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分層教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-09-27 11:45:19 俊豪 心得體會(huì) 我要投稿

分層教學(xué)心得體會(huì)(精選14篇)

  當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì),下面是小編幫大家整理的分層教學(xué)心得體會(huì),歡迎大家分享。

分層教學(xué)心得體會(huì)(精選14篇)

  分層教學(xué)心得體會(huì) 1

  分層教學(xué)實(shí)施以來(lái),我深刻感受到了它在教學(xué)中的獨(dú)特魅力和顯著效果。

  分層教學(xué)讓我能更精準(zhǔn)地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往的教學(xué)中,統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和要求往往會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生又“消化不了”。但通過(guò)分層,我可以為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,我著重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),給予他們更多的耐心和鼓勵(lì),幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)看到他們?cè)谧约旱膶哟紊先〉眠M(jìn)步,那種成就感油然而生。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生,我則提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新能力,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中暢游得更遠(yuǎn)。

  在課堂互動(dòng)中,分層教學(xué)也發(fā)揮了積極作用。不同層次的'學(xué)生都能積極參與到課堂討論和活動(dòng)中來(lái)。基礎(chǔ)層的學(xué)生不再因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤而沉默,他們?cè)谶m合自己的問(wèn)題中找到了發(fā)言的勇氣和自信;提高層和拓展層的學(xué)生則能在更深入的討論中碰撞出思維的火花,不斷拓展自己的視野。這種全員參與的課堂氛圍讓教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

  同時(shí),分層教學(xué)也促進(jìn)了我自身教學(xué)能力的提升。它要求我更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異,不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法。我需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備不同層次的教學(xué)材料,但這也讓我對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更全面、更深刻的理解。在這個(gè)過(guò)程中,我學(xué)會(huì)了如何更好地因材施教,如何根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度,使教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況。

  分層教學(xué)雖然在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)面臨一些挑戰(zhàn),但它帶給學(xué)生和教學(xué)的積極影響是不可忽視的。它讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到最大程度的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)了教育的公平和個(gè)性化。我相信,只要堅(jiān)持下去,不斷探索和完善,分層教學(xué)一定能為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)更多的益處,讓我們的教育教學(xué)更加充滿(mǎn)活力和成效。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 2

  分層教學(xué)實(shí)施以來(lái),我在教學(xué)過(guò)程中有著諸多深刻的感受和體會(huì)。

  分層教學(xué)讓我能更精準(zhǔn)地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往的教學(xué)中,采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和方法,往往會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“吃不了”的情況。但通過(guò)分層,我可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,我能夠給予更多的基礎(chǔ)知識(shí)講解和耐心的輔導(dǎo),幫助他們逐步建立自信,跟上學(xué)習(xí)的步伐。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,我則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)他們的潛力,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中更深入地探索。

  在分層教學(xué)的課堂上,學(xué)生們的參與度明顯提高。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容更貼合他們的實(shí)際水平,無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置,積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái);A(chǔ)層的學(xué)生不再因?yàn)橛X(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難而畏懼退縮,提高層和拓展層的學(xué)生也能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我看到他們?cè)谡n堂上熱烈討論、積極發(fā)言,眼中閃爍著對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,這讓我深感欣慰和鼓舞。

  然而,分層教學(xué)也給我?guī)?lái)了一些挑戰(zhàn)。教學(xué)計(jì)劃的制定需要更加細(xì)致和周全,要充分考慮到不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求,這無(wú)疑增加了備課的工作量和難度。同時(shí),在課堂教學(xué)中,要靈活地切換教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏,以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,這對(duì)我的教學(xué)能力和課堂管理能力提出了更高的要求。

  但盡管面臨挑戰(zhàn),我認(rèn)為分層教學(xué)的'優(yōu)勢(shì)是顯著的。它真正實(shí)現(xiàn)了因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到最大程度的發(fā)展。通過(guò)分層教學(xué),我看到了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成長(zhǎng),這也讓我更加堅(jiān)定了繼續(xù)探索和完善分層教學(xué)方法的決心。我相信,只要不斷努力和改進(jìn),分層教學(xué)一定能為學(xué)生們帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教育,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。在未來(lái)的教學(xué)中,我將繼續(xù)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,根據(jù)他們的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略,讓分層教學(xué)發(fā)揮出更大的作用,為學(xué)生們的成長(zhǎng)助力。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 3

