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課堂觀察心得

時(shí)間:2022-12-28 12:36:47 心得體會(huì) 我要投稿

課堂觀察心得

  當(dāng)我們備受啟迪時(shí),常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的課堂觀察心得,希望能夠幫助到大家。

課堂觀察心得

課堂觀察心得1

  剛看到書(shū)名以為是一種教學(xué)模式,講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué),所以就選了它。翻開(kāi)書(shū)一看,原來(lái)“課堂觀察”一詞就是“聽(tīng)課”的意思,講的是一種新理念的聽(tīng)課操作模式,頓時(shí)大失所望!耐心看下來(lái),了解到這本書(shū)是探索課堂觀察,研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。

  書(shū)的封面上有一段話:“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是,課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題。”

  在以往的聽(tīng)課中,我們往往側(cè)重于教師的角度,觀察教師的教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等等,卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素:學(xué)生。我們常常會(huì)被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)基本功所迷惑,而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。

  如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去觀察,不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù),我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生誤判。所以,我們要改變聽(tīng)課模式,要以學(xué)習(xí)為中心。

  如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢?它有四個(gè)特征:首先,我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程,理解的方式是多樣化的。第二,在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽(tīng)課會(huì)影響學(xué)生的.聽(tīng)課,得不到真實(shí)有效的數(shù)據(jù),最好采用錄像的方式。第三,觀察認(rèn)知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。第四,基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

  課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備,本書(shū)提出“對(duì)理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”。課堂觀察作為一種具有強(qiáng)烈理性色彩的研究行為,必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個(gè)主題,就必須對(duì)這一主題進(jìn)行理論思考。

  “知識(shí)與技能類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察”方面,對(duì)目標(biāo)達(dá)成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問(wèn)題。本書(shū)提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架,搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過(guò)這一架構(gòu),我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò),這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義,才能在意義框架內(nèi)加以探討!

  要觀察目標(biāo),就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行理解。本書(shū)提出,判斷目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)有三:預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度、目標(biāo)達(dá)成過(guò)程是有意義的。

  觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,其核心是觀察學(xué)生,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上的前后關(guān)系:“上課前后他們對(duì)目標(biāo)的理解有多少,在課前是怎樣的表現(xiàn),在課后又是怎樣的表現(xiàn)!

  書(shū)中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念,本書(shū)認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯(cuò)誤’,有些‘錯(cuò)誤’看似粗心,其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性;有些‘錯(cuò)誤’看似荒謬,卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”,“對(duì)迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個(gè)重要指針”。如果對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析,將會(huì)改進(jìn)我們的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分,在我們平時(shí)聽(tīng)課時(shí)有關(guān)注它,卻很少去分析錯(cuò)誤的原因。

  這本書(shū)開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域,開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對(duì)這本書(shū)一些觀點(diǎn)的摘要和表述,談不上感想,因?yàn)槲疫沒(méi)有這個(gè)理論高度,在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對(duì)我感觸最大的只有一句話:“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是,課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題!

課堂觀察心得2

  5月14,我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級(jí)培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是關(guān)于課堂觀察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)理論。感覺(jué)很新奇,也很有收獲。

  5月16日下午,吉林省教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊玉寶教授,給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術(shù)》的專(zhuān)題講座。為我了解課堂觀察這一新事物提供了理論依據(jù)。接下來(lái),師大附中思想品德學(xué)科郝主任,給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀察記錄的內(nèi)容與方法》。讓課堂觀察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽(tīng)了兩節(jié)課,親身實(shí)踐了一下課堂觀察的幾個(gè)環(huán)節(jié)。雖然還有些茫然和忙亂,但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。

  一、課堂觀察體現(xiàn)以學(xué)生為本

  課堂觀察作為一種新的研究方式,最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù):服務(wù)教師,服務(wù)學(xué)生。它轉(zhuǎn)變了以往聽(tīng)課的理念,由對(duì)講課人挑剔到對(duì)聽(tīng)課人指導(dǎo)服務(wù)。 以往聽(tīng)課,我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況,如教師對(duì)教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等,而在這次聽(tīng)課我們把視角更多地投向?qū)W生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,投入越多產(chǎn)出也就越多,即使老師講得再精彩,學(xué)生如果沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)講,對(duì)于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)。?dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí),可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),好的或者壞的,以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。

  二、課堂觀察為了“有效教學(xué)”。

  追求有效是教學(xué)的永恒主題,但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里?我們認(rèn)為最終應(yīng)落實(shí)到“課堂”。那么,有效的課堂教學(xué)又從何而來(lái)?通過(guò)課堂觀察,提高課堂教學(xué)的效率,是課堂觀察最直接的目的追求,也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程。

  傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴(yán)重的不足,一是離散化,缺少基于主題的研究,所謂的研究沒(méi)有聚焦的內(nèi)容,呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象;二是粗放化,缺少精細(xì)化的描述與分析,因此,“好象”、“感覺(jué)”、“似乎”這類(lèi)的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中,不痛不癢,沒(méi)有“沖擊性”;三是范式化,以種種先驗(yàn)性的評(píng)課套路與話語(yǔ)詮釋千變?nèi)f化的課堂,這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會(huì)捉襟見(jiàn)肘,無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的、針對(duì)性的效果。課堂觀察有利于這三個(gè)問(wèn)題的解決。

  課堂觀察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問(wèn)題。事實(shí)上,教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺(jué)的實(shí)踐”,而不是“書(shū)面的言說(shuō)”。課堂觀察中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié),常常會(huì)給人以“刺痛感”,以“震動(dòng)感”!霸趺磿(huì)這樣的?”“真的是這樣啊!”之類(lèi)的感嘆常常會(huì)出現(xiàn)在教師們的感言中,在這樣的`感言中,真正深層次的理念就會(huì)發(fā)生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子,可以照亮被我們遺忘或者沒(méi)有引起重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  我通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察,產(chǎn)生了不少的困惑:我們進(jìn)行課堂觀察時(shí),我的觀察對(duì)象是學(xué)生,由于時(shí)間和精力的原因,會(huì)疏忽了課堂的其他細(xì)節(jié),對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)記錄不太詳細(xì),對(duì)于課堂的整體性沒(méi)有很好的把握。同時(shí)觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題,量表的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作之中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)、理解還不夠全面、深入,教學(xué)思想還沒(méi)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧,以后還要深入學(xué)習(xí),在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

