課堂觀察心得

　　當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的課堂觀察心得，希望能夠幫助到大家。

課堂觀察心得1

　　剛看到書名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開書一看，原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思，講的是一種新理念的聽課操作模式，頓時(shí)大失所望！耐心看下來，了解到這本書是探索課堂觀察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問題。

　　書的封面上有一段話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問題�！�

　　在以往的聽課中，我們往往側(cè)重于教師的角度，觀察教師的教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語言等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。

　　如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去觀察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù)，我們往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽課模式，要以學(xué)習(xí)為中心。

　　如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢？它有四個(gè)特征：首先，我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程，理解的方式是多樣化的。第二，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽課會影響學(xué)生的.聽課，得不到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，最好采用錄像的方式。第三，觀察認(rèn)知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。第四，基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備，本書提出“對理論的回避就是回避一種立場和價(jià)值判斷”。課堂觀察作為一種具有強(qiáng)烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個(gè)主題，就必須對這一主題進(jìn)行理論思考。

　　“知識與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察”方面，對目標(biāo)達(dá)成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問題。本書提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過這一架構(gòu)，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò)，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內(nèi)加以探討�！�

　　要觀察目標(biāo)，就要對目標(biāo)進(jìn)行理解。本書提出，判斷目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)有三：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度、目標(biāo)達(dá)成過程是有意義的。

　　觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其核心是觀察學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對目標(biāo)的理解有多少，在課前是怎樣的表現(xiàn)，在課后又是怎樣的表現(xiàn)。”

　　書中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念，本書認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性；有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”，“對迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個(gè)重要指針”。如果對這些錯誤進(jìn)行分析，將會改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時(shí)聽課時(shí)有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。

　　這本書開辟了聽課活動研究的新領(lǐng)域，開拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書一些觀點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因?yàn)槲疫�沒有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽課時(shí)也沒有探討過這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對我感觸最大的只有一句話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問題�！�

課堂觀察心得2

　　5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是關(guān)于課堂觀察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽說這個(gè)理論。感覺很新奇，也很有收獲。

　　5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術(shù)》的專題講座。為我了解課堂觀察這一新事物提供了理論依據(jù)。接下來，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀察記錄的內(nèi)容與方法》。讓課堂觀察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽了兩節(jié)課，親身實(shí)踐了一下課堂觀察的幾個(gè)環(huán)節(jié)。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。

　　一、課堂觀察體現(xiàn)以學(xué)生為本

　　課堂觀察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生。它轉(zhuǎn)變了以往聽課的理念，由對講課人挑剔到對聽課人指導(dǎo)服務(wù)。 以往聽課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而在這次聽課我們把視角更多地投向?qū)W生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒有認(rèn)真的聽講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)汀．?dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。

　　二、課堂觀察為了“有效教學(xué)”。

　　追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里?我們認(rèn)為最終應(yīng)落實(shí)到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來?通過課堂觀察，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀察最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程。

　　傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴(yán)重的不足，一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒有聚焦的內(nèi)容，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象;二是粗放化，缺少精細(xì)化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺”、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過程中，不痛不癢，沒有“沖擊性”;三是范式化，以種種先驗(yàn)性的評課套路與話語詮釋千變?nèi)f化的課堂，這種教研方式在生動的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會捉襟見肘，無法取得實(shí)質(zhì)性的、針對性的效果。課堂觀察有利于這三個(gè)問題的解決。

　　課堂觀察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺的實(shí)踐”，而不是“書面的言說”。課堂觀察中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，常常會給人以“刺痛感”，以“震動感”�！霸趺磿�這樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會出現(xiàn)在教師們的感言中，在這樣的`感言中，真正深層次的理念就會發(fā)生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　我通過學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑:我們進(jìn)行課堂觀察時(shí)，我的觀察對象是學(xué)生，由于時(shí)間和精力的原因，會疏忽了課堂的其他細(xì)節(jié)，對于教學(xué)環(huán)節(jié)會記錄不太詳細(xì)，對于課堂的整體性沒有很好的把握。同時(shí)觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作之中會出現(xiàn)很多問題。我想存在這種問題一個(gè)是對課堂觀察的認(rèn)識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

　　課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”，它改變了我們以往聽課時(shí)對課堂教學(xué)缺乏反省意識、對很多問題視而不見的狀況。課堂觀察離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們愿意以它為鏡，它就會使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來;只要我們愿意走進(jìn)它，它就會成為我們教師專業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。

課堂觀察心得3

　　假期里認(rèn)真翻看了《課堂觀察》這本書，受益不淺，感受很深。書里不僅提到了許多對我們教師教書育人方面可知道的理論，還提供了一些真實(shí)的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對“課堂觀察技術(shù)”一節(jié)，談?wù)勎易约旱乃�見所聞及我的看法�?/p>

　　課堂觀察技術(shù)是一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法，它是建立在對課堂教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)之上的，課堂教學(xué)要素的9個(gè)方面，即：課堂溝通、課堂行為互動、師生話語、課堂過程、課堂管理、課堂教學(xué)語言、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)現(xiàn)場機(jī)智。

　　在課堂上，當(dāng)我們老師提出一些問題后，只要孩子能對答如流，回答的問題能迎合老師的心里，老師往往會不吝嗇的大加夸獎：“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師，前者學(xué)生的回答雖然只回答了一個(gè)結(jié)果，卻迎合了老師的心里，得到了表揚(yáng)；后者學(xué)生沒有找到正確的答案，但學(xué)生的智慧火花已在閃現(xiàn)，但卻沒有被老師重視，而一句“再想想”了知。

　　課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心，這也就需要適時(shí)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個(gè)結(jié)果，更要關(guān)注一個(gè)過程。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重評價(jià)，對有錯誤但又孕含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花。