  在小學(xué)教學(xué)的旅程中,分層教學(xué)猶如一束光照亮了我前行的路,讓我對(duì)教育有了全新的感悟。

  實(shí)施分層教學(xué)后,我能更精準(zhǔn)地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求。課堂不再是“一刀切”,而是變得豐富多彩、充滿(mǎn)活力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,我可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù),激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新思維?粗麄?cè)谥R(shí)的海洋中暢游,不斷突破自我,我由衷地感到欣慰。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,我能夠放慢腳步,給予他們更多的耐心和指導(dǎo)。通過(guò)有針對(duì)性的輔導(dǎo)和簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法,幫助他們逐步建立自信,克服學(xué)習(xí)困難。當(dāng)看到他們眼中重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,取得哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,我都無(wú)比欣喜。

  分層教學(xué)也讓課堂氛圍發(fā)生了奇妙的變化。學(xué)生們不再感到壓力過(guò)大或無(wú)從下手,而是在適合自己的學(xué)習(xí)層次中積極參與。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),不同層次的學(xué)生相互交流、相互幫助,形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)秀的學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中鞏固了知識(shí),也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在同伴的鼓勵(lì)和支持下,不再害怕犯錯(cuò),勇敢地邁出學(xué)習(xí)的步伐。

  然而,分層教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。在分層的過(guò)程中,如何準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的層次并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整是一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也需要花費(fèi)更多的心思和時(shí)間。但我深知,這些努力都是值得的`。

  通過(guò)分層教學(xué),我深刻體會(huì)到每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子,有著不同的成長(zhǎng)節(jié)奏和方式。作為教師,我們的責(zé)任就是為他們提供適宜的土壤、陽(yáng)光和水分,讓他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域里茁壯成長(zhǎng)。我會(huì)繼續(xù)探索和完善分層教學(xué)方法,用愛(ài)心和耐心去澆灌每一朵祖國(guó)的花朵,期待他們?cè)谖磥?lái)綻放出絢麗多彩的光芒。我相信,只要我們堅(jiān)持不懈,分層教學(xué)一定能為小學(xué)教育帶來(lái)更美好的明天,讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的成功和快樂(lè)。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 4

  在初中教學(xué)的這段時(shí)間里,我深刻體會(huì)到了分層教學(xué)的獨(dú)特魅力和顯著成效。

  分層教學(xué)讓我能更精準(zhǔn)地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同層次的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和接受速度上存在差異。通過(guò)分層,我可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更基礎(chǔ)、更細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo),幫助他們逐步建立自信,扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,則能給予更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)資源,激發(fā)他們的'潛力,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷突破自我。

  在課堂互動(dòng)中,分層教學(xué)也展現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。我可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái);A(chǔ)層的學(xué)生在回答適合他們難度的問(wèn)題時(shí),臉上洋溢出的成就感讓我深感欣慰;而提高層和拓展層的學(xué)生在深入探討和解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出的思維活力也讓課堂充滿(mǎn)了生機(jī)。

  分層教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生之間的互幫互助。在小組合作學(xué)習(xí)中,不同層次的學(xué)生相互搭配,學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較弱的同學(xué),在這個(gè)過(guò)程中,不僅基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到了提升,學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也通過(guò)講解知識(shí),進(jìn)一步加深了自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

  然而,實(shí)施分層教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。在分層的過(guò)程中,需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的層次劃分標(biāo)準(zhǔn),避免給學(xué)生貼上不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)簽,影響他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也需要花費(fèi)更多的心思和時(shí)間,以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