  課堂觀察是一朵盛開(kāi)的“奇葩”,它改變了我們以往聽(tīng)課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)、對(duì)很多問(wèn)題視而不見(jiàn)的狀況。課堂觀察離我們并不遙遠(yuǎn),只要我們?cè)敢庖运鼮殓R,它就會(huì)使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來(lái);只要我們?cè)敢庾哌M(jìn)它,它就會(huì)成為我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。

課堂觀察心得3

  假期里認(rèn)真翻看了《課堂觀察》這本書(shū),受益不淺,感受很深。書(shū)里不僅提到了許多對(duì)我們教師教書(shū)育人方面可知道的理論,還提供了一些真實(shí)的故事和優(yōu)秀的案例,下面我針對(duì)“課堂觀察技術(shù)”一節(jié),談?wù)勎易约旱乃?jiàn)所聞及我的看法。

  課堂觀察技術(shù)是一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,它是建立在對(duì)課堂教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的基礎(chǔ)之上的,課堂教學(xué)要素的9個(gè)方面,即:課堂溝通、課堂行為互動(dòng)、師生話語(yǔ)、課堂過(guò)程、課堂管理、課堂教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)智。

  在課堂上,當(dāng)我們老師提出一些問(wèn)題后,只要孩子能對(duì)答如流,回答的問(wèn)題能迎合老師的心里,老師往往會(huì)不吝嗇的大加夸獎(jiǎng):“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師,前者學(xué)生的回答雖然只回答了一個(gè)結(jié)果,卻迎合了老師的心里,得到了表?yè)P(yáng);后者學(xué)生沒(méi)有找到正確的答案,但學(xué)生的智慧火花已在閃現(xiàn),但卻沒(méi)有被老師重視,而一句“再想想”了知。

  課堂教學(xué)中,教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助他們認(rèn)識(shí)自我,建立信心,這也就需要適時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí),教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個(gè)結(jié)果,更要關(guān)注一個(gè)過(guò)程。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定要慎重評(píng)價(jià),對(duì)有錯(cuò)誤但又孕含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路,指出不足的同時(shí),也要給予鼓勵(lì),保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花。

  作為教師一定要始終牢記“學(xué)高為師,德高為范”的教師座右銘,一方面要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力,不斷通過(guò)教學(xué)反思,促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展;另一方面要不斷按照教師行為規(guī)范和教育法對(duì)教師語(yǔ)言和行為的要求,加強(qiáng)自身的修養(yǎng),規(guī)范自己的言行,使自己成為一個(gè)道德高尚的人,成為一個(gè)讓學(xué)生尊重的教育者。

  通過(guò)“課堂觀察技術(shù)”的學(xué)習(xí),使我深感自己做得還很不夠,一定要在以后的工作中,不斷的完善自己,超越自己,使自己成為一個(gè)真正合格的教師,爭(zhēng)做優(yōu)秀的教師!不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育科研能力。

  《課堂觀察》學(xué)習(xí)心得

  課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備),直接或間接從課堂上收集資料,并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活必不可少的組成部分,是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問(wèn)題。通過(guò)觀察,提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平,使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到改善。課堂觀察的方法可以是多元的,觀察者可以通過(guò)定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問(wèn)題進(jìn)行觀察,也可以是對(duì)不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察,還可以是對(duì)一個(gè)教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。課堂觀察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一,也是一種獨(dú)立的教育科研方法,它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。

  教師走進(jìn)他人的課堂,可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn),也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn);但對(duì)于自己來(lái)說(shuō),既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂,當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí),也就得問(wèn)自己一句話:我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂,鼓勵(lì)他人是非常重要的',但最終還是要服務(wù)于自己的課堂,不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn),修正自己的課堂教訓(xùn),還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

  剛結(jié)識(shí)“課堂觀察”這個(gè)新穎的概念,盡管抽象,沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn),感覺(jué)實(shí)施課堂觀察,能夠很好地改變教師教學(xué)理念,提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,提高教師課堂教學(xué)實(shí)效。首先,課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。教學(xué)是依賴教師和學(xué)生而存在的。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用,還是課堂文化的創(chuàng)設(shè),都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生,其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效來(lái)得到檢驗(yàn)。因此,課堂觀察始終緊緊圍繞有效課堂的進(jìn)行而存在。

  其次,課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材,為教師提供反饋信息,提供實(shí)踐性反思素材,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)能力;無(wú)論是觀察者還是被觀察者,無(wú)論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師,都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察,從而獲得實(shí)踐知識(shí),汲取他人的經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己教學(xué)的技能,提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課堂觀察不僅是一種方法,也是一種研究活動(dòng)?梢暈橐环N促進(jìn)教學(xué)的方法,可以增進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,提升學(xué)習(xí)成效;課堂觀察也是一種探究,通過(guò)這一途徑,可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。

課堂觀察心得4

  一、培訓(xùn)模式

 。ㄒ唬┭行薨嗷仡

  (二)研修理念:讓研修成為教師工作的常態(tài),以研究者的姿態(tài)參加研修,在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研修,導(dǎo)師與學(xué)員合作研修共同成長(zhǎng)。

 。ㄈ┭行迌(nèi)容

  學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃

  校本研修制度建設(shè)

  群體合作的校本研修

  聚焦課堂的校本研修技術(shù)

  (四)研修班的特點(diǎn)

  1.實(shí)行雙導(dǎo)師制:為了探索和創(chuàng)新校本研修的有效課程和模式,提升教研骨干的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),增進(jìn)滬嘉兩地的學(xué)術(shù)交流與合作,上海教科院派出專(zhuān)家導(dǎo)師,嘉興派出本地導(dǎo)師,實(shí)行雙導(dǎo)師制。拉近了“光滑的理論平面”與“粗糙的現(xiàn)實(shí)地面”之間的距離。