　　作為教師一定要始終牢記“學(xué)高為師，德高為范”的教師座右銘，一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷通過教學(xué)反思，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展；另一方面要不斷按照教師行為規(guī)范和教育法對教師語言和行為的要求，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，使自己成為一個(gè)道德高尚的人，成為一個(gè)讓學(xué)生尊重的教育者。

　　通過“課堂觀察技術(shù)”的學(xué)習(xí)，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個(gè)真正合格的教師，爭做優(yōu)秀的教師！不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育科研能力。

　　《課堂觀察》學(xué)習(xí)心得

　　課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。通過觀察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到改善。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問題進(jìn)行觀察，也可以是對不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察，還可以是對一個(gè)教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。課堂觀察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨(dú)立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。

　　教師走進(jìn)他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的'，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。

　　剛結(jié)識“課堂觀察”這個(gè)新穎的概念，盡管抽象，沒有任何經(jīng)驗(yàn)，感覺實(shí)施課堂觀察，能夠很好地改變教師教學(xué)理念，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效。首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。教學(xué)是依賴教師和學(xué)生而存在的。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效來得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察始終緊緊圍繞有效課堂的進(jìn)行而存在。

　　其次，課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課堂觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動�？梢暈橐环N促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。

課堂觀察心得4

　　一、培訓(xùn)模式

　�。ㄒ唬┭行薨嗷仡�

　�。ǘ�）研修理念：讓研修成為教師工作的常態(tài)，以研究者的姿態(tài)參加研修，在主動參與研修過程中學(xué)會研修，導(dǎo)師與學(xué)員合作研修共同成長。

　　（三）研修內(nèi)容

　　學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃

　　校本研修制度建設(shè)

　　群體合作的校本研修

　　聚焦課堂的校本研修技術(shù)

　�。ㄋ模┭行薨嗟奶攸c(diǎn)

　　1.實(shí)行雙導(dǎo)師制：為了探索和創(chuàng)新校本研修的有效課程和模式，提升教研骨干的專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)滬嘉兩地的學(xué)術(shù)交流與合作，上海教科院派出專家導(dǎo)師，嘉興派出本地導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。拉近了“光滑的理論平面”與“粗糙的現(xiàn)實(shí)地面”之間的距離。

　　2.組建學(xué)員小組：在本研修班中，學(xué)員以學(xué)校為單位組建團(tuán)隊(duì)，主要由分管校長、教科室主任、教研組長組成。又以縣（市、區(qū)）為單位組建學(xué)習(xí)小組，想以此實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的跨校合作，整體推進(jìn)。

　　3.導(dǎo)師學(xué)員共同備課：策劃活動形式、取舍研修內(nèi)容，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，安排交流互動，討論實(shí)踐作業(yè)，研究講學(xué)稿。辦班過程中，不同形式，不同范圍，不同人員參與的大小備課共進(jìn)行了約三十余次。

　　4.開發(fā)研修資源：1.讓學(xué)員有表述的機(jī)會2.讓學(xué)員在傾聽中思考3.讓網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接智慧

　　5.創(chuàng)建“講學(xué)稿”：第一是告知學(xué)員專題研修目的；第二是提示學(xué)員聽講中需要共同關(guān)注的要點(diǎn)；第三是需要思考的問題，試圖讓學(xué)員在聽講中，喚起自身的經(jīng)驗(yàn)，反思自身的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的經(jīng)驗(yàn)；第四是給學(xué)員一個(gè)任務(wù)，“把想法變?yōu)樾袆印�，試圖敦促學(xué)員將“聽懂的東西做出來”。

　　二、校本研修要領(lǐng)

　�。ㄒ唬┬１狙行抟�關(guān)注活動策劃

　　1.研究主題與形式的針對性。教研活動的針對性首先表現(xiàn)在問題的針對性。有效的活動必須是有的放矢的，而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動中存在的問題。其次，教研活動的針對性表現(xiàn)在對不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動中的需求是不同的，教師研修活動在組織上有“觀眾意識”。

　　2.活動過程的可參與性。研修活動的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動的參與點(diǎn)，并盡可能為大家提供及時(shí)交流共享的機(jī)會。此外，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語主動權(quán)的調(diào)控,以避免無價(jià)值的交流與參與。

　　3.解決實(shí)際問題的建設(shè)性。教師研修活動的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是認(rèn)識上的進(jìn)步，二是行為上的改進(jìn)。我們常把研修比作教師成長與進(jìn)步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是在研究活動后是否能夠形成有助于教師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。

　　4．研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。成功的教研活動策劃就要善于使教研活動的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動聯(lián)系在一起。形成共識--行為跟進(jìn)--進(jìn)一步認(rèn)識--進(jìn)一步改進(jìn)。

　　5.關(guān)注過程的生成性。研修活動的策劃，既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成。充分準(zhǔn)備是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動能夠起到激活“生成”的作用，活動才是成功的。

　　6.理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深奧，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。

　�。ǘ�）校本研修要關(guān)注課堂觀察

　　1.我為何要走進(jìn)課堂？明確觀察目的定位觀察者的角色：督導(dǎo)：合作者，同伴；考評：研究問題，提供建議

　　2.我在課堂里用什么方法觀察？

　　（1）了解觀察依據(jù)。專家教師的九種特征清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）：多樣性（教法）；熱忱（情感）；任務(wù)導(dǎo)向（效率）；避免嚴(yán)厲批評（態(tài)度）；間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）；用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問）

　　結(jié)合中國課堂教學(xué)的特征考慮：課堂里語言對話為主，活動為輔（師生語言）；課堂里座位相對固定，變化較少（座位表）；直接的教學(xué)形態(tài)居多，間接的較少（思維含量）；教學(xué)時(shí)間嚴(yán)格控制，時(shí)間彈性較�。〞r(shí)間效益）；對知識目標(biāo)考慮較多，其他目標(biāo)容易忽略（學(xué)科內(nèi)容）