  但總體而言,分層教學(xué)為初中教學(xué)帶來(lái)了新的活力和方向。它讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展,讓教學(xué)更加有的放矢。我相信,只要不斷探索和完善分層教學(xué)方法,一定能為學(xué)生們創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)、更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境,助力他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn),取得更好的成績(jī)和更全面的發(fā)展。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 5

  在教育的廣闊田野上,分層教學(xué)的實(shí)踐如同細(xì)雨潤(rùn)物,讓每一顆求知的心靈都能在最適合自己的土壤中茁壯成長(zhǎng)。這一過(guò)程,深刻體會(huì)到了因材施教的真諦,感受到教學(xué)不再是千篇一律的灌輸,而是靈活多變、因人而異的引導(dǎo)。

  分層教學(xué),讓我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與觀察,不再是站在講臺(tái)上單向傳遞知識(shí),而是走進(jìn)學(xué)生中間,用心感受他們的困惑與進(jìn)步。通過(guò)細(xì)致的分層,我看到了學(xué)生間差異性的美麗,每個(gè)層次的學(xué)生都能在適合自己的難度與挑戰(zhàn)中收獲成就感,這份成就感成為他們繼續(xù)前行的'動(dòng)力。

  實(shí)施中,我不斷調(diào)整教學(xué)策略,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。低層次的學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn),高層次的學(xué)生則在探索與挑戰(zhàn)中不斷突破自我。這種動(dòng)態(tài)平衡,讓課堂充滿(mǎn)了活力與生機(jī),每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的成長(zhǎng)與變化。

  最令我感動(dòng)的是,分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的互助與合作。高層次的學(xué)生在幫助低層次學(xué)生的過(guò)程中,不僅鞏固了自己的知識(shí),還學(xué)會(huì)了如何有效地溝通與傳授;而低層次的學(xué)生則在同伴的支持下,減少了學(xué)習(xí)的畏難情緒,增強(qiáng)了自信心。這種良性循環(huán),構(gòu)建了一個(gè)和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍。

  分層教學(xué)是一次心靈的洗禮,讓我更加堅(jiān)信教育的力量在于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,讓他們?cè)谶m合自己的道路上自由奔跑。未來(lái),我將繼續(xù)探索與實(shí)踐,為更多學(xué)生點(diǎn)亮求知的燈塔,引導(dǎo)他們走向更加輝煌的明天。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 6

  在教育的廣闊天地里,我踏上了一段名為“分層教學(xué)”的探索之旅。這段旅程,讓我深刻體會(huì)到因材施教的真諦,也讓我對(duì)教育的多樣性和個(gè)性化有了更深的理解。

  面對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異,我意識(shí)到傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。于是,我嘗試將班級(jí)劃分為不同的`學(xué)習(xí)層次,實(shí)施分層教學(xué)。這一轉(zhuǎn)變,如同為每位學(xué)生量身定制了學(xué)習(xí)路徑,讓教學(xué)更加貼近他們的實(shí)際水平。

  在分層教學(xué)的實(shí)踐中,我見(jiàn)證了學(xué)生們前所未有的學(xué)習(xí)熱情;A(chǔ)薄弱的學(xué)生在基礎(chǔ)層得到了更多的關(guān)注與輔導(dǎo),逐步建立了自信;而學(xué)有余力的學(xué)生則在提高層挑戰(zhàn)自我,探索更深的知識(shí)領(lǐng)域。這種因材施教的方式,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

  同時(shí),分層教學(xué)也促使我不斷反思與成長(zhǎng)。我更加關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡,努力理解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑。在備課過(guò)程中,我更加注重教學(xué)內(nèi)容的層次性和梯度性,確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。此外,我還學(xué)會(huì)了如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

  分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略的變革,更是一次教育理念的升華。它讓我更加堅(jiān)信,只有真正關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。在未來(lái)的教育道路上,我將繼續(xù)探索和實(shí)踐分層教學(xué),為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 7

  在小學(xué)教育的廣闊天地里,我深刻體會(huì)到了分層教學(xué)的魅力與必要性,它如同一縷和煦的春風(fēng),輕輕吹散了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的些許僵化,讓每個(gè)孩子都能在適合自己的土壤中茁壯成長(zhǎng)。