  2.組建學(xué)員小組:在本研修班中,學(xué)員以學(xué)校為單位組建團(tuán)隊(duì),主要由分管校長(zhǎng)、教科室主任、教研組長(zhǎng)組成。又以縣(市、區(qū))為單位組建學(xué)習(xí)小組,想以此實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的跨校合作,整體推進(jìn)。

  3.導(dǎo)師學(xué)員共同備課:策劃活動(dòng)形式、取舍研修內(nèi)容,設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式,安排交流互動(dòng),討論實(shí)踐作業(yè),研究講學(xué)稿。辦班過(guò)程中,不同形式,不同范圍,不同人員參與的大小備課共進(jìn)行了約三十余次。

  4.開(kāi)發(fā)研修資源:1.讓學(xué)員有表述的機(jī)會(huì)2.讓學(xué)員在傾聽(tīng)中思考3.讓網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接智慧

  5.創(chuàng)建“講學(xué)稿”:第一是告知學(xué)員專(zhuān)題研修目的;第二是提示學(xué)員聽(tīng)講中需要共同關(guān)注的要點(diǎn);第三是需要思考的問(wèn)題,試圖讓學(xué)員在聽(tīng)講中,喚起自身的經(jīng)驗(yàn),反思自身的經(jīng)驗(yàn),提升自身的經(jīng)驗(yàn);第四是給學(xué)員一個(gè)任務(wù),“把想法變?yōu)樾袆?dòng)”,試圖敦促學(xué)員將“聽(tīng)懂的東西做出來(lái)”。

  二、校本研修要領(lǐng)

  (一)校本研修要關(guān)注活動(dòng)策劃

  1.研究主題與形式的針對(duì)性。教研活動(dòng)的針對(duì)性首先表現(xiàn)在問(wèn)題的針對(duì)性。有效的活動(dòng)必須是有的放矢的,而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景,切中教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。其次,教研活動(dòng)的針對(duì)性表現(xiàn)在對(duì)不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動(dòng)中的需求是不同的,教師研修活動(dòng)在組織上有“觀眾意識(shí)”。

  2.活動(dòng)過(guò)程的可參與性。研修活動(dòng)的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動(dòng)的參與點(diǎn),并盡可能為大家提供及時(shí)交流共享的機(jī)會(huì)。此外,教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對(duì)組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動(dòng)的具體環(huán)節(jié),也要把握好話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)的調(diào)控,以避免無(wú)價(jià)值的交流與參與。

  3.解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性。教師研修活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面,一是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步,二是行為上的改進(jìn)。我們常把研修比作教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”,而“蹬階”的關(guān)鍵是在研究活動(dòng)后是否能夠形成有助于教師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。

  4.研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。成功的教研活動(dòng)策劃就要善于使教研活動(dòng)的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中,將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)系在一起。形成共識(shí)--行為跟進(jìn)--進(jìn)一步認(rèn)識(shí)--進(jìn)一步改進(jìn)。

  5.關(guān)注過(guò)程的生成性。研修活動(dòng)的策劃,既要有充分的準(zhǔn)備,更要尊重真實(shí)的生成。充分準(zhǔn)備是為了促進(jìn)教師交流的“火花”,“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動(dòng)能夠起到激活“生成”的作用,活動(dòng)才是成功的。

  6.理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深?yuàn)W,而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。

 。ǘ┬1狙行抟P(guān)注課堂觀察

  1.我為何要走進(jìn)課堂?明確觀察目的定位觀察者的角色:督導(dǎo):合作者,同伴;考評(píng):研究問(wèn)題,提供建議

  2.我在課堂里用什么方法觀察?

 。1)了解觀察依據(jù)。專(zhuān)家教師的九種特征清晰(結(jié)構(gòu)與表達(dá)):多樣性(教法);熱忱(情感);任務(wù)導(dǎo)向(效率);避免嚴(yán)厲批評(píng)(態(tài)度);間接的教學(xué)形態(tài)(非灌輸);強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容(學(xué)科);用結(jié)構(gòu)性的陳述方式(認(rèn)知結(jié)構(gòu));使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次(提問(wèn))

  結(jié)合中國(guó)課堂教學(xué)的特征考慮:課堂里語(yǔ)言對(duì)話為主,活動(dòng)為輔(師生語(yǔ)言);課堂里座位相對(duì)固定,變化較少(座位表);直接的教學(xué)形態(tài)居多,間接的較少(思維含量);教學(xué)時(shí)間嚴(yán)格控制,時(shí)間彈性較。〞r(shí)間效益);對(duì)知識(shí)目標(biāo)考慮較多,其他目標(biāo)容易忽略(學(xué)科內(nèi)容)

  結(jié)合教師的需求層次考慮:作為“人”馬斯洛的人的需求層次;作為“教師”教師的需求層次。

 。2)選擇觀察視角

  根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視角研究教學(xué)得失。其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架,其他觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點(diǎn)提供論據(jù)支持。例如,周偉燦:對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考。例如,莊靜:對(duì)一堂新綜合科學(xué)課的觀察與分析。

  應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊(yùn)涵的視角。其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù),利用技術(shù)本身提供的視點(diǎn)建立論點(diǎn)。例如,陳非:《華威先生》課的分析報(bào)告。例如,王林琳:讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光。

  (3)使用多樣的觀察方法:選擇性的文字記錄;基于座位表的記錄;敘事性文字記錄;采用時(shí)間線標(biāo)記;采用量表記錄。

  3.我能在走出課堂后說(shuō)些什么?反思觀察方法;選擇反饋方式

 。1)教師的提問(wèn)分析若干視點(diǎn):提問(wèn)的數(shù)量;提問(wèn)的認(rèn)知層次;提問(wèn)的方式;問(wèn)題的指向;學(xué)生回答的方式;教師理答的方式………………

 。2)教師的反饋分析:

  反饋的數(shù)量;反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間的“互動(dòng)”程度。

  反饋的類(lèi)型:①?gòu)?fù)述:用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述;②修正:概念化來(lái)修正學(xué)生的意見(jiàn);③推演:把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題;④評(píng)論:把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。