　　結(jié)合教師的需求層次考慮：作為“人”馬斯洛的人的需求層次；作為“教師”教師的需求層次。

　�。�2）選擇觀察視角

　　根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視角研究教學(xué)得失。其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架，其他觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點(diǎn)提供論據(jù)支持。例如，周偉燦：對一堂初中代數(shù)課的分析與思考。例如，莊靜：對一堂新綜合科學(xué)課的觀察與分析。

　　應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊(yùn)涵的視角。其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù)，利用技術(shù)本身提供的視點(diǎn)建立論點(diǎn)。例如，陳非：《華威先生》課的分析報(bào)告。例如，王林琳：讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光。

　　（3）使用多樣的觀察方法：選擇性的文字記錄；基于座位表的記錄；敘事性文字記錄；采用時(shí)間線標(biāo)記；采用量表記錄。

　　3.我能在走出課堂后說些什么？反思觀察方法；選擇反饋方式

　　（1）教師的提問分析若干視點(diǎn)：提問的數(shù)量；提問的認(rèn)知層次；提問的方式；問題的指向；學(xué)生回答的方式；教師理答的方式………………

　�。�2）教師的反饋分析：

　　反饋的數(shù)量；反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間的“互動”程度。

　　反饋的類型：①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；③推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題；④評論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評價(jià)。

　　除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵”和“批評”或是“肯定性”反饋與“否定性”反饋。

　　辨別有效的反饋（定性分析）

　�。�1）關(guān)鍵性事件

　�。�2）敘事記錄：決定記錄的范圍（全局、個(gè)體）。用描述性的語言而非評論性。如學(xué)生很興奮----一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”；學(xué)生很無聊----幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外。

　　時(shí)間標(biāo)記后面，不是那種事先分類好的“類型”語言的記錄，而是“素描”語言。甚至可以用實(shí)錄片段記錄，隨后補(bǔ)充出分析的結(jié)論

　　課前：

　　一看教師對教材內(nèi)容的處理：給教材不會用；只會教教材；用教材教會英語。

　　二看課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)：從了解課標(biāo)理念到把握教材目標(biāo)；整冊教材的教學(xué)目標(biāo)把握；各單元教材的教學(xué)目標(biāo)把握；各節(jié)課教材的教學(xué)目標(biāo)把握；一節(jié)課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)把握。

　　語課堂很關(guān)鍵的一個(gè)目標(biāo)是對于行動目標(biāo)與語言目標(biāo)的把握，從而讓學(xué)生做到在課上可言、可語，課堂發(fā)展中有言、有語，直到課堂最后是又言、又語。一位教師如能將兩者很好結(jié)合，也就是說要將語言教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，這位教師就是一位優(yōu)秀教師。

　　課上：

　　一看課堂教師與學(xué)生的溝通：教師要忘記自己的年齡；教師要考慮學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)；活動開展之前教師的.示范情感要投入，體現(xiàn)出真情。

　　二看課堂教師的教學(xué)過程：教師教學(xué)步驟安排是否合理和是否隨機(jī)調(diào)整；教師如何多樣化地調(diào)整時(shí)間；課上教師是否騰出時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生等。

　　三看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：認(rèn)知重構(gòu)：新知識與原有經(jīng)驗(yàn)、知識相互作用而建構(gòu)的。情境認(rèn)知：知識是在具體的情境中，在實(shí)踐活動中建構(gòu)的。社會互動：知識是在人際交往中，在“重要他人” 中介作用下建構(gòu)的。

　　四看學(xué)生的思維：不同學(xué)生都在思考什么？學(xué)生能否進(jìn)行連貫思考；學(xué)生的思考空間是否開闊？學(xué)生思考時(shí)間是否充裕？學(xué)生有多少的創(chuàng)造性思維表達(dá)等等？

　　五看是否有的放矢地設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動以及對活動的指導(dǎo)：按照孩子的思維來設(shè)計(jì)任務(wù)活動或這種模式目標(biāo)明確，任務(wù)之間相互聯(lián)系，相互依存，每一個(gè)任務(wù)由多個(gè)次任務(wù)組成，后一個(gè)任務(wù)是在前一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)，也就是說前一個(gè)任務(wù)的可理解輸出（Comprehensible output）為后一個(gè)任務(wù)提供了可理解的輸入（Comprehensible input），就這樣一直延續(xù)下去，形成一個(gè)完整的“腳手架”工程，直至最終目標(biāo)的完成。

　　六看教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理：課堂上用了什么語言？你的語言學(xué)生聽懂了嗎？你的活動指令學(xué)生理解了嗎？活動之前都作示范了嗎？你對難點(diǎn)進(jìn)行特殊的處理了嗎？你對后進(jìn)生特殊的關(guān)照和鼓勵嗎？讀書時(shí)每個(gè)學(xué)生都看文字了嗎？小組活動中每個(gè)學(xué)生都真正投入了嗎？你是怎樣對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤的？學(xué)生操練時(shí)你巡視指導(dǎo)嗎？教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理；小組合作真正做到合作了嗎？你設(shè)計(jì)認(rèn)讀活動了嗎？（一、二冊）單詞的拼讀記憶你設(shè)計(jì)活動了嗎？（三冊）寫的動你精心設(shè)計(jì)并當(dāng)堂輔導(dǎo)了嗎？（四冊）你注意課堂中板書設(shè)計(jì)嗎？你的板書設(shè)計(jì)字體工整規(guī)范嗎？在教學(xué)中你堅(jiān)持滲透語音教學(xué)嗎？……….

　　七看教師教學(xué)資源的利用：課上使用了哪些資源?教師是否充分利用了現(xiàn)有資源等等?

