)、交流、創(chuàng)新。
通過(guò)檢測(cè)、展示、作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，過(guò)程中讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以內(nèi)化。
檢測(cè)的難度以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的要求為限，以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)作用;展示主要用于展示學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求的、學(xué)生完成的學(xué)習(xí)結(jié)果。
通過(guò)檢測(cè)、展示要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于所有學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)快的還是慢的，自主學(xué)習(xí)階段，都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是通過(guò)自己的努力完成的，所以這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，這不是傳統(tǒng)課堂所能實(shí)現(xiàn)的。
通過(guò)作業(yè)、交流實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)，解決學(xué)生還沒(méi)有解決的問(wèn)題。
創(chuàng)新是讓微課程教學(xué)法的課堂教學(xué)具有生命力的靈魂。
由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識(shí)，所以重復(fù)教學(xué)內(nèi)容是沒(méi)有意義的，學(xué)生也不會(huì)感興趣。
創(chuàng)新包括來(lái)源于學(xué)生的創(chuàng)新思維(最可貴的創(chuàng)新)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展。
四、培訓(xùn)后重在行動(dòng)
幾天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我比較全面的認(rèn)識(shí)了微課程教學(xué)法。
那么，我們應(yīng)當(dāng)如何做?
我們首先要思考的一個(gè)問(wèn)題是：要進(jìn)行這樣的教學(xué)實(shí)踐，我們已經(jīng)具備了那些有利條件，那些是我們還缺乏的?應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去做?應(yīng)該如何操作?
現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)到了學(xué)校，我市各中小學(xué)也已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了班班通，老師辦公也有了電腦，在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生的家庭有多數(shù)已經(jīng)有了電腦，并且接入了互聯(lián)網(wǎng)。
所以從硬件設(shè)備上看，老師自己錄制微課已經(jīng)有了條件，并且也有條件把老師錄制的微課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)推送到學(xué)生的家中。
我們?nèi)鄙俚闹皇墙Y(jié)合我們學(xué)校實(shí)際進(jìn)行改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和改革的信心、決心，不會(huì)錄制微課，可以學(xué)習(xí);缺少經(jīng)驗(yàn)可以在實(shí)踐中摸索、積累;最要命的.是缺少改革的信心和決心。
一些地方改革的先行者們的教學(xué)實(shí)踐，充分證明了，微課程教學(xué)法在提高教學(xué)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生能力方面是有效的，我們有什么理由拒絕。
翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)剛剛興起，卻形成了一股巨大浪潮，因此改革勢(shì)在必行，只有改革，才能使我們的學(xué)校教育具有生命力。
教學(xué)改革，不是跟風(fēng)，也不是兒戲，我們應(yīng)該采取科學(xué)的態(tài)度，在小范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得成功經(jīng)驗(yàn)后再普及推廣。
1. 實(shí)驗(yàn)學(xué)科的選擇
根據(jù)我的理解，翻轉(zhuǎn)課堂在理科實(shí)施比較容易，效果也比較好，如果要在小學(xué)進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，可以先在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)，進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。
2. 實(shí)驗(yàn)班級(jí)的選擇
考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，學(xué)生的理解力和自制力比較低，而高年級(jí)學(xué)段面臨畢業(yè)升學(xué)的壓力，也考慮到改革實(shí)驗(yàn)需要一定的時(shí)間的檢驗(yàn)，建議選擇小學(xué)中年級(jí)學(xué)段的班級(jí)進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。
3. 積極培訓(xùn)老師
我們大部分老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解很少，也不會(huì)錄制微課。
所以要對(duì)老師進(jìn)行必要的信息技術(shù)培訓(xùn)，以滿足老師的需要。
4. 自主學(xué)習(xí)的形式
考慮到農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，在家的時(shí)間比較長(zhǎng)，并且課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生的作業(yè)一般在學(xué)校完成，并且硬件方面學(xué)校沒(méi)有條件組織在校自主學(xué)習(xí)的條件，所以，可以把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放到家庭進(jìn)行。
5. 爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合