  除此之外,還可以用二分法劃為“鼓勵(lì)”和“批評(píng)”或是“肯定性”反饋與“否定性”反饋。

  辨別有效的反饋(定性分析)

 。1)關(guān)鍵性事件

 。2)敘事記錄:決定記錄的范圍(全局、個(gè)體)。用描述性的語(yǔ)言而非評(píng)論性。如學(xué)生很興奮----一半孩子幾乎站了起來(lái),伸長(zhǎng)胳膊想要發(fā)言,喊著“我”、“我”、“我”;學(xué)生很無(wú)聊----幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外。

  時(shí)間標(biāo)記后面,不是那種事先分類(lèi)好的“類(lèi)型”語(yǔ)言的記錄,而是“素描”語(yǔ)言。甚至可以用實(shí)錄片段記錄,隨后補(bǔ)充出分析的結(jié)論

  課前:

  一看教師對(duì)教材內(nèi)容的處理:給教材不會(huì)用;只會(huì)教教材;用教材教會(huì)英語(yǔ)。

  二看課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)目標(biāo):從了解課標(biāo)理念到把握教材目標(biāo);整冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)把握;各單元教材的教學(xué)目標(biāo)把握;各節(jié)課教材的教學(xué)目標(biāo)把握;一節(jié)課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)把握。

  語(yǔ)課堂很關(guān)鍵的一個(gè)目標(biāo)是對(duì)于行動(dòng)目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)的把握,從而讓學(xué)生做到在課上可言、可語(yǔ),課堂發(fā)展中有言、有語(yǔ),直到課堂最后是又言、又語(yǔ)。一位教師如能將兩者很好結(jié)合,也就是說(shuō)要將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合,這位教師就是一位優(yōu)秀教師。

  課上:

  一看課堂教師與學(xué)生的溝通:教師要忘記自己的年齡;教師要考慮學(xué)生年齡、身心特點(diǎn);活動(dòng)開(kāi)展之前教師的.示范情感要投入,體現(xiàn)出真情。

  二看課堂教師的教學(xué)過(guò)程:教師教學(xué)步驟安排是否合理和是否隨機(jī)調(diào)整;教師如何多樣化地調(diào)整時(shí)間;課上教師是否騰出時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生等。

  三看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程:認(rèn)知重構(gòu):新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相互作用而建構(gòu)的。情境認(rèn)知:知識(shí)是在具體的情境中,在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)的。社會(huì)互動(dòng):知識(shí)是在人際交往中,在“重要他人” 中介作用下建構(gòu)的。

  四看學(xué)生的思維:不同學(xué)生都在思考什么?學(xué)生能否進(jìn)行連貫思考;學(xué)生的思考空間是否開(kāi)闊?學(xué)生思考時(shí)間是否充裕?學(xué)生有多少的創(chuàng)造性思維表達(dá)等等?

  五看是否有的放矢地設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo):按照孩子的思維來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)或這種模式目標(biāo)明確,任務(wù)之間相互聯(lián)系,相互依存,每一個(gè)任務(wù)由多個(gè)次任務(wù)組成,后一個(gè)任務(wù)是在前一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn),也就是說(shuō)前一個(gè)任務(wù)的可理解輸出(Comprehensible output)為后一個(gè)任務(wù)提供了可理解的輸入(Comprehensible input),就這樣一直延續(xù)下去,形成一個(gè)完整的“腳手架”工程,直至最終目標(biāo)的完成。

  六看教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理:課堂上用了什么語(yǔ)言?你的語(yǔ)言學(xué)生聽(tīng)懂了嗎?你的活動(dòng)指令學(xué)生理解了嗎?活動(dòng)之前都作示范了嗎?你對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行特殊的處理了嗎?你對(duì)后進(jìn)生特殊的關(guān)照和鼓勵(lì)嗎?讀書(shū)時(shí)每個(gè)學(xué)生都看文字了嗎?小組活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都真正投入了嗎?你是怎樣對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤的?學(xué)生操練時(shí)你巡視指導(dǎo)嗎?教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理;小組合作真正做到合作了嗎?你設(shè)計(jì)認(rèn)讀活動(dòng)了嗎?(一、二冊(cè))單詞的拼讀記憶你設(shè)計(jì)活動(dòng)了嗎?(三冊(cè))寫(xiě)的動(dòng)你精心設(shè)計(jì)并當(dāng)堂輔導(dǎo)了嗎?(四冊(cè))你注意課堂中板書(shū)設(shè)計(jì)嗎?你的板書(shū)設(shè)計(jì)字體工整規(guī)范嗎?在教學(xué)中你堅(jiān)持滲透語(yǔ)音教學(xué)嗎?……….

  七看教師教學(xué)資源的利用:課上使用了哪些資源?教師是否充分利用了現(xiàn)有資源等等?

  八看課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 小學(xué)英語(yǔ)中手段很多:語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、Signs(大拇指、笑臉、實(shí)物、數(shù)字、圖片、粘貼紙等)、書(shū)簽( Excellence! Congratulations! Star students; Super star!)和拼圖等等。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià):教師采用了哪些評(píng)價(jià)措施?教師如何培植評(píng)價(jià)工具?學(xué)生是怎樣參與評(píng)價(jià)的?小組活動(dòng)是否包含有效的評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)的實(shí)效如何?

  課堂觀察所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題一般是較為微觀的研究,這正是以往教學(xué)中比較忽略的部分,F(xiàn)在新課程提倡更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體,作為教師就應(yīng)學(xué)會(huì)用課堂觀察的方法來(lái)進(jìn)行一些微觀研究,這樣才能有效地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的;才能讓更多的教師參與到課堂研究中,更熟練而自覺(jué)地使用課堂觀察的方法。

  3、校本研修要關(guān)注行為跟進(jìn)

 。1)什么是行為跟進(jìn)

  校本研修活動(dòng)中的“行為跟進(jìn)”,是指將研修活動(dòng)中通過(guò)集體討論形成的新方案、新設(shè)想,通過(guò)自己的建構(gòu)性思考之后,再來(lái)實(shí)踐一次即“做”一遍。

 。2) 行為跟進(jìn)的特點(diǎn)