  面對(duì)班級(jí)中性格各異、能力參差的學(xué)生,我逐漸意識(shí)到“一刀切”的教學(xué)方式已難以滿(mǎn)足所有孩子的需求。于是,我嘗試著將分層教學(xué)融入日常教學(xué)中,就像園丁根據(jù)每株植物的特性給予不同的陽(yáng)光雨露。這一轉(zhuǎn)變,讓我看到了孩子們前所未有的學(xué)習(xí)熱情與進(jìn)步。

  在實(shí)踐中,我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,將他們劃分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,我設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù),激發(fā)他們的探索欲和創(chuàng)造力;而對(duì)于基礎(chǔ)稍弱、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生,則給予更多的關(guān)注與輔導(dǎo),耐心引導(dǎo)他們夯實(shí)基礎(chǔ),逐步樹(shù)立自信。這樣的分層,不僅讓每個(gè)孩子都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí),也讓課堂氛圍變得更加和諧與高效。

  更讓我欣慰的是,分層教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生之間的互助與合作。在小組學(xué)習(xí)中,孩子們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、分享與互助,他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。這種良好的.學(xué)習(xí)氛圍,不僅提升了他們的學(xué)業(yè)成績(jī),更培養(yǎng)了他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

  分層教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到,教育應(yīng)當(dāng)以人為本,關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)體差異,為他們提供最適合的教育方式。在未來(lái)的教學(xué)道路上,我將繼續(xù)探索和實(shí)踐分層教學(xué),讓更多的孩子在知識(shí)的海洋中自由翱翔,綻放屬于自己的光彩。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 8

  去年九月,在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下,我校迎來(lái)了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚km屬于市中心,但生源較少,最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線(xiàn)教師如何更新教育觀念,創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六,我們?nèi)w老師認(rèn)真聽(tīng)取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告,受到了很大的啟發(fā)。

  一、小班化教學(xué)有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)施“分層教學(xué)”。

  “小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少,而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育,積極實(shí)施課程改革,以?xún)?yōu)質(zhì)教育為走向,引領(lǐng)成長(zhǎng),追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地,小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過(guò)程。他們所追求的課堂,不僅是教師表演的場(chǎng)所而更是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所;不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所,而更是知識(shí)分析和生成的場(chǎng)所;不僅是教師行為模式化的場(chǎng)所,而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所,讓教師的人格魅力充分展現(xiàn),潛移默化地影響學(xué)生,讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。

  首先,小班化教學(xué)核心的教育觀是:關(guān)注每一個(gè),幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育,讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次,實(shí)施小班化教育,是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此,我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理,真正落實(shí)分層教學(xué),才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。

  二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)自信心。

  小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法,學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力,綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué),確立了學(xué)生“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看,小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上,把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色,采用四色學(xué)習(xí)單的形式,分層組織學(xué)生學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下,他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極,參與面更廣,個(gè)性更為鮮明,讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去,成為學(xué)習(xí)的主人,在實(shí)際教學(xué)中,先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流,然后在全班相互交流,全面深入了解所要解決的問(wèn)題。這樣,自己構(gòu)思,小組交流,全班展示,這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力,提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,使人人有機(jī)會(huì)展示自己,人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng),培養(yǎng)了孩子的自信心,自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

  三、小班化教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

  小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過(guò)去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái),一節(jié)課中,只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng),大多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)眾或觀眾,沒(méi)能成為課堂的主人,而在小班的課堂里,學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲,分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施,使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流,參與到教學(xué)活動(dòng)中。

  四、小班化教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

  小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的`設(shè)計(jì)者,教學(xué)過(guò)程的組織者,學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面,它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以,實(shí)施小班化教學(xué),教師首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次,教師必須樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生,服從學(xué)生的發(fā)展、需求,更新教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。第三,教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索,有效地組織教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四,教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程,雙方共同學(xué)習(xí)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,教學(xué)相長(zhǎng)。

  五、目前我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困惑

  目前,我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模,各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作,解決學(xué)習(xí)中的困惑,關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說(shuō)話(huà)現(xiàn)象較多;合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多,學(xué)困生隨聲附和;匯報(bào)時(shí)沒(méi)有秩序,缺乏條理;沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,比較單一;分層教學(xué)的模式難以施展??.