　　八看課堂上對學(xué)生的評價(jià) 小學(xué)英語中手段很多：語言、體態(tài)語、Signs(大拇指、笑臉、實(shí)物、數(shù)字、圖片、粘貼紙等）、書簽（ Excellence! Congratulations! Star students; Super star!）和拼圖等等。課堂上對學(xué)生的評價(jià)：教師采用了哪些評價(jià)措施？教師如何培植評價(jià)工具？學(xué)生是怎樣參與評價(jià)的？小組活動是否包含有效的評價(jià)？評價(jià)的實(shí)效如何？

　　課堂觀察所對應(yīng)的問題一般是較為微觀的研究，這正是以往教學(xué)中比較忽略的部分�，F(xiàn)在新課程提倡更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體，作為教師就應(yīng)學(xué)會用課堂觀察的方法來進(jìn)行一些微觀研究，這樣才能有效地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的；才能讓更多的教師參與到課堂研究中，更熟練而自覺地使用課堂觀察的方法。

　　3、校本研修要關(guān)注行為跟進(jìn)

　　（1）什么是行為跟進(jìn)

　　校本研修活動中的“行為跟進(jìn)”，是指將研修活動中通過集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的建構(gòu)性思考之后，再來實(shí)踐一次即“做”一遍。

　�。�2） 行為跟進(jìn)的特點(diǎn)

　　“行為跟進(jìn)”是教師用他們建構(gòu)性反思之后形成的思考和想法，指導(dǎo)自身實(shí)踐的過程。

　　“行為跟進(jìn)”是教師不斷地進(jìn)行理論的修正和重新學(xué)習(xí)的過程。

　　“行為跟進(jìn)”是教師實(shí)踐推理的過程，有助于實(shí)踐智慧的養(yǎng)成

　�。�3） 行為跟進(jìn)的操作要點(diǎn)

　　確定行為責(zé)任人

　　維持小組熱情

　　將想法變成行動

　　評估與交流

課堂觀察心得5

　　課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

　　好的課堂觀察可以改善課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以用不同的追問方式：追問—形成精準(zhǔn)的理解；探問—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問—另辟蹊徑；逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學(xué)資源；能使學(xué)生的思維活動走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴(yán)密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓(xùn)練；能使學(xué)生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到培育。

　　正是通過教師對自己的和同事的課堂的`觀察，增進(jìn)了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過觀察能提升教學(xué)的有效性，研究課堂教學(xué)觀察對于促進(jìn)我們教師的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有必要的。

課堂觀察心得6

　　隨著科技的進(jìn)步,我們的學(xué)習(xí)可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對于在崗位工作的人來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，不斷地積累新的知識、經(jīng)驗(yàn)。

　　本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)下的聽評課與課堂觀察》。通過此次培訓(xùn)讓我深刻體會到了自己的不足之處，對我以后的教學(xué)受益匪淺。徐老師從聽課、評課的意義，可能會出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評課中出現(xiàn)的一些問題等方面進(jìn)行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問題。然后徐老師針對這些問題提出了許多有效的解決方法，還細(xì)致的講述了評課的八大原則，讓我們在聽課評課中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　如何上好一堂課僅僅依靠學(xué)校所學(xué)的.理論知識是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗(yàn)。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗(yàn)來自哪里呢？當(dāng)然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學(xué)習(xí)等。因此，如何積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先要學(xué)會聽課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學(xué)中、從聽課、評課中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行不斷的實(shí)踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學(xué)方法。

　　通過這次培訓(xùn)，我對新課程理論下聽評課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽課過程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學(xué)”，導(dǎo)致很多時(shí)候無法正確的把握孩子們的理解能力，知識經(jīng)驗(yàn)等，本次培訓(xùn)讓我在今后的教學(xué)工作中能更好的聽課、評課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我也十分感激老師對此次課程的指導(dǎo)，以后有機(jī)會希望能多多參加這樣的培訓(xùn)，以此來鍛煉自己。

課堂觀察心得7

　　“課堂觀察”，當(dāng)?shù)谝淮温牭竭@一個(gè)名詞時(shí)，總覺得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問題、評教學(xué)，殊不知，在經(jīng)過這一年多的學(xué)習(xí)，特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時(shí)主任的《關(guān)于課堂觀察與認(rèn)識的思考》的專題報(bào)告之后，我深深體會到課堂觀察也是一門學(xué)問，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶�業(yè)水平的。

　　課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點(diǎn)；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個(gè)階段，課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察，觀察的點(diǎn)是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點(diǎn)具體，觀察者就一門心思觀察一個(gè)方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強(qiáng)，那么觀察的問題怎么不深入不專業(yè)呢？

　　課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗�所關(guān)注的'問題不再是對教師的評價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的目的已發(fā)生改變，我想這也是教師在走進(jìn)專業(yè)發(fā)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個(gè)更高的要求，因?yàn)橛^察都的認(rèn)識水平，理論水平，決定了觀察的深度，想要有深刻的認(rèn)識，必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С�，所以我們觀察者必須要在理論方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

　　課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實(shí)是在通過觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來教，可以這樣設(shè)計(jì)??”我們在觀察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展�！斑@種假設(shè)其實(shí)是對自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在�！彼�以在觀察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。

　　我通過學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，開始時(shí)以為很容易就能選定一個(gè)觀察點(diǎn)，但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)的選定還要考慮它的價(jià)值問題，選好觀察點(diǎn)，課堂觀察才能更順利地進(jìn)行；量表的設(shè)計(jì)更是一個(gè)大的難題，因?yàn)槲覀兪窃囼?yàn)階段，因此都是先采取拿來主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來改一下就用了，但在實(shí)際操作中，覺得量表的針對性還不太強(qiáng)，還需要再根據(jù)該課的設(shè)計(jì)及課型等，細(xì)細(xì)斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn)，才更容易操作。在觀察時(shí)，盡管有了觀察量表，但是對課堂進(jìn)行觀察時(shí)，還是不覺地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來，有些應(yīng)該要關(guān)注的細(xì)節(jié)問題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問題一個(gè)是對課堂觀察的認(rèn)識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