  “行為跟進(jìn)”是教師用他們建構(gòu)性反思之后形成的思考和想法,指導(dǎo)自身實(shí)踐的過(guò)程。

  “行為跟進(jìn)”是教師不斷地進(jìn)行理論的修正和重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  “行為跟進(jìn)”是教師實(shí)踐推理的過(guò)程,有助于實(shí)踐智慧的養(yǎng)成

 。3) 行為跟進(jìn)的操作要點(diǎn)

  確定行為責(zé)任人

  維持小組熱情

  將想法變成行動(dòng)

  評(píng)估與交流

課堂觀察心得5

  課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具,直接或間接從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

  好的課堂觀察可以改善課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以用不同的追問(wèn)方式:追問(wèn)—形成精準(zhǔn)的理解;探問(wèn)—掘一口井引一泓清泉;轉(zhuǎn)問(wèn)—另辟蹊徑;逆問(wèn)—逆向思維。好的追問(wèn)能使課堂生成豐富的教學(xué)資源;能使學(xué)生的思維活動(dòng)走向“深度”,出現(xiàn)質(zhì)疑批判;創(chuàng)新思維的嚴(yán)密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓(xùn)練;能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度;學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到培育。

  正是通過(guò)教師對(duì)自己的和同事的課堂的`觀察,增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心,促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為,發(fā)展其自主性的專(zhuān)業(yè)判斷力,并通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí),也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。如果在一個(gè)學(xué)校里,課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣,它就像一個(gè)中樞活動(dòng),連接了個(gè)別教師,促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作,使教師成為一個(gè)整體,使學(xué)校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物,是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子,通過(guò)觀察能提升教學(xué)的有效性,研究課堂教學(xué)觀察對(duì)于促進(jìn)我們教師的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有必要的。

課堂觀察心得6

  隨著科技的進(jìn)步,我們的學(xué)習(xí)可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對(duì)于在崗位工作的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學(xué)習(xí),終生學(xué)習(xí),不斷地積累新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

  本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)下的聽(tīng)評(píng)課與課堂觀察》。通過(guò)此次培訓(xùn)讓我深刻體會(huì)到了自己的不足之處,對(duì)我以后的教學(xué)受益匪淺。徐老師從聽(tīng)課、評(píng)課的意義,可能會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū),以及現(xiàn)如今評(píng)課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題等方面進(jìn)行全面分析,讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問(wèn)題。然后徐老師針對(duì)這些問(wèn)題提出了許多有效的解決方法,還細(xì)致的講述了評(píng)課的八大原則,讓我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

  如何上好一堂課僅僅依靠學(xué)校所學(xué)的.理論知識(shí)是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗(yàn)。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)自哪里呢?當(dāng)然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學(xué)習(xí)等。因此,如何積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)課、觀察別人課堂教育,從觀察他人的課堂教學(xué)中、從聽(tīng)課、評(píng)課中獲得教育經(jīng)驗(yàn),然后進(jìn)行不斷的實(shí)踐、反思,轉(zhuǎn)化成我們的教育教學(xué)方法。

  通過(guò)這次培訓(xùn),我對(duì)新課程理論下聽(tīng)評(píng)課與課堂觀察有了深刻的了解,受益匪淺。以前在聽(tīng)課過(guò)程中主要是注重觀察老師的“教”,而忽略了幼兒的“學(xué)”,導(dǎo)致很多時(shí)候無(wú)法正確的把握孩子們的理解能力,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等,本次培訓(xùn)讓我在今后的教學(xué)工作中能更好的聽(tīng)課、評(píng)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),我也十分感激老師對(duì)此次課程的指導(dǎo),以后有機(jī)會(huì)希望能多多參加這樣的培訓(xùn),以此來(lái)鍛煉自己。

課堂觀察心得7

  “課堂觀察”,當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到這一個(gè)名詞時(shí),總覺(jué)得課堂觀察不外乎就是看,看教師,看學(xué)生,看教學(xué)效果,看問(wèn)題、評(píng)教學(xué),殊不知,在經(jīng)過(guò)這一年多的學(xué)習(xí),特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時(shí)主任的《關(guān)于課堂觀察與認(rèn)識(shí)的思考》的專(zhuān)題報(bào)告之后,我深深體會(huì)到課堂觀察也是一門(mén)學(xué)問(wèn),是需要教師的專(zhuān)業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)水平的。

  課堂觀察是一種行為系統(tǒng),它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法,把將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn);課堂觀察是一種工作流程,它包括課前會(huì)議,課中觀察,課后會(huì)議三個(gè)階段,課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作,它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來(lái),課堂觀察,它有明確的目標(biāo)性,計(jì)劃性,組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽(tīng)課、評(píng)課大不相同,一般的聽(tīng)評(píng)課,隨意性較大,看到什么記什么,觀察的問(wèn)題過(guò)于分散,一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問(wèn)題,看似面面俱到,卻是面面不到,不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡管能進(jìn)行一些必要的探討,但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié),是一種不自覺(jué)的研究行為。而課堂觀察,觀察的點(diǎn)是課前就確定的,無(wú)論課前說(shuō)課、討論、還是課上的觀察,課后的反思、討論,都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工,觀察點(diǎn)具體,觀察者就一門(mén)心思觀察一個(gè)方面的問(wèn)題,配以量表等觀察工具,可操作性強(qiáng),那么觀察的問(wèn)題怎么不深入不專(zhuān)業(yè)呢?