現(xiàn)在許多家長(zhǎng)，有為學(xué)生請(qǐng)家庭老師的愿望，因此有條件爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，督促自己的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，中年級(jí)學(xué)生學(xué)生的自制能力還不夠，也必需爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，為孩子們提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、計(jì)算機(jī)等條件，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
微課程的學(xué)習(xí)心得3
活動(dòng)最后一天的上午，培訓(xùn)竟然為我們呈上了更為精彩的“大餐”。
第一時(shí)段交給李老師。
首先李老師以給外孫拍照為例，給我們講解拍照的秘密，看著李老師為小外孫拍的那些照片，并制作的簡(jiǎn)短視頻。讓我們感覺(jué)特別溫暖，那么多有愛的鏡頭，真是一門藝術(shù)！李老師希望通過(guò)這個(gè)例子，讓大家在以后也能拍出這樣有故事的照片。
接著李老師介紹了自己個(gè)人從事研究的整個(gè)歷程，讓我們感受到了他對(duì)研究的那份摯愛、執(zhí)著。一個(gè)人能夠如此堅(jiān)持地做一件事，一走就是這么多年，這種精神太讓人感動(dòng)，特別是在行走的過(guò)程中，又與這些志同道合的人一起做了“三小”研究、高質(zhì)量學(xué)習(xí)、微課程等，現(xiàn)在已經(jīng)走向全國(guó)，轟轟烈烈，讓人不由得就心生敬畏。李老師對(duì)微課程的梳理和開發(fā)又進(jìn)行了細(xì)致的講解，其中結(jié)合泰迪的故事開發(fā)的7個(gè)微課程進(jìn)行了系統(tǒng)的解讀，以此來(lái)告誡我們要研究一件事，就要把它研究透。讓我們明確接下來(lái)的個(gè)人成果開發(fā)就要這樣，真正把自己的`經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理建構(gòu)，直至開發(fā)成為成果、策略。
最后李老師對(duì)沒(méi)有來(lái)得及點(diǎn)評(píng)規(guī)劃圖的老師提出要求，回去用錄屏技術(shù)講解自己的系統(tǒng)圖，然后發(fā)給李老師，他再來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我們的學(xué)習(xí)也將轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)。對(duì)這次參加培訓(xùn)的39位老師，計(jì)劃跟蹤三年，約定三年后再看成果和變化。聽著這些，心里對(duì)明天充滿了期待，希望自己能夠堅(jiān)持，跟隨李老師，把研究做到深入。我的計(jì)劃就是從自己開始，先研究自己，然后再影響別人。
第二時(shí)段老師主持，進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)短的結(jié)業(yè)典禮。
39位老師在雷老師的主持下，一個(gè)個(gè)走向雷老師和李老師，結(jié)果他們親手遞過(guò)來(lái)的結(jié)業(yè)證書，開心地合影，因?yàn)榻酉聛?lái)研究的路還很長(zhǎng)，所以為我們的學(xué)習(xí)畫上了完美的省略號(hào)……
第三個(gè)時(shí)段雷斌老師送上的最后精彩。
結(jié)業(yè)典禮后，李老師去向另一個(gè)培訓(xùn)地點(diǎn)，我們以為沒(méi)有多少內(nèi)容了吧。沒(méi)想到慢條斯理的雷老師又開始了精彩講解。
在錄像微課程制作時(shí)，雷老師已經(jīng)進(jìn)行了最佳實(shí)踐萃取技術(shù)，今天他又講解了兩個(gè)工具。一個(gè)是碎片化技術(shù)，一個(gè)是引導(dǎo)追問(wèn)技術(shù)。雷老師的講解風(fēng)格是娓娓道來(lái)，我們聽得真是津津有味。他舉的例子那么形象，比如在教師進(jìn)教室前發(fā)現(xiàn)紀(jì)律不好現(xiàn)象描述中，提取可操作性的策略：站門口——眼睛環(huán)視全場(chǎng)——凝視——走過(guò)去——拍拍肩（敲敲桌）。這是雷老師一直強(qiáng)調(diào)的表征要有畫面感，讓人看完就知道如何操作。接著再聽評(píng)課例子中，采用碎片化方式萃取教學(xué)技術(shù)的過(guò)程，雷老師提供了幾個(gè)關(guān)鍵詞：抓關(guān)鍵、能操作、有畫面感。在這個(gè)例子中，雷老師讓我們明確了教學(xué)過(guò)程中什么樣的是方法、什么樣的是流程、什么樣的是工具。同時(shí)雷老師布置了一篇作業(yè)，從一篇案例中，萃取出教學(xué)方法、流程和工具。好好找一篇案例研究研究，掌握這種萃取的技術(shù)，為接下來(lái)的研究積累經(jīng)驗(yàn)。
雷老師介紹的第二個(gè)技術(shù)就是引導(dǎo)追問(wèn)技術(shù)。雷老師通過(guò)與張清義同學(xué)的對(duì)話，引出了引導(dǎo)追問(wèn)的幾個(gè)步驟：第一提出問(wèn)題。在情境描述中提出問(wèn)題，在這個(gè)描述過(guò)程中要注意有畫面感。第二是分析原因。這個(gè)過(guò)程中要至少問(wèn)三個(gè)“是這樣嗎？”第三是已采取的措施。這個(gè)過(guò)程至少要有三個(gè)追問(wèn)：可以嗎？復(fù)雜嗎？能推廣嗎？第四是效果。第五是風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)防。一般情況下在開發(fā)微課程時(shí)，只做前四項(xiàng)就可以了。
在這四個(gè)步驟中，我最明顯的問(wèn)題是描述情境不簡(jiǎn)練，不生動(dòng)，畫面感不強(qiáng)。這可能跟概括有關(guān)系，總是平淡地描述，沒(méi)有關(guān)注過(guò)畫面感。另外對(duì)于這追問(wèn)的技術(shù)以前也不知道應(yīng)用，總感覺(jué)直接分析一個(gè)原因就夠了，看來(lái)這還是以后需要努力的方向。
當(dāng)雷老師要結(jié)束講座的時(shí)候，大家意猶未盡，紛紛要求他再講一個(gè)。于是雷老師在很短的幾分鐘內(nèi)介紹了十字因果圖，從不同維度來(lái)分析同一個(gè)問(wèn)題的案例。最后在我們還沒(méi)來(lái)及回味中結(jié)束了講解。雷老師的這兩個(gè)技術(shù)對(duì)于我們接下來(lái)要開發(fā)的錄像微課程，將會(huì)有很大的作用，讓我們徹底明白了面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)該如何分析、如何描述。
最后一個(gè)上午的學(xué)習(xí)就這樣結(jié)束了，匆匆的，但讓我們收獲滿滿的。五天來(lái)的學(xué)習(xí)精彩不斷，離別時(shí)，真有一絲感傷的情愫在心里。但離別意味著我們的實(shí)踐也將開始，我們將把這次學(xué)習(xí)的東西，滲透到研究中，為明天的分享和相聚積累素材和成果。
微課程的學(xué)習(xí)心得4