　　課堂觀察是我們成長的秘訣，我們要堅(jiān)信通過不斷的練習(xí)最終會使我們的教學(xué)過程主動、生動、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為自己的頂崗實(shí)習(xí)畫上圓滿的句號，同時(shí)也為自己以后的從教之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂觀察心得8

　　我是一名有著六年教齡的青年音樂教師，今年初次擔(dān)任高中的音樂教學(xué)工作。高中新教材、新課程包括高中學(xué)生對我來說都是比較陌生的，這是一個(gè)新的起點(diǎn)，新的開始，對高中的教育教學(xué)正處于一種探索、學(xué)習(xí)的階段。

　　在上學(xué)期的教研中，我們音樂學(xué)科在教研室教研員王學(xué)芳老師的指導(dǎo)下，很有效的開展了課堂觀察活動，我從中學(xué)習(xí)到了很多東西，受益匪淺。當(dāng)我得知這學(xué)期課堂觀察活動繼續(xù)開展的時(shí)候，我懷著很忐忑、很矛盾的心情申報(bào)參加，很幸運(yùn)的成為了一名被觀察者。忐忑、矛盾是因?yàn)樽约簩�教材、學(xué)生都不夠熟悉，缺乏自信心；幸運(yùn)是因?yàn)檫@種鍛煉、提高的機(jī)會很難得。最終，在教研員和其他老師的鼓勵下，我樹立了信心，開始全身心的投入到這次活動中去。

　　在準(zhǔn)備第一節(jié)課的時(shí)候，光選題我就花費(fèi)了大量的時(shí)間，因?yàn)閷�教材陌生，我們又是隔周上課，對學(xué)生也不熟悉，所以導(dǎo)致無從下手。最終選擇了《祖國頌歌》一課，之所以選擇這個(gè)課題，是因?yàn)橛X得這個(gè)課的內(nèi)容相對比較容易，再加上自己是聲樂專業(yè)，課上可以發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。確定了這個(gè)課題之后，就開始著手準(zhǔn)備，在搜集了大量的資料之后，理清思路，終于課準(zhǔn)備好了。上課前我就反復(fù)告訴自己，一定要鎮(zhèn)定，一定要放松，輕松面對，才能發(fā)揮得最好。但是，還是不能夠完全克服緊張的心理，在上課的一開始就出現(xiàn)了很多問題，腦子里幾度出現(xiàn)空白不知道自己在說些什么，也不知道環(huán)節(jié)進(jìn)行到了哪里，以至于學(xué)生上課的激情都被我徹底打消了，整節(jié)課上下來，感覺特別亂，課后我自己也進(jìn)行了深刻的反思。但幸運(yùn)的是，在課后會議上，每個(gè)觀察點(diǎn)的老師都給我提出了忠懇的建議，讓我突然間醒悟過來，得到了很多啟發(fā)，我都一一記錄下來，爭取在下次課上有所改進(jìn)。第二次課經(jīng)過我的認(rèn)真思考，我決定挑戰(zhàn)一下，選擇了一課我自己也不是很了解的巴—赫作為上課目標(biāo)，按照上次課觀察點(diǎn)老師說的自己首先要讀懂教材，確定符合自己學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我開始翻閱大量資料，反復(fù)聆聽宗教音樂，發(fā)現(xiàn)有很多觸動，相信學(xué)生也會喜歡。于是我理清思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好課件，調(diào)整好心態(tài)，充滿信心的.迎接第二次觀察課的到來。這次我想只要比上次課有進(jìn)步就是成功，就這樣帶著這種平和的心態(tài)順利的完成了第二次課的教學(xué)，雖然還是出現(xiàn)了很多的問題，但比起第一次有了很大的進(jìn)步、提高。

　　通過兩次觀察課的鍛煉，現(xiàn)在覺得自己成熟了很多，從拿到一節(jié)課后無從下手、緊張不安到能夠理清思路、信心面對，受益匪淺。不論是在教材梳理、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上，還是在把握學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上都有了很大的進(jìn)步。

課堂觀察心得9

　　自從進(jìn)入教育戰(zhàn)線，我只是在語文教學(xué)、班主任工作方面不斷地學(xué)習(xí)、提升自己，對于聽課，我只是每次都抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去的，每次都能從不同老師的課上學(xué)到一些東西，評課，對我來說僅僅是談?wù)勛约簩W(xué)到的東西和一點(diǎn)膚淺的看法。對于專業(yè)的聽課評課——課堂觀察，在我看來，一直只是教研員、專家的專利。本學(xué)期，學(xué)校為了提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，走專業(yè)發(fā)展的道路，給我們下發(fā)了三份課堂觀察的學(xué)習(xí)資料，還專門組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我對課堂觀察有了初步的認(rèn)識，也知道了課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

　　它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個(gè)階段。從課前會議的.討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程�；�于課堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式;課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

　　我知道了要進(jìn)行課堂觀察，首先要解構(gòu)課堂，因此，我們研制了《課堂觀察框架》;要持續(xù)而有效地開展課堂觀察，必須組建專業(yè)合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀察主要是同伴的合作觀察;要使課堂觀察有立足之地，必須針對傳統(tǒng)聽評課的不足;要使課堂觀察具有專業(yè)性，觀察者必須經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn);要使課堂觀察具有時(shí)代性，必須整合人種志等觀察的部分合理元素。

　　通過學(xué)習(xí)，我也初步了解了進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題：觀察者要在上課開始前進(jìn)入現(xiàn)場，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(shí)必須明確進(jìn)入現(xiàn)場的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。觀察者選擇有利的觀察位置，對觀察的順利開展十分重要。一般而言，要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。觀察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)記錄時(shí)，一般不宜當(dāng)場花時(shí)間對現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀察過程中，觀察者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。