  課堂觀察讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消除了很多疑慮,因?yàn)樗P(guān)注的'問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià),不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí),它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。聽(tīng)課評(píng)課的目的已發(fā)生改變,我想這也是教師在走進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一種嘗試,但這給教師提出了一個(gè)更高的要求,因?yàn)橛^察都的認(rèn)識(shí)水平,理論水平,決定了觀察的深度,想要有深刻的認(rèn)識(shí),必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С,所以我們觀察者必須要在理論方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

  課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于,它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中,教師不只是在觀察,其實(shí)是在通過(guò)觀察而參與研究,所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景,自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形,從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè):如果我來(lái)教,可以這樣設(shè)計(jì)??”我們?cè)谟^察他人的同時(shí),實(shí)際上在對(duì)照自己,從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),或者找到共同存在的問(wèn)題,思考解決方法,促成了觀察者和被觀察者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展!斑@種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在!彼栽谟^察中,不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上,更要記錄自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué),讓我們的眼睛變得敏銳起來(lái)。

  我通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察,產(chǎn)生了不少的困惑,如觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題,開(kāi)始時(shí)以為很容易就能選定一個(gè)觀察點(diǎn),但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)的選定還要考慮它的價(jià)值問(wèn)題,選好觀察點(diǎn),課堂觀察才能更順利地進(jìn)行;量表的設(shè)計(jì)更是一個(gè)大的難題,因?yàn)槲覀兪窃囼?yàn)階段,因此都是先采取拿來(lái)主義,把人家現(xiàn)成的量表拿來(lái)改一下就用了,但在實(shí)際操作中,覺(jué)得量表的針對(duì)性還不太強(qiáng),還需要再根據(jù)該課的設(shè)計(jì)及課型等,細(xì)細(xì)斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn),才更容易操作。在觀察時(shí),盡管有了觀察量表,但是對(duì)課堂進(jìn)行觀察時(shí),還是不覺(jué)地按了以往的習(xí)慣去做,什么也去關(guān)注一下,到頭來(lái),有些應(yīng)該要關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題卻在不注意間遺漏了,我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)、理解還不夠全面、深入,教學(xué)思想還沒(méi)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧,以后還要深入學(xué)習(xí),在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

  課堂觀察是我們成長(zhǎng)的秘訣,我們要堅(jiān)信通過(guò)不斷的練習(xí)最終會(huì)使我們的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)、生動(dòng)、活潑,使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅,我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平,為自己的頂崗實(shí)習(xí)畫(huà)上圓滿的句號(hào),同時(shí)也為自己以后的從教之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂觀察心得8

  我是一名有著六年教齡的青年音樂(lè)教師,今年初次擔(dān)任高中的音樂(lè)教學(xué)工作。高中新教材、新課程包括高中學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)都是比較陌生的,這是一個(gè)新的起點(diǎn),新的開(kāi)始,對(duì)高中的教育教學(xué)正處于一種探索、學(xué)習(xí)的階段。

  在上學(xué)期的教研中,我們音樂(lè)學(xué)科在教研室教研員王學(xué)芳老師的指導(dǎo)下,很有效的開(kāi)展了課堂觀察活動(dòng),我從中學(xué)習(xí)到了很多東西,受益匪淺。當(dāng)我得知這學(xué)期課堂觀察活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展的時(shí)候,我懷著很忐忑、很矛盾的心情申報(bào)參加,很幸運(yùn)的成為了一名被觀察者。忐忑、矛盾是因?yàn)樽约簩?duì)教材、學(xué)生都不夠熟悉,缺乏自信心;幸運(yùn)是因?yàn)檫@種鍛煉、提高的機(jī)會(huì)很難得。最終,在教研員和其他老師的鼓勵(lì)下,我樹(shù)立了信心,開(kāi)始全身心的投入到這次活動(dòng)中去。

  在準(zhǔn)備第一節(jié)課的時(shí)候,光選題我就花費(fèi)了大量的時(shí)間,因?yàn)閷?duì)教材陌生,我們又是隔周上課,對(duì)學(xué)生也不熟悉,所以導(dǎo)致無(wú)從下手。最終選擇了《祖國(guó)頌歌》一課,之所以選擇這個(gè)課題,是因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)課的內(nèi)容相對(duì)比較容易,再加上自己是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè),課上可以發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。確定了這個(gè)課題之后,就開(kāi)始著手準(zhǔn)備,在搜集了大量的資料之后,理清思路,終于課準(zhǔn)備好了。上課前我就反復(fù)告訴自己,一定要鎮(zhèn)定,一定要放松,輕松面對(duì),才能發(fā)揮得最好。但是,還是不能夠完全克服緊張的心理,在上課的一開(kāi)始就出現(xiàn)了很多問(wèn)題,腦子里幾度出現(xiàn)空白不知道自己在說(shuō)些什么,也不知道環(huán)節(jié)進(jìn)行到了哪里,以至于學(xué)生上課的激情都被我徹底打消了,整節(jié)課上下來(lái),感覺(jué)特別亂,課后我自己也進(jìn)行了深刻的反思。但幸運(yùn)的是,在課后會(huì)議上,每個(gè)觀察點(diǎn)的老師都給我提出了忠懇的建議,讓我突然間醒悟過(guò)來(lái),得到了很多啟發(fā),我都一一記錄下來(lái),爭(zhēng)取在下次課上有所改進(jìn)。第二次課經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真思考,我決定挑戰(zhàn)一下,選擇了一課我自己也不是很了解的巴—赫作為上課目標(biāo),按照上次課觀察點(diǎn)老師說(shuō)的自己首先要讀懂教材,確定符合自己學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo),我開(kāi)始翻閱大量資料,反復(fù)聆聽(tīng)宗教音樂(lè),發(fā)現(xiàn)有很多觸動(dòng),相信學(xué)生也會(huì)喜歡。于是我理清思路,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),做好課件,調(diào)整好心態(tài),充滿信心的.迎接第二次觀察課的到來(lái)。這次我想只要比上次課有進(jìn)步就是成功,就這樣帶著這種平和的心態(tài)順利的完成了第二次課的教學(xué),雖然還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題,但比起第一次有了很大的進(jìn)步、提高。

  通過(guò)兩次觀察課的鍛煉,現(xiàn)在覺(jué)得自己成熟了很多,從拿到一節(jié)課后無(wú)從下手、緊張不安到能夠理清思路、信心面對(duì),受益匪淺。不論是在教材梳理、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上,還是在把握學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上都有了很大的進(jìn)步。