  六、改進(jìn)措施:

  1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

  2、采用打分的形式,以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性,使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

  3、合作學(xué)習(xí)前,教師規(guī)定發(fā)言順序,確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。

  4、評(píng)價(jià)方式多樣化,與各級(jí)各類(lèi)評(píng)比相結(jié)合,樹(shù)立學(xué)生的自信心。

  總之,小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì),是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體,是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究,堅(jiān)持以人為本,讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。

  同時(shí),我們要通過(guò)積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法,吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性,逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 9

  我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校,有的孩子是父母在家?guī)У某煽?jī)還不錯(cuò);爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè),我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jī)存在的差異程度,綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素,區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo),采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià),并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

  1、面對(duì)有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教學(xué),促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

  2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。

  3、通過(guò)好、中生的相互協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo),消滅“陪讀”現(xiàn)象,更好地補(bǔ)差、防差,實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生,全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過(guò)分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況,針對(duì)同一班內(nèi)不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,有時(shí)我設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,具體可分為:

  a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn),教材要求。

  b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。

  c、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后,選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。

  4、教學(xué)分層過(guò)程

  改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué),還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”(激趣入題、明確目標(biāo))——“分”(學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí))——“合“(反饋口授,課堂小結(jié))——“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導(dǎo))!胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu),可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。

  5、練習(xí)作業(yè)分層次

  a不同組別完成不同程度的作業(yè)。 a組學(xué)生完成基本題。

  b組學(xué)生完成基本題加綜合題。

  c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的'提高題。對(duì)同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí),教師要不斷巡視,把握信息,并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

  6、評(píng)估測(cè)試分層

  為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能,導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,幫助各層次的學(xué)生,特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅,使之以學(xué)為樂(lè),不斷進(jìn)取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中,學(xué)困生做基礎(chǔ)知識(shí)題,中等生加試綜合運(yùn)用題,優(yōu)等生再加試分析拓展題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 10

  小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多,實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō):教育的作用不是消除差異,而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對(duì)有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教育,促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

  傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式由于班級(jí)容量大,過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”,方法單一,從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚(yáng),差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教,其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問(wèn)題具體分析,一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少,為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

  一、學(xué)生分層

  首先,采用診斷性測(cè)試、調(diào)查、觀察等方式,了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛(ài)好和家庭情況等等,然后,根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果,按學(xué)生的成績(jī)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能力及成績(jī)的變化,分層的情況應(yīng)適時(shí)調(diào)整。

  二、目標(biāo)分層

  不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異,其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同,因而個(gè)體的差異往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng),要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長(zhǎng)生,又不能忽視中等生,更要照顧好后進(jìn)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

  對(duì)a層的學(xué)生,要求他們掌握教材內(nèi)容(如詞匯和基本的句型),提高他們學(xué)習(xí)的信心,保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高;對(duì)b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力,逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;

  c層學(xué)生,由于其基礎(chǔ)較扎實(shí),并有較強(qiáng)的'英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,因此,對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿蒩、 b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識(shí)面,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

  三、作業(yè)分層

  就英語(yǔ)而言,給a組學(xué)生盡量布置一些聽(tīng)、讀、說(shuō)的作業(yè),b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上,布置適量的寫(xiě)的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫(xiě)的作業(yè)。切記,分層的目的是為了上不封頂,但下要保底,傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作,而小班化使其成為可能。

  四、評(píng)價(jià)分層

  分層的目的,是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo),是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步,讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評(píng)價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺(tái)上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),必然挫傷學(xué)困生的積極性,也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。

  分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一,要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,開(kāi)花結(jié)果,不僅需要教師付出心血,更需要教師開(kāi)啟智慧,否則只能流于形式。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 11