　　通過學(xué)習(xí)，我也似乎明白了在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時(shí)應(yīng)注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設(shè)計(jì)是針對觀察點(diǎn)設(shè)置的，所收集的數(shù)據(jù)關(guān)注于點(diǎn)狀問題的解釋，它們在某些方面能進(jìn)行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設(shè)計(jì)原理，才能在推論時(shí)有的放矢;要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來;要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問題;推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng);要避免一些不必要的推論。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、反思之用的，而并非對教師的終結(jié)性評價(jià)，觀察者在推論時(shí)理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。

　　我還知道了課后會議著重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：一是被觀察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問題展開。(1)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎? (2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性? (3)談?wù)動袩o偏離自己的教案。二是觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。由于課后會議時(shí)間有限，這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則。一要簡明;二要有證據(jù);三要有回應(yīng);四要避免重復(fù)。再談?wù)勑纬蓭�點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法;二是個(gè)人特色，即基于被觀察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格;三是存在問題，即根據(jù)本課的主要問題，基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀察。

　　以上是我近段時(shí)間的學(xué)習(xí)收獲，但是知識獲取后都有一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用的消化過程，這個(gè)過程也許還比較漫長，只能一步一個(gè)腳印兒慢慢來了。

課堂觀察心得10

　　捧起《課堂觀察走向?qū)�業(yè)的聽評課》這本書，注視著書名，心想：何為課堂觀察？怎樣進(jìn)行課堂觀察呢？認(rèn)真拜讀后覺得受益匪淺。

　　課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

　　那么，課堂觀察有什么價(jià)值呢？首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中，對某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動中，得以驗(yàn)證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。其次，有利于教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上。

　　課堂觀察的內(nèi)容是什么呢？我們可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行觀察：教師的語言、板書、媒體的使用、情感的投入、教學(xué)活動的`組織、課堂引入、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測、包括班級生活環(huán)境的營造、關(guān)注學(xué)生的課堂感受等；學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)、與同伴合作的實(shí)效、掌握知識的情況、情感體驗(yàn)等。

　　怎樣進(jìn)行課堂觀察呢？首先，課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃；接著，課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料；最后，課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

　　《課堂觀察走向?qū)�業(yè)的聽評課》介紹了許多與傳統(tǒng)聽評課截然不同的方法，他將過去一個(gè)人做的事，分成很多部分，由大家一起分工合作，共同參與，匯集集體智慧，讓聽評課活動變得更專業(yè)、更有實(shí)效性。我相信，在我們今后的工作實(shí)踐中，定會有更多意外的收獲！

課堂觀察心得11

　　10月31日，東莞市水鄉(xiāng)片小學(xué)英語老師精英培訓(xùn)第三期，在高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)舉行。本次培訓(xùn)活動分兩部分完成，第一部分是徐蘇燕教授給我們講述《尋找高效課堂密碼》的講座，第二部分是廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)彭麗莎老師給我們的講座《小學(xué)英語課堂觀察》。經(jīng)過這次系統(tǒng)的培訓(xùn)，確實(shí)受益匪淺，它不但使我對高效課堂和小學(xué)英語課堂觀察有了更深刻的理解，還給予我在教學(xué)思維上更清晰的指引。

　　所謂課堂觀察，就是觀察課堂運(yùn)行狀況，對其進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動。

　　課堂觀察是一種行動研究，是校本教研的一種方式，是教師團(tuán)隊(duì)的有效合作。聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的最有效途徑。平時(shí)我們聽課也不少，評課更是泛泛而談，對自身的教學(xué)能力的.提高不明顯。今天聽了彭麗莎老師的《小學(xué)英語課堂觀察》專題講座，彭老師結(jié)合了自己廣雅小學(xué)教學(xué)長達(dá)三年之久的小學(xué)英語課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn)，給我們講述了課堂觀察定義、意義，分析了課例研究和課堂觀察之間的關(guān)系，如何評價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課，從而更好地反思我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中不足之處，以及如何去糾正，從而真正從本質(zhì)上提高我們的課堂教學(xué)能力。主要通過課前會議、課中會議和課后會議進(jìn)行講述：

　　課前會議：

　　我們觀察者在課前會議中應(yīng)該圍繞以下問題展開：上課的主題、關(guān)系和地位、本班情況(學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層面學(xué)生的比例和具體座位的安排、課堂氣氛等等)、通過這次課堂觀察明白到什么、重難點(diǎn)在哪里，這些問題該如何解決?本課的大致結(jié)構(gòu)是什么?有哪些創(chuàng)新或困惑?

　　課中會議：

　　彭老師結(jié)合自己學(xué)校的“二元五次” 小學(xué)英語課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn)，給我們展示了第一代小學(xué)英語課堂觀察表、還有他們不斷改進(jìn)、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的觀察表。還給我們看了他們進(jìn)行課堂觀察課題會議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實(shí)地體會和學(xué)習(xí)。

　　課后會議：

　　彭老師告訴我們評課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，以有利于我們自己的課堂教學(xué)。我們要不斷地進(jìn)行反思：基于學(xué)生的表現(xiàn)和證據(jù)，表明學(xué)習(xí)目標(biāo)(達(dá)成了嗎?)是否達(dá)成，能夠抓住核心說明幾個(gè)結(jié)論、立足于觀察到的證據(jù)、再作必要的結(jié)論等。

　　彭老師接著給我們看了狼群的幾個(gè)視頻給我們講述了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后還給我們推廣了關(guān)于小學(xué)英語課堂觀察的幾本好書《課堂觀察走向?qū)�業(yè)的聽評課》、《我們的課堂，基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動》。

　　我認(rèn)為，在小學(xué)英語課堂觀察中，我們老師應(yīng)該做到三個(gè)“相互”

　　相互比照。在教學(xué)實(shí)踐中，通過視頻錄像或同伴之間的真實(shí)現(xiàn)象觀察證據(jù)，給自己樹鏡子，照鏡子。自我觀察、自主研究、互動發(fā)展。

　　相互診斷。借鑒醫(yī)學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，互為病人和醫(yī)生，帶著問題來，帶著方案走;帶著行動研究的結(jié)果和問題來，帶著新的方案走……