通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到微課程在我們教學(xué)活動(dòng)中所起到的作用，對(duì)我們的教育教學(xué)活動(dòng)的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設(shè)備，只要有數(shù)碼相機(jī)或觸屏手機(jī)，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以成為一段微課的內(nèi)容;微課程的編輯制作也非常的.簡(jiǎn)單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡(jiǎn)單易學(xué)，初學(xué)者在很短的時(shí)間內(nèi)都能夠?qū)W會(huì)并掌握它們。
“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課程設(shè)計(jì)一般通過(guò)PPT、手寫板、手機(jī)錄音視頻、錄音等手段完成，由結(jié)構(gòu)、畫面、文字、語(yǔ)言組成。
在培訓(xùn)中提到了微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意方面和操作方法，以生動(dòng)案例給我們剖析了微課程設(shè)計(jì)的操作流程與應(yīng)注意事項(xiàng)。我感觸比較深的是微課程設(shè)計(jì)中“靈活運(yùn)用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考”，這些多樣化的提問(wèn)策略簡(jiǎn)單易操作，效果明顯，而且每一個(gè)微課程結(jié)束都要有一個(gè)簡(jiǎn)短總結(jié)，概括性強(qiáng)、針對(duì)性突出。在微課程設(shè)計(jì)中還要求不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使是很容易、很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，設(shè)計(jì)中要巧妙使用“暫�！保侠硪I(lǐng)孩子的思維，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在微課程設(shè)計(jì)中師生可以同臺(tái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)真正的共同探究學(xué)習(xí)策略。
微課程引領(lǐng)教室變革。只有通過(guò)教室教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革才能發(fā)揮微課的真正價(jià)值。傳統(tǒng)教室“先教后練”，即新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、布置作業(yè)、課外練習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要變革為“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即研討、練習(xí)、輔導(dǎo)，到布置預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、知識(shí)預(yù)習(xí)。微課就是用來(lái)支持學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)。教師要開發(fā)好微課程，首先要選取好教學(xué)內(nèi)容，并把時(shí)間控制在10分鐘左右;其次要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠充滿趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí);最后必須親自動(dòng)手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來(lái)進(jìn)行課程開發(fā)。
微課程的學(xué)習(xí)心得5
每一次的學(xué)習(xí)都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)習(xí)徐長(zhǎng)青老師關(guān)于“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”的專題報(bào)告。在聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。現(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。
報(bào)告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問(wèn)”、“破碎化處理”三個(gè)詞精準(zhǔn)地詮釋出微課的特點(diǎn)。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級(jí)學(xué)生向我們進(jìn)行了課例展示，一共展示了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。
特別是《手趣》一課，徐老師用學(xué)生熟悉的手指和植樹問(wèn)題巧妙地結(jié)合起來(lái)，使這個(gè)一直令學(xué)生容易混淆的問(wèn)題變得通俗易懂，便于學(xué)生理解和掌握;再如《審題訓(xùn)練》一節(jié)，徐老師用具體地題目，教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進(jìn)腦子里，也就是深度閱讀，這對(duì)學(xué)生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象地課例向我們?cè)忈屃耸裁词俏⒄n，讓原本對(duì)“微課程”完全沒(méi)有接觸過(guò)的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來(lái)，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說(shuō)就是把我們的假設(shè)證明出來(lái)。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設(shè)計(jì)微課程的注意事項(xiàng)，并詳細(xì)地講解了如何設(shè)計(jì)微課程，最后，徐老師又針對(duì)微課的設(shè)計(jì)給我們提出了8條寶貴的建議，包括：
1、對(duì)象是學(xué)生，要時(shí)刻謹(jǐn)記;2、一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn);3、盡量控制在10分鐘以內(nèi);4、不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單、很容易的東西;5、給學(xué)生提示性信息;6、微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)配合;7、微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn);8、每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的.總結(jié)，等等。每一條建議對(duì)我們來(lái)說(shuō)都十分有用，需要在日后的應(yīng)用中細(xì)細(xì)琢磨。