課堂觀察心得9

  自從進(jìn)入教育戰(zhàn)線,我只是在語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作方面不斷地學(xué)習(xí)、提升自己,對(duì)于聽(tīng)課,我只是每次都抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去的,每次都能從不同老師的課上學(xué)到一些東西,評(píng)課,對(duì)我來(lái)說(shuō)僅僅是談?wù)勛约簩W(xué)到的東西和一點(diǎn)膚淺的看法。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課評(píng)課——課堂觀察,在我看來(lái),一直只是教研員、專(zhuān)家的專(zhuān)利。本學(xué)期,學(xué)校為了提升全體教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),走專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路,給我們下發(fā)了三份課堂觀察的學(xué)習(xí)資料,還專(zhuān)門(mén)組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí),也知道了課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

  它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象,確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點(diǎn),將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元,將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元,透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描,搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息,再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論,以此改善教師的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的.討論與確定,課堂中的觀察與記錄,到課后會(huì)議的分析與反饋,構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程;谡n堂觀察,教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件,澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題,并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為,尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式;課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中,每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體,探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題,開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話,在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí),促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

  我知道了要進(jìn)行課堂觀察,首先要解構(gòu)課堂,因此,我們研制了《課堂觀察框架》;要持續(xù)而有效地開(kāi)展課堂觀察,必須組建專(zhuān)業(yè)合作體;要分析某教師的課,還需要了解該教師,因此,課堂觀察主要是同伴的合作觀察;要使課堂觀察有立足之地,必須針對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的不足;要使課堂觀察具有專(zhuān)業(yè)性,觀察者必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn);要使課堂觀察具有時(shí)代性,必須整合人種志等觀察的部分合理元素。

  通過(guò)學(xué)習(xí),我也初步了解了進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問(wèn)題:觀察者要在上課開(kāi)始前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng),最好提前五分鐘進(jìn)入課堂,同時(shí)必須明確進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。觀察者選擇有利的觀察位置,對(duì)觀察的順利開(kāi)展十分重要。一般而言,要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置,以確保能收集到真實(shí)的信息。觀察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽(tīng)到的種種現(xiàn)象,在一些需要連續(xù)記錄時(shí),一般不宜當(dāng)場(chǎng)花時(shí)間對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出判斷,以免影響記錄的進(jìn)程,或遺漏一些重要的信息。在觀察過(guò)程中,觀察者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),我也似乎明白了在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時(shí)應(yīng)注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設(shè)計(jì)是針對(duì)觀察點(diǎn)設(shè)置的,所收集的數(shù)據(jù)關(guān)注于點(diǎn)狀問(wèn)題的解釋?zhuān)鼈冊(cè)谀承┓矫婺苓M(jìn)行有效的推論,但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設(shè)計(jì)原理,才能在推論時(shí)有的放矢;要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來(lái);要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問(wèn)題;推論要基于證據(jù),推論程度要適當(dāng);要避免一些不必要的推論。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、反思之用的,而并非對(duì)教師的終結(jié)性評(píng)價(jià),觀察者在推論時(shí)理應(yīng)抱著同理心,更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。

  我還知道了課后會(huì)議著重完成以下三個(gè)方面的任務(wù):一是被觀察者進(jìn)行課后反思,主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)。(1)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎? (2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性? (3)談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。二是觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。由于課后會(huì)議時(shí)間有限,這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則。一要簡(jiǎn)明;二要有證據(jù);三要有回應(yīng);四要避免重復(fù)。再談?wù)勑纬蓭c(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面:一是成功之處,即本課中值得肯定的做法;二是個(gè)人特色,即基于被觀察者本人的實(shí)際情況,挖掘個(gè)人特色,逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格;三是存在問(wèn)題,即根據(jù)本課的主要問(wèn)題,基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源,提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后,如有可能,再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀察。

  以上是我近段時(shí)間的學(xué)習(xí)收獲,但是知識(shí)獲取后都有一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用的消化過(guò)程,這個(gè)過(guò)程也許還比較漫長(zhǎng),只能一步一個(gè)腳印兒慢慢來(lái)了。

課堂觀察心得10

  捧起《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書(shū),注視著書(shū)名,心想:何為課堂觀察?怎樣進(jìn)行課堂觀察呢?認(rèn)真拜讀后覺(jué)得受益匪淺。

  課堂觀察,就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。作為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備),直接(或間接)從課堂上收集資料,并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活必不可少的組成部分,是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

  那么,課堂觀察有什么價(jià)值呢?首先,有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中,對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象,如:課堂上所遇到的問(wèn)題,進(jìn)行反思,努力追求其合理性,并實(shí)施在自己教學(xué)活動(dòng)中,得以驗(yàn)證,以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足,而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成,是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。其次,有利于教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師,而研究型教師就體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上。

  課堂觀察的內(nèi)容是什么呢?我們可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行觀察:教師的語(yǔ)言、板書(shū)、媒體的使用、情感的投入、教學(xué)活動(dòng)的`組織、課堂引入、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)、包括班級(jí)生活環(huán)境的營(yíng)造、關(guān)注學(xué)生的課堂感受等;學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、與同伴合作的實(shí)效、掌握知識(shí)的情況、情感體驗(yàn)等。

  怎樣進(jìn)行課堂觀察呢?首先,課堂觀察前的準(zhǔn)備,確定觀察的目的和規(guī)劃;接著,課堂觀察,進(jìn)入課堂及記錄資料;最后,課堂觀察后的工作,資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

  《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》介紹了許多與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課截然不同的方法,他將過(guò)去一個(gè)人做的事,分成很多部分,由大家一起分工合作,共同參與,匯集集體智慧,讓聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)變得更專(zhuān)業(yè)、更有實(shí)效性。我相信,在我們今后的工作實(shí)踐中,定會(huì)有更多意外的收獲!