　　相互合作。以具體的任務(wù)來維系，形成合作共同體。讓教師的專業(yè)發(fā)展從單干走向合作互助，真正實(shí)現(xiàn)校本教研制度的變革。

課堂觀察心得12

　　xxxx年5月10日，瓊山中學(xué)的張華老師來我校進(jìn)行《課堂觀察與診斷》專題講座，聽了她的講座，使我對課堂觀察更有了進(jìn)一步的了解，下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)收獲。

　　一、課堂分解成四個(gè)維度

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　2、教師教學(xué)。

　　3、課程性質(zhì)。

　　4、課堂文化。

　　今天我聽了物理課？學(xué)生學(xué)的怎么樣？教師教的怎么樣？這是物理課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？

　　二、聽課中要細(xì)致觀察。

　　1、聽課時(shí)，既要看教，也要看學(xué)生。

　　2、教：對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示，技術(shù)的使用......

　　3、學(xué)：要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的效果.......

　　三、觀察的角度，從教學(xué)流程分析，重在教師。

　　1、目標(biāo)是什么？與該班的`適切性如何？

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？

　　3、教師是如何呈示？效度如何？

　　4、師生怎樣對話？達(dá)成的程度如何？

　　5、教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？

　　6、創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？

　　7、教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？

　　8、目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？

　　通過本次的學(xué)習(xí)讓我明確了聽課時(shí)如何進(jìn)行課堂的觀察與診斷，教師鉆研教材，處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視，提高具體改進(jìn)意見，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂觀察心得13

　　對新課程課堂教學(xué)點(diǎn)滴思考(講座提綱)課堂是教師工作的主戰(zhàn)場，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場主戰(zhàn)役，從理論和實(shí)踐的兩個(gè)方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構(gòu)建起明天的課堂，是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。

　　一、理清思路，明確課堂教學(xué)在新課改中的重要地位。思路：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》基礎(chǔ)教育改革是教育改革的核心----課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心-------課程實(shí)施是課程改革的核心------課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心(從這個(gè)意義上講抓住了課堂教學(xué)的改革也就抓住了課改的核心，但不是全部。)這次改革有人這樣說：此次改革所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教育觀念，而且要改變的是我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的行為。(這種改革是痛苦的，當(dāng)然只有這種前所未有的痛苦才有可能換來基礎(chǔ)教育課程改革讓人欣慰的明天。)而作為教師最直接的任務(wù)和活動就是教育教學(xué)，課堂教學(xué)幾乎占去了一位教師百分之八十的工作時(shí)間。而且目前最感困惑的也是新課改的課應(yīng)怎么上?原來的`上法為什么就不行?

　　二、弄清要求，明確課堂教學(xué)前進(jìn)的方向。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》九大方面二十個(gè)問題在第一方面“課程改革的目標(biāo)” (2)具體目標(biāo)中指出：(課程功能)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

　　(課程實(shí)施)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與使用的能力。在第四大方面“教學(xué)過程”中指出：

　　(10)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。認(rèn)真體味以上既是我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，面對現(xiàn)狀時(shí)那也不得不說是我們的衷心祈望和不懈追求。由此，我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的? (重構(gòu)課堂)

　　1、美國著名的教育學(xué)家梅里爾.哈明在《教學(xué)的革命》一書中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀察到五種品質(zhì):清晰的尊嚴(yán)感-----不管有沒有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人;流淌著輕松的活力-----學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著;自主性-----學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象;集體感------共享合作、相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕;覺察----學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍人群的思想與情感。

　　2、華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所鄭金洲教授課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場。課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

　　三、反思自己，透視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)象。

　　現(xiàn)有課堂存在的弊端：教條化(惟教材、惟教參、惟教案)模式化(教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)具體行為模式化)單一化(教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)組織形式單一、活動角色單一)靜態(tài)化(課堂中無真正的互動交往、課堂上只固化了知識，極少涉及探究知識和方法和過程。)當(dāng)我們從自己的課堂中走出來的時(shí)候，不妨問自己這樣幾個(gè)問題：

　　1、你真正弄清“三維目標(biāo)”的關(guān)系了嗎?理想境界：“學(xué)生在情趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能。不是一個(gè)一個(gè)被分開的目標(biāo);實(shí)際上一個(gè)好學(xué)習(xí)活動，可以融合全部的三個(gè)目標(biāo)。能力的問題，情感態(tài)度價(jià)值觀的問題，都是附于知識的發(fā)生，發(fā)展過程之中，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。但并不是說學(xué)生獲得了知識的同時(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀就能得到發(fā)展。例：(有感情朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語體會人物的高尚品質(zhì)。測量圓周率多次的數(shù)值不一樣，教師為了進(jìn)度快只取3----3.5之間的值,與3.14相差的大的數(shù)據(jù)一概不要.看上去是個(gè)小事,但是傳達(dá)了一個(gè)什么樣的價(jià)值觀?數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的,為了某個(gè)目的可以進(jìn)行修改客觀得到的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)利用這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生尊重客觀事實(shí)，著重客觀事實(shí)，認(rèn)識到測量是有誤差的。減少誤差有兩種方法，第一盡可能認(rèn)真，仔細(xì);第二，多次測量，取平均值。由此可見知識技能與情感態(tài)度價(jià)值觀(這里指的是科學(xué)態(tài)度，態(tài)度不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。)是可以水乳交融的，而不是針對某一目標(biāo)，人為添加上去一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2、你真正關(guān)注學(xué)生了嗎?真正關(guān)注每一位學(xué)生了嗎?兩個(gè)不同向度和層次的問題。 “學(xué)生課堂太活了，我駕馭不了啦!”你應(yīng)該想到學(xué)生在做什么?他們的真正需要是什么?是否面向不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異教學(xué)。 “保底的思想不能丟”，“一只水桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板。”教師應(yīng)給予關(guān)注，發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。