印象最深的是徐老師說(shuō)的那句：“要時(shí)刻謹(jǐn)記你的對(duì)象是學(xué)生，要把陌生的知識(shí)放到熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，把熟悉的知識(shí)放到陌生的環(huán)境中去運(yùn)用�！笔前。覀冎v每一節(jié)課都要讓學(xué)生真正有所學(xué)，讓舊知識(shí)在新知識(shí)中提高優(yōu)勢(shì)，新知識(shí)在熟悉的環(huán)境中得到應(yīng)用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛學(xué)!
每一次外出學(xué)習(xí)對(duì)于我都是一種反思和激勵(lì)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程;課后認(rèn)真反思，堅(jiān)持寫好教學(xué)后記;多看書學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
微課程的學(xué)習(xí)心得6
近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國(guó)中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級(jí)研修班�，F(xiàn)將如下心得與大家共分享。"翻轉(zhuǎn)課堂"——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)。"翻轉(zhuǎn)課堂"是什么，如何"翻轉(zhuǎn)"，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱，本人對(duì)"翻轉(zhuǎn)課堂"有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：
一、什么是"翻轉(zhuǎn)課堂"
"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但"翻轉(zhuǎn)課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺(tái)上的"圣人"，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉(zhuǎn)課堂"
通過(guò)聆聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：
1、繪制知識(shí)地圖。對(duì)即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。
2、列出知識(shí)清單。對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。
3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級(jí)的差異來(lái)制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。
4、確定錄制形式。在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的.想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，通過(guò)探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。
三、"翻轉(zhuǎn)課堂"翻轉(zhuǎn)了什么
翻轉(zhuǎn)課堂以"學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升"作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，他對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1"翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
2"翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
"翻轉(zhuǎn)課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)行問(wèn)題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。
3"翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
4學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的幾點(diǎn)反思
一是把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)工作，并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，培養(yǎng)整體班級(jí)學(xué)生自學(xué)的能力；二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀�？梢宰尣糠謱W(xué)生通過(guò)不斷的自學(xué)，一直往前趕超，然后通過(guò)課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過(guò)課堂一些基礎(chǔ)題的不斷點(diǎn)名，并給以一定的獎(jiǎng)懲措施，使這部分學(xué)生也能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐。
通過(guò)此次講座的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當(dāng)然，要把他很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(zhǎng)一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉(zhuǎn)課堂"。
微課程的學(xué)習(xí)心得7
暑假里，讀了《翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法》一書，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了一定的認(rèn)識(shí)。讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，它是現(xiàn)代信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。我真切地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么?書中深入淺出的講解，一個(gè)個(gè)新的理念清晰地沖擊著我的視野，微課程研究真的是一種學(xué)習(xí)的新方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。