  新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué), 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊, 整體差異大, 再加上家庭、 學(xué)校、 社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

  學(xué)生個(gè)體差異普遍存在 ,社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異,先天智力差, 學(xué)習(xí)行為,正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽(tīng);要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。

  針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實(shí)行分層教學(xué) ,合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成A、B、C三個(gè)層次,A層是優(yōu)等生,能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績(jī)中等的學(xué)生,會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。

  根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì),讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生,會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題,使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);B層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí),會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

  教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點(diǎn),對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過(guò)后,讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

  課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既A、B、C層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。

  在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué),既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo),同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 12

  俗話(huà)說(shuō)的好:一只手伸出來(lái),五個(gè)手指總有長(zhǎng)短。在我們教學(xué)對(duì)象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生,他們也都是父母的期盼,祖國(guó)的希望,關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責(zé)任。

  在我們以往的教學(xué)生涯中,曾經(jīng)花了大部分的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”,而忽略了中等生,更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高,如果一個(gè)集體整體水平不高,那個(gè)體就不會(huì)有一個(gè)太突出的表現(xiàn)。所以,在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。

  一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維,展現(xiàn)個(gè)性

  每教一次新課,我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后,試著向課外發(fā)展,可以去查查有關(guān)資料,中等生則要求他們能理解課文,考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問(wèn)題,如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍,稍加了解課文內(nèi)容。

  二、課堂教學(xué)分層——尊重差異,表現(xiàn)個(gè)性

  1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材,確定三維目標(biāo),即知識(shí)和能力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),語(yǔ)文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí),就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平,針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時(shí),也應(yīng)有一定的彈性,留有余地,讓學(xué)生自主選擇,力爭(zhēng)較高目標(biāo)。

  2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平,認(rèn)知能力,適合什么樣的教法,找到差別,才能把握知識(shí)的難易度,做到

  因材施教,量體裁衣。

  3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持面向中等,兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分別有深淺之分,對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決,較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。例如一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》,課后我給設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)小題,“朗讀課文,讀一讀,說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱(chēng),寫(xiě)筆順”,可要求中下生做,“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)態(tài)度有什么變化?為什么?他以后會(huì)怎么做?”可要求中上生做,“續(xù)編故事”要求愿意做的做。

  三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異,培養(yǎng)個(gè)性

  1、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生,以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的,針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題,仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生,分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩(shī)歌,要求優(yōu)生不僅理解詩(shī)意,而且了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景等,要求后進(jìn)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。

  2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的,也是應(yīng)該的'。課堂解決不了的問(wèn)題,應(yīng)該在課后及時(shí)解決。

  四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層——喚起熱情,張揚(yáng)個(gè)性

  學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽“,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生語(yǔ)文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性,作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別,體現(xiàn)分層施教,讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè),培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課,我設(shè)計(jì)了以下作業(yè):

  A抄寫(xiě)詞語(yǔ)

  B摘錄文中描寫(xiě)春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫(xiě)春天的語(yǔ)句。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。

  E春筍在美好的春天到來(lái)之際,沖破重重阻礙,不斷向上生長(zhǎng)的情景,給春天增添了無(wú)限生機(jī),你也來(lái)模仿小作者,一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天的景物吧。

  [以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成]

  A類(lèi)作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫(xiě),學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦地照抄,既簡(jiǎn)單又乏味。在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí),我做了小小的改革,生字的抄寫(xiě)仍然只抄3遍,第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫(xiě),第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)抄寫(xiě),第三遍則讓學(xué)生按部首分類(lèi)抄寫(xiě)。這樣,學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X,既改變了書(shū)寫(xiě)的機(jī)械性、單調(diào)性,又掌握了生字的寫(xiě)法,還培養(yǎng)了歸納能力。

  B類(lèi)作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。積累語(yǔ)言材料能力為學(xué)生的語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ),而這些積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化、運(yùn)用我們追求的更高境界,通過(guò)積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句,把它們深深地印在自己的腦海中并隨時(shí)運(yùn)用于生活中,進(jìn)行口頭與書(shū)面的表達(dá)。這樣,積累和語(yǔ)言文字就會(huì)如一泓清泉淌在學(xué)生的心田,激蕩著他們的情感,升華著他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