　　3、知識是你直接“給”的，還是你“導(dǎo)”的?應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，體會方法。 “給”慣了，如直接講例題、直接提出問題，代替學(xué)生的思考與實(shí)踐。

　　4、你組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎?(重點(diǎn)講，把圖畫出來)

　　5、你的評價(jià)科學(xué)嗎?方式、角度多元化。教師的評價(jià)是“標(biāo)準(zhǔn)參照”還是“常模參照”? 評價(jià)是一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的過程，有反思，學(xué)習(xí)，激勵，督促等的。

課堂觀察心得14

　　讀了《課堂觀察》一書當(dāng)中的《課堂觀察的類型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀察，這為我今后更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了幫助。

　　根據(jù)資料收集方式和資料屬性，課堂觀察可以分為定量觀察和定性觀察。其中，定量觀察是指觀察者要運(yùn)用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察。一般有一定的分類體系或者具體的觀察工具，對預(yù)設(shè)的分類下的.行為進(jìn)行記錄，并且記錄一些數(shù)據(jù)，比如，英語課堂上游戲環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲要求的布置，用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲，用了多少時(shí)間來反饋游戲的效果。定性官場指的是觀察者依據(jù)粗線條的綱要，收集對課堂時(shí)間進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料，資料是基于需要在觀察的過程中形成的，在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過描述性的和評價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。

　　根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀察和對他人的觀察。在自我課堂觀察中，觀察者就是上課的老師自己，在開展課堂教學(xué)同時(shí)，要對自己的課堂進(jìn)行觀察，特別是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師和學(xué)生之間的互動情況、學(xué)生對于教師的反應(yīng)等行為。對他人的課堂觀察過程中，觀察者主要觀察另外一個(gè)老師在教學(xué)過程中的資源運(yùn)用、講解能力、提問技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等諸多方面的程度和表現(xiàn)，并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見，以便在課后的反饋會議當(dāng)中進(jìn)行梳理。

　　根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系，課堂觀察可以分為合作的課堂觀察和獨(dú)立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)分配到多個(gè)人，每個(gè)觀察者要針對一堂課的多個(gè)方面進(jìn)行觀察和記錄。而獨(dú)立的課堂觀察是指觀察者以個(gè)人為單位，獨(dú)立完成對整個(gè)課堂的課堂觀察。

　　另外，還有根據(jù)對觀察對象或內(nèi)容的區(qū)分，課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個(gè)；根據(jù)觀察目的與作用不同，課堂觀察氛圍診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察等多個(gè)方面。

　　從這本書當(dāng)中，我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀察的知識，相信在今后的實(shí)踐過程中，我一定能夠適時(shí)的運(yùn)用好書中的知識。

課堂觀察心得15

　　今天，聆聽了東北師大物理學(xué)院的侯恕教授的講座《課堂觀察》。她從課堂觀察的的起源和內(nèi)涵、內(nèi)容與方法、工具和使用三方面做了講述，并從一節(jié)初中物理課的教學(xué)片斷引導(dǎo)我們從不同角度去做課堂觀察。理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，高端引領(lǐng)與實(shí)際工作恰當(dāng)融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：

　　一、設(shè)計(jì)符合校情師況的課堂觀察。

　　本來，我一直認(rèn)為課堂觀察是學(xué)者、專家做的事，因?yàn)樗鼘�業(yè)性太強(qiáng)、項(xiàng)目劃分過細(xì)、時(shí)間要求太緊，像我們在講座中實(shí)踐的“弗蘭德斯對話觀察”每3秒鐘為一個(gè)觀察點(diǎn)，把一節(jié)課劃分為若干個(gè)觀察點(diǎn)，還要記住10個(gè)編碼代表的內(nèi)容，在每個(gè)3秒鐘結(jié)束時(shí)要快速而準(zhǔn)確的記下對話的類型，不是我們沒經(jīng)過訓(xùn)練的平常人能做的。而且它的量表設(shè)計(jì)也和我們普通的教學(xué)評價(jià)表不同，更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對于我們基層學(xué)校的發(fā)展、對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高起不到立竿見影的效用。但聽了侯恕老師的課，讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀察這種科學(xué)的方法，從學(xué)校實(shí)際情況、教師的專業(yè)素養(yǎng)提高方面選擇課堂觀察的主題，小處著眼，針對性強(qiáng)地去設(shè)計(jì)課堂觀察。一個(gè)時(shí)期選擇一個(gè)觀察要點(diǎn)引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、老師去做觀課、評課、議課，就會達(dá)到我們預(yù)想的目標(biāo)。

　　二、實(shí)施簡潔易操做的課堂觀察。

　　侯教授說，課堂觀察要簡潔為要。我們基層學(xué)校要做課堂觀察更要把握好這個(gè)要求。可以根據(jù)選擇的`觀察要點(diǎn)，如教師的問題設(shè)計(jì)觀察，學(xué)生的課堂參與度觀察等，制定好量化表，安排聽評課的老師同時(shí)做，綜合考量、分析，提煉出發(fā)現(xiàn)的問題，形成分析報(bào)告，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。

　　三、讓課堂觀察結(jié)果促進(jìn)我們的常規(guī)教研。

　　我們做完課堂觀察后，要組織教師進(jìn)行診斷、分析，把結(jié)論報(bào)告做為評課、議課的依據(jù)。這種評課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年組教師都可以參加，采用交流研討式評價(jià)，就問題研究解決辦法，鼓勵教師說出發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們找到出現(xiàn)問題的原因，讓集體智慧碰撞，共同研究對策，起到了促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。每周一次集體備課，每月一次課堂觀察后的集體交流研討式評課，堅(jiān)持經(jīng)常，定會有成效。

　　把高深的理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒�、專業(yè)的研究工具“借來”與我們的常規(guī)教研相結(jié)合，既有科學(xué)性，又有實(shí)效性，事半功倍，何樂不為？

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