翻轉(zhuǎn)課堂我理解的是改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為通過(guò)在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與小組同學(xué)互動(dòng)，啟動(dòng)孩子們思考與討論所學(xué)，結(jié)果孩子們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。以往傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步-- “信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是在課堂上;但往往忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，以前都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本來(lái)應(yīng)用于師生互動(dòng)、孩子們互動(dòng)交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)的傳授了。不善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，尤其是不擅長(zhǎng)問(wèn)題引導(dǎo)。老師常常習(xí)慣主宰課堂，好像自己不講學(xué)生就學(xué)不會(huì)似的，教師往往用自己與學(xué)生的互動(dòng)去取代生生互動(dòng)，使協(xié)作探究流于形式。當(dāng)學(xué)生展示的時(shí)候，教師往往不去引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑-闡釋”，而是忙于指出展示中存在的問(wèn)題，急于告訴學(xué)生正確的答案。
書中有很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。這次的新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得更便捷和容易，我們應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到“吸收內(nèi)化”，也就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂里。課堂上，孩子們之間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加一倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是放在教室外，那時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，遇到疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生容易因沒(méi)有人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。
但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂和微課程是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!我們一定要先做好心理建設(shè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習(xí)!孩子們?cè)诩依锝柚鷮W(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的地方。以往傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學(xué)習(xí)知識(shí)，再在課下鞏固、消化知識(shí)。由于有的學(xué)生課下偷懶，沒(méi)能對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化、吸收，導(dǎo)致了困惑越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，成為了學(xué)困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來(lái)傳授知識(shí)，幫助孩子們學(xué)習(xí)。
微視頻可以隨時(shí)暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合孩子們個(gè)性化學(xué)習(xí)。以前，我們認(rèn)為先學(xué)后教，以學(xué)定教。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種說(shuō)法。我們老師需要做的工作要在孩子們學(xué)習(xí)之前完成。老師要做出適合孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助孩子們學(xué)習(xí)的.微視頻。這就要求老師要在教學(xué)資源的開發(fā)上下足功夫。
微課程教學(xué)法就是意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師課上將不能演教案，而應(yīng)成為啟迪學(xué)生智慧的指導(dǎo)者。課堂上，除了課前檢測(cè)外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而這種課堂模式也是自課程改革以來(lái)，和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn)：
1. “微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。活動(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2. “微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。
3. “微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)
由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。對(duì)于微課的錄制我覺(jué)得還有些難度，以后會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話說(shuō)，活到老，學(xué)到老。課余時(shí)間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒(méi)怎么學(xué)會(huì)，將來(lái)要學(xué)的還很多。
微課程的起點(diǎn)可高可低，適用性非常強(qiáng)。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”
微課程的學(xué)習(xí)心得8
在這次學(xué)習(xí)過(guò)程中，李玉平老師、雷斌老師都已經(jīng)讓我們感受到這些專家跟原來(lái)學(xué)習(xí)見到的專家有所不同。不管是培訓(xùn)形式還是培訓(xùn)內(nèi)容，都讓我們感受到一種不同的研究文化，跟規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里聽講座是完全不同的概念。