  C類(lèi)開(kāi)放式的作業(yè),要“跳一跳才能摘到果實(shí)”,旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面。要完成這項(xiàng)作業(yè),學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)句。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

  D類(lèi)作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖,學(xué)生興趣濃厚,因?yàn)樗麄儤?lè)于畫(huà)畫(huà)。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧、加工的過(guò)程,等他把這幅圖畫(huà)好后,也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來(lái)了。

  E類(lèi)作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫(xiě)作訓(xùn)練,要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象,這既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,又提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的能力。

  總之,無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè),切忌一刀切。否則,優(yōu)等生覺(jué)得吃不飽,他們的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制,容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒;而差生就會(huì)覺(jué)得壓力太大,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏,失去學(xué)習(xí)的信心。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識(shí),誘發(fā)追求新知識(shí)的欲望,從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  五、期待分層——成全夢(mèng)想,體現(xiàn)個(gè)性

  事實(shí)上,由于種種的原應(yīng),我們的學(xué)生不可能都會(huì)朝著父母老師所期待的方向走去。不過(guò),世上的路有很多條,只要好好走,每個(gè)人都會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這就像我們班的趙鵬同學(xué),他是個(gè)在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生?墒撬陨狭嗣佬g(shù),表現(xiàn)力還不錯(cuò),他的夢(mèng)想是將來(lái)要考上美術(shù)學(xué)校,還要開(kāi)個(gè)人畫(huà)展呢。對(duì)于他,除了要求他做好一些基本的功課外,我盡量尋找機(jī)會(huì)讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機(jī)會(huì),比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機(jī)會(huì)的話(huà),讓他的作品也能發(fā)表。

  六、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)信心,塑造個(gè)性

  對(duì)于不同學(xué)生,應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)要求。其實(shí),只要學(xué)生有所進(jìn)步,我們都可以以一種鼓舞的姿勢(shì)去評(píng)價(jià)他們。再也不能象傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法那樣,全體學(xué)生目標(biāo)一致,每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩子,他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。長(zhǎng)此以往,學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ),我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī),為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。進(jìn)行分層評(píng)價(jià),可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性,促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí),我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下幾種形式:

  ①激勵(lì)性評(píng)價(jià),主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低,且以教師指導(dǎo)為主,因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增,所以教師主要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主,如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì)做得更好”等;這樣教師親切的話(huà)語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。

 、趨⑴c性評(píng)價(jià),主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的,從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。

 、蹌(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),可以面向全體學(xué)生。這種評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生,當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P(yáng);當(dāng)優(yōu)等生得到高分時(shí),教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取越學(xué)越好,越想越聰明,以教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。通過(guò)這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究,我感到作為一名教師,要承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異,努力通過(guò)各種方法,使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì),讓其有能力去追求更高的目標(biāo),從而提高學(xué)習(xí)興趣。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 13

  曾青青初中數(shù)學(xué)名師工作室迎來(lái)了第六次線(xiàn)上研修,本次研修的主題是《分層教學(xué)的實(shí)踐和探索》,主講老師是我們優(yōu)秀的王治國(guó)老師。

  分層教學(xué)既是一種承認(rèn)學(xué)生水平差異、針對(duì)差異、解決個(gè)性差異矛盾的教學(xué)策略,又是一種實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的遞進(jìn)式的教學(xué)模式,它符合新課程改革的目標(biāo),充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

  王治國(guó)老師結(jié)合了自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了具體的方法:

  一:在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分成幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

  二:做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。

  三:在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。

  王治國(guó)老師還對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)成果進(jìn)行了深刻的反思,并給我們的青年教師指明了努力的`方向:

 。ㄒ唬┻M(jìn)一步提高自身素質(zhì)。

  分層次教學(xué)難度比較大,要求比較高,對(duì)教師的要求已不是簡(jiǎn)單的"經(jīng)驗(yàn)型"、"苦干型",而是要既具有較高思想水準(zhǔn)和理論基礎(chǔ),業(yè)務(wù)能力,又能進(jìn)行教學(xué)研究的"科研型"。

 。ǘ┙虒W(xué)各環(huán)節(jié)的分層次,特別是概念教學(xué)分層次難度更大,還有待深入研究。

 。ㄈ┓謱哟谓虒W(xué)的備課量十分大,光靠一個(gè)人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下,我們的教學(xué)任務(wù)都比較重,一個(gè)人來(lái)備課思考往往感覺(jué)心有余而力不足,如何進(jìn)一步集思廣益完善分層教學(xué)教案,有待我們教師的共同努力。

  通過(guò)此次研修活動(dòng),我有以下幾點(diǎn)心得體會(huì):

  學(xué)生的分層:一般情況下,我們可將學(xué)生分成四類(lèi):基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃、肯思考、能力強(qiáng)、接受快、成績(jī)優(yōu)的學(xué)生為優(yōu)等生;學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績(jī)一般為中等生;學(xué)習(xí)有一定困難、習(xí)慣較差、成績(jī)較差為學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙生、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)、意志薄弱、成績(jī)差為特困生。

  教學(xué)目標(biāo)的分層:按較學(xué)大綱要求,目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng),能讓學(xué)困生、特困生不自卑,讓優(yōu)等生有更高層次的追求,讓所有學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài),最終促成異步達(dá)標(biāo),整體提高。

  教學(xué)內(nèi)容的分層:教師必須照顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

  作業(yè)的分層:作業(yè)必須分層,形式可多樣:必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類(lèi):鞏固型、模仿型習(xí)題等。

  通過(guò)本次的線(xiàn)上研討,感謝王治國(guó)老師的分享及其各位名師和同仁的指教,受益良多。

  分層教學(xué)心得體會(huì) 14

  興趣是最好的老師,如何讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò):人都有自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對(duì)這種需要表現(xiàn)更為強(qiáng)烈,渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及社會(huì)的承受。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā),結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要,談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會(huì)。

  1.把學(xué)生分層。

  筆者在接受新的教學(xué)班以后,通過(guò)平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測(cè)驗(yàn)、談話(huà)等方式,盡可能全面深入了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀,然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等,把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。A層次學(xué)生是知識(shí)基礎(chǔ)智力水平較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績(jī)欠佳的學(xué)生;B層次學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺(jué),有一定的上進(jìn)心,學(xué)習(xí)中等的學(xué)生;C層次的基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺(jué),方法正確,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無(wú)才、無(wú)提高能力,無(wú)發(fā)展前途,而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才,人人都有潛能,只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的差異性,希望通過(guò)教師有針對(duì)性的教與學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生不斷超越自我,向前發(fā)展,也就是實(shí)現(xiàn)在過(guò)去基礎(chǔ)上的飛躍,在原有的'基礎(chǔ)上走向成功。

  2.教學(xué)目標(biāo)分層,也就是說(shuō)要分層備課。

  在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,根據(jù)大綱和教材的要求,再根據(jù)三個(gè)不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練,并且注意層次和梯度。在具體的操作過(guò)程中,應(yīng)堅(jiān)持以“B層學(xué)生為基準(zhǔn),A層學(xué)生降低起點(diǎn),C層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。

  3.分層授課。

  分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課是合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對(duì)C層學(xué)生少講少練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì)B層學(xué)生則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題處理,著重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)A層學(xué)生則要求低、坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂(lè)。

  4.分層練習(xí)。

  分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效益要提高,教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此,教師在授課過(guò)程中,要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則!皟刹俊笔侵妇毩(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分,“三層”是指教師在處理練習(xí)是要具有三個(gè)層次:第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)聯(lián)系,是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題,以B層學(xué)生達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機(jī)會(huì),B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)積極性。

  5.分層評(píng)價(jià)。

  分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)試時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心,同時(shí)可使B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足,激發(fā)其求知欲。

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