聽劉靜波校長(zhǎng)講高質(zhì)量學(xué)習(xí)工具，更是給了我不同的感受。劉校長(zhǎng)講了不到兩個(gè)小時(shí)的課，是從技術(shù)層面上來(lái)看我們面對(duì)的經(jīng)驗(yàn)和故事，形象的講解、典型的事例，讓我們這些不同學(xué)段不同學(xué)科的研伴聽了都感覺(jué)很受益，我們能做到的'只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)、努力研究自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取能夠從最深處來(lái)審視我們的研究。
劉校長(zhǎng)講的把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)問(wèn)題，讓我一驚。在我的教學(xué)中，我也會(huì)用小紅花、小標(biāo)志或者記錄等內(nèi)容，來(lái)激勵(lì)學(xué)生，我總希望用這些方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與的主動(dòng)性，但從來(lái)沒(méi)想過(guò)，當(dāng)我們的評(píng)價(jià)這么注重外在形式時(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開了問(wèn)題的本質(zhì)。
當(dāng)前概念、轉(zhuǎn)錯(cuò)這樣的措詞進(jìn)入到課堂中，劉校長(zhǎng)的介紹給了我們非同一般的認(rèn)識(shí)。劉校長(zhǎng)認(rèn)為：“課堂落腳點(diǎn)是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)我們一次次聽經(jīng)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，聽完了，熱血沸騰，可是回去以后怎么做呢？做法是無(wú)法復(fù)制的，每個(gè)人所面對(duì)的情況不會(huì)完全一樣。從理論過(guò)渡到實(shí)踐，中間需要有一個(gè)環(huán)節(jié)就叫技術(shù)。報(bào)告中講的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)背后有理論，但是需要變成技術(shù)，才能被聽者所吸納。所以高質(zhì)量學(xué)習(xí)就是要研究：如何把理論變成技術(shù)；如何把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變成技術(shù)。從微課程里面就可以看到你的技術(shù)，不能舉一反三就是因?yàn)槿鄙偌夹g(shù)。”開場(chǎng)白這段話，讓我們知道了，經(jīng)驗(yàn)、理論背后竟然還有技術(shù)，第一次聽說(shuō)，所以觸動(dòng)很大。
劉校長(zhǎng)接著講了兩個(gè)原則，一個(gè)是轉(zhuǎn)錯(cuò)原則，一個(gè)是轉(zhuǎn)化原則。關(guān)于學(xué)生的錯(cuò)誤原因分析中，介紹了前概念和舉例；轉(zhuǎn)化原則中，一個(gè)KISS原則解讀深刻：保持讓簡(jiǎn)單到愚蠢的人都能夠理解——這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程就更需要教學(xué)技術(shù)的支持。
其中前概念從字面上看應(yīng)該就是我們平常所說(shuō)的已有經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化原則也并不陌生，但對(duì)于劉校長(zhǎng)這樣的解讀我第一次聽到，非常形象、具體、深刻，讓我們真正弄明白了這兩個(gè)概念的意義——這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)來(lái)說(shuō)太重要，所以對(duì)于我這樣一個(gè)一線數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，更是感受頗深。在以后設(shè)計(jì)課的過(guò)程中，在這兩個(gè)問(wèn)題上可以有更深度的思考，從而形成更科學(xué)的設(shè)計(jì)思路。
劉校長(zhǎng)跟鄰家男孩子一樣，顯得年輕并有活力，特別是他對(duì)教學(xué)的研究那么深刻，讓我這個(gè)一線數(shù)學(xué)老師不由得開始崇拜他。找到了他的微信號(hào)，加為好友，期待著能夠多向劉校長(zhǎng)學(xué)習(xí)。
微課程的學(xué)習(xí)心得9
通過(guò)對(duì)于微課的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，我認(rèn)為微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
1、微課是一種濃縮型課程，時(shí)間簡(jiǎn)短，知識(shí)點(diǎn)明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無(wú)論是學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的'具體情況，選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)難點(diǎn)或者技能，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，靈活性強(qiáng)，充電時(shí)刻充足，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
2、因?yàn)槲⒄n時(shí)間十分簡(jiǎn)短，在10分鐘以內(nèi)，并且主題明確，只有一個(gè)，可以使學(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來(lái)，不易分神。
3、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢(shì)，尤其是移動(dòng)終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)或許會(huì)成為日后的主流學(xué)習(xí)方式，而微課正是適應(yīng)了這種改革趨勢(shì)，走在發(fā)展前沿。
4、微課程可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的步調(diào)來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己搜索，自主檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。
微課程的學(xué)習(xí)心得10
這次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？
隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說(shuō)等。當(dāng)下的中國(guó)悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。
什么是微課，微課”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。活動(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的.自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)
由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。對(duì)于微課的錄制我覺(jué)得還有些難度，以后會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話說(shuō)，活到老，學(xué)到老。課余時(shí)間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒(méi)怎么學(xué)會(huì)，將來(lái)要學(xué)的還很多。
微課程的起點(diǎn)可高可低，適用性非常強(qiáng)。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”。
微課程的學(xué)習(xí)心得11
6月26日上午我們?cè)趯W(xué)校的教室聽了一節(jié)培訓(xùn)課，有關(guān)微課的培訓(xùn)，主講人是杜白老師。
微課，這個(gè)名詞對(duì)于我來(lái)說(shuō)一直不陌生，但到底什么是微課，我卻一知半解。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我終于對(duì)微課有了一定的了解。沒(méi)想到，微課就在我們的身邊，與我們的生活息息相關(guān)。 微課，作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”，時(shí)間一般在5分鐘左右。由于微課時(shí)間短，形式生動(dòng)活潑，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。而且教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題，利于學(xué)生針對(duì)自身的不足反復(fù)地觀看、學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，微課的運(yùn)用范圍很廣。如：生字的筆順的書寫、多音字區(qū)分、同音字的歸納總結(jié)可以是課堂內(nèi)容的釋疑解惑，還可以是課外學(xué)習(xí)的`拓展，以滿足不同學(xué)生的需求。
微信、微博、微電影……這是一個(gè)“微時(shí)代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，它解放了老師的智慧，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。
微課程的學(xué)習(xí)心得12
這次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？上周我有幸參加了微課培訓(xùn)，幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。微課”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)�；顒�(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)
由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。對(duì)于微課的錄制我覺(jué)得還有些難度，以后會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話說(shuō)，活到老，學(xué)到老。課余時(shí)間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒(méi)怎么學(xué)會(huì)，將來(lái)要學(xué)的還很多。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它很模糊，沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的'一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長(zhǎng)度短；“小”是指主題小；“精”是指設(shè)計(jì)，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會(huì)比面對(duì)面教學(xué)更有效，怎樣能達(dá)到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢？沒(méi)辦法解決就會(huì)到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對(duì)有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對(duì)某知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。
以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢？會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的新知識(shí)教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效。用焦建利教授的話來(lái)說(shuō)：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢(shì)。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
微課程的學(xué)習(xí)心得13
我的性格應(yīng)該算是外向的了，但是在陌生人面前依然有點(diǎn)內(nèi)向，有點(diǎn)不太會(huì)快速與人溝通交流。所以在開始破冰之旅中，我有點(diǎn)不知所措，不知道該如何與人交流，如何打破內(nèi)心的界限，站在人群中好不適應(yīng)這種彼此認(rèn)識(shí)的方式，一瞬間有點(diǎn)想逃離的感覺(jué)，好在混在人群中不是太顯眼，感覺(jué)真有點(diǎn)濫竽充數(shù)……
隨著雷老師指揮大家做馬蘭花開的游戲，分成了小組后，我慢慢適應(yīng)了這種氛圍，我們小組的四個(gè)人也開始了愉快的交流。在廣東的單老師提議下，我們小組取了個(gè)“和諧隊(duì)”的隊(duì)名，我們的口號(hào)是“齊心協(xié)力，凝聚合力”，我們隊(duì)的logo是我們四個(gè)人的手畫在一起，每只手上都簽了我們的名字，四種顏色，很漂亮。我們的隊(duì)歌是“團(tuán)結(jié)就是力量”。結(jié)果我們獲得了最佳展示獎(jiǎng)，開心地忘記了羞澀，跟孩子一樣地“耶”了起來(lái)……最后各組進(jìn)行了分工，分配了各種專家：攝影專家、攝像專家、海報(bào)專家、作家、技術(shù)專家、學(xué)習(xí)委員，我們組的董偉老師因?yàn)槭羌夹g(shù)專家和學(xué)習(xí)委員，所以把隊(duì)長(zhǎng)就分配給了我，呵呵，我這個(gè)組長(zhǎng)好當(dāng)，基本都是各類專家各負(fù)其責(zé)即可。
構(gòu)建自己的系統(tǒng)很難
李老師通過(guò)與張清義校長(zhǎng)的對(duì)話，引領(lǐng)我們尋找自己的系統(tǒng)，給自己的研究定一個(gè)方向。同時(shí)還給了我們一個(gè)尋找系統(tǒng)的流程模板：定方向、做系統(tǒng)、找方法、錄課程。當(dāng)李老師分析這個(gè)過(guò)程時(shí)，我感覺(jué)自己好像也聽明白了，可是在思考自己研究方向的時(shí)候，仍然有一點(diǎn)一頭霧水的感覺(jué)。我想了好多，在教學(xué)管理方面做過(guò)的內(nèi)容，但是想到接下來(lái)的研究需要去實(shí)施，現(xiàn)在我已不分管教學(xué)管理了，更多的時(shí)間是在支教，也就意味著我更多的`時(shí)間面對(duì)的是自己的教學(xué)工作，因此我想到了研究我自己的教學(xué)，梳理自己的教學(xué)成果，然后用自己的研究去影響和帶動(dòng)身邊的人。想著這些似乎很簡(jiǎn)單，可是真要畫出這個(gè)系統(tǒng)圖，依然很有困難，不知道從哪個(gè)地方切入合適……
就這樣冥思苦想中，上午結(jié)束時(shí)只畫了個(gè)草圖，讓雷斌老師指導(dǎo)，雷老師的點(diǎn)評(píng)說(shuō)選擇的有點(diǎn)寬泛，可以只選擇其中的導(dǎo)入做，可以分為導(dǎo)入幾法和導(dǎo)入原則兩個(gè)方面來(lái)研究和規(guī)劃。下午再接著修改，心里感覺(jué)不是太明白，好像不知道怎么去思考和定位……
微課程的學(xué)習(xí)心得14
最近，學(xué)校組織大家進(jìn)行了兩次微課程的學(xué)習(xí)，《思維導(dǎo)圖》和《讀書策略》，通過(guò)學(xué)習(xí)，感覺(jué)真是受益匪淺。 首先感覺(jué)用思維導(dǎo)圖上數(shù)學(xué)課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識(shí)整理出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，抓住重點(diǎn)，融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，清晰了知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生明白其中的邏輯關(guān)系。還能清晰體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，提高了學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶。
這樣學(xué)生不需被動(dòng)地去設(shè)法記下每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理。記住一幅圖畫比記住一長(zhǎng)段文字快得多!同時(shí)又開發(fā)了學(xué)生的空間智能。使學(xué)習(xí)充滿趣味。
總體感覺(jué)：好玩、有用、又幫助理清了知識(shí)之間的聯(lián)系…… 其次，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面得到了進(jìn)一步的熏陶和啟迪。眾所周知,閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識(shí)面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣。良好的閱讀能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)、形成良好的語(yǔ)感，而且能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富其情感體驗(yàn)，發(fā)展他們健康的個(gè)性。
因自身一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，雖熟知閱讀對(duì)孩子的重要性，但對(duì)其具體的方式方法的指導(dǎo)，知道的'就微乎其微了。 通過(guò)短暫的微課程學(xué)習(xí)，使我知道了如大人給予有效的好書指導(dǎo)、并通過(guò)圖書室、開展讀書會(huì)、觀賞原著電影等多種生動(dòng)活潑的形式，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。從而讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。
微課程的學(xué)習(xí)心得15
下午，李老師繼續(xù)對(duì)每一個(gè)人的個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每一個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)都有攝影專家李龍老師進(jìn)行錄像。
已經(jīng)準(zhǔn)備好的老師去排隊(duì)等候點(diǎn)評(píng)，更多的人是在忙碌自己的任務(wù)。因?yàn)橥砩系膮R報(bào)展示，每組要選出感覺(jué)最有代表性的作品進(jìn)行匯報(bào)，所以我們極力想做好自己的那一份作業(yè)。我制作的小組簡(jiǎn)報(bào)，因?yàn)樾枰写罅康恼掌�，在搜集的過(guò)程中，遇到不少麻煩，需要去不同的人那里去領(lǐng)取，在這個(gè)過(guò)程中，我就有點(diǎn)后悔，自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該提前規(guī)劃，需要哪類的照片應(yīng)該自己拍攝，這樣在最后的制作中就不至于這么手忙腳亂的了。最后，我們組的技術(shù)總監(jiān)z老師決定晚上就展示單和仁老師的攝影專題片，他讓我趕緊制作自己的個(gè)人規(guī)劃系統(tǒng)圖，別誤了讓李老師點(diǎn)評(píng)。
于是不善繪圖、寫字又不太好的我開始了我的個(gè)人規(guī)劃。簡(jiǎn)單在草稿紙上進(jìn)行了構(gòu)思，只能大筆一揮開始寫了。全寫完后，讓我們組的.海報(bào)專家王虹葉老師幫我“美了美”，系統(tǒng)圖就出爐了，特開心！
那天下午，每個(gè)人都在忙碌，不用任何人組織，小組內(nèi)有交流的，也有自己在思考的，還有在錄像區(qū)等待李老師點(diǎn)評(píng)的，大家都那么投入，又那么有序。直到天都黑了，都沒(méi)有停下來(lái)的意思。廚房的師傅把飯菜早已擺放好了（那天下午由于學(xué)習(xí)的教室有活動(dòng)，我們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到吃飯的那個(gè)廳里的，他們擺放的飯菜就在那個(gè)廳的后面四桌），沒(méi)有一個(gè)人關(guān)注要去吃飯。最后，班長(zhǎng)不得不吆喝大家，停下來(lái)去吃飯，晚上7點(diǎn)匯報(bào)展示正式開始。
當(dāng)時(shí)的情境定格在了我腦海中，是什么樣的學(xué)習(xí)有這么大的魅力，以至于幾天的學(xué)習(xí)每晚都深夜才睡，每次飯點(diǎn)都需要工作人員N遍電話才去吃——這應(yīng)該不僅僅是微課程的吸引力，更重要的是這些專家的人格魅力，是這群人的共同追求……
這個(gè)下午，大家都希望時(shí)間能夠慢一點(diǎn)，讓我們?cè)賹?duì)自己的作業(yè)進(jìn)行完善，能夠呈現(xiàn)出最美的作品……
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