課堂觀察心得11

  10月31日,東莞市水鄉(xiāng)片小學(xué)英語(yǔ)老師精英培訓(xùn)第三期,在高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)舉行。本次培訓(xùn)活動(dòng)分兩部分完成,第一部分是徐蘇燕教授給我們講述《尋找高效課堂密碼》的講座,第二部分是廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)彭麗莎老師給我們的講座《小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察》。經(jīng)過(guò)這次系統(tǒng)的培訓(xùn),確實(shí)受益匪淺,它不但使我對(duì)高效課堂和小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察有了更深刻的理解,還給予我在教學(xué)思維上更清晰的指引。

  所謂課堂觀察,就是觀察課堂運(yùn)行狀況,對(duì)其進(jìn)行記錄、分析和研究,在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,提高課堂教學(xué)的效率,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。

  課堂觀察是一種行動(dòng)研究,是校本教研的一種方式,是教師團(tuán)隊(duì)的有效合作。聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng),是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和手段。因此,聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué),提高業(yè)務(wù)能力的最有效途徑。平時(shí)我們聽(tīng)課也不少,評(píng)課更是泛泛而談,對(duì)自身的教學(xué)能力的.提高不明顯。今天聽(tīng)了彭麗莎老師的《小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察》專(zhuān)題講座,彭老師結(jié)合了自己廣雅小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)達(dá)三年之久的小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn),給我們講述了課堂觀察定義、意義,分析了課例研究和課堂觀察之間的關(guān)系,如何評(píng)價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課,從而更好地反思我們?nèi)粘=虒W(xué)活動(dòng)中不足之處,以及如何去糾正,從而真正從本質(zhì)上提高我們的課堂教學(xué)能力。主要通過(guò)課前會(huì)議、課中會(huì)議和課后會(huì)議進(jìn)行講述:

  課前會(huì)議:

  我們觀察者在課前會(huì)議中應(yīng)該圍繞以下問(wèn)題展開(kāi):上課的主題、關(guān)系和地位、本班情況(學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層面學(xué)生的比例和具體座位的安排、課堂氣氛等等)、通過(guò)這次課堂觀察明白到什么、重難點(diǎn)在哪里,這些問(wèn)題該如何解決?本課的大致結(jié)構(gòu)是什么?有哪些創(chuàng)新或困惑?

  課中會(huì)議:

  彭老師結(jié)合自己學(xué)校的“二元五次” 小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn),給我們展示了第一代小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察表、還有他們不斷改進(jìn)、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的觀察表。還給我們看了他們進(jìn)行課堂觀察課題會(huì)議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實(shí)地體會(huì)和學(xué)習(xí)。

  課后會(huì)議:

  彭老師告訴我們?cè)u(píng)課的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn),以有利于我們自己的課堂教學(xué)。我們要不斷地進(jìn)行反思:基于學(xué)生的表現(xiàn)和證據(jù),表明學(xué)習(xí)目標(biāo)(達(dá)成了嗎?)是否達(dá)成,能夠抓住核心說(shuō)明幾個(gè)結(jié)論、立足于觀察到的證據(jù)、再作必要的結(jié)論等。

  彭老師接著給我們看了狼群的幾個(gè)視頻給我們講述了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后還給我們推廣了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察的幾本好書(shū)《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》、《我們的課堂,基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)》。

  我認(rèn)為,在小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察中,我們老師應(yīng)該做到三個(gè)“相互”

  相互比照。在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)視頻錄像或同伴之間的真實(shí)現(xiàn)象觀察證據(jù),給自己樹(shù)鏡子,照鏡子。自我觀察、自主研究、互動(dòng)發(fā)展。

  相互診斷。借鑒醫(yī)學(xué)研究經(jīng)驗(yàn),互為病人和醫(yī)生,帶著問(wèn)題來(lái),帶著方案走;帶著行動(dòng)研究的結(jié)果和問(wèn)題來(lái),帶著新的方案走……

  相互合作。以具體的任務(wù)來(lái)維系,形成合作共同體。讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從單干走向合作互助,真正實(shí)現(xiàn)校本教研制度的變革。

課堂觀察心得12

  xxxx年5月10日,瓊山中學(xué)的張華老師來(lái)我校進(jìn)行《課堂觀察與診斷》專(zhuān)題講座,聽(tīng)了她的講座,使我對(duì)課堂觀察更有了進(jìn)一步的了解,下面談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。

  一、課堂分解成四個(gè)維度

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)。

  2、教師教學(xué)。

  3、課程性質(zhì)。

  4、課堂文化。

  今天我聽(tīng)了物理課?學(xué)生學(xué)的怎么樣?教師教的怎么樣?這是物理課嗎?體現(xiàn)什么樣的課堂?

  二、聽(tīng)課中要細(xì)致觀察。

  1、聽(tīng)課時(shí),既要看教,也要看學(xué)生。

  2、教:對(duì)教材的鉆研,重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教法、學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示,技術(shù)的使用......

  3、學(xué):要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)習(xí)參與的情緒,學(xué)習(xí)的效果.......

  三、觀察的角度,從教學(xué)流程分析,重在教師。

  1、目標(biāo)是什么?與該班的`適切性如何?

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何?

  3、教師是如何呈示?效度如何?

  4、師生怎樣對(duì)話?達(dá)成的程度如何?

  5、教師是怎樣指導(dǎo)的?效果如何?

  6、創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?

  7、教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的?效度如何?

  8、目標(biāo)達(dá)成程度如何?生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何?

  通過(guò)本次的學(xué)習(xí)讓我明確了聽(tīng)課時(shí)如何進(jìn)行課堂的觀察與診斷,教師鉆研教材,處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視,提高具體改進(jìn)意見(jiàn),從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂觀察心得13

  對(duì)新課程課堂教學(xué)點(diǎn)滴思考(講座提綱)課堂是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng),在教育改革的新途徑中,我們?nèi)绾未蚝眠@場(chǎng)主戰(zhàn)役,從理論和實(shí)踐的兩個(gè)方面反思現(xiàn)今的課堂,重新構(gòu)建起明天的課堂,是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。

  一、理清思路,明確課堂教學(xué)在新課改中的重要地位。思路:《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》基礎(chǔ)教育改革是教育改革的核心----課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心-------課程實(shí)施是課程改革的核心------課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心(從這個(gè)意義上講抓住了課堂教學(xué)的改革也就抓住了課改的核心,但不是全部。)這次改革有人這樣說(shuō):此次改革所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教育觀念,而且要改變的是我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的行為。(這種改革是痛苦的,當(dāng)然只有這種前所未有的痛苦才有可能換來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革讓人欣慰的明天。)而作為教師最直接的任務(wù)和活動(dòng)就是教育教學(xué),課堂教學(xué)幾乎占去了一位教師百分之八十的工作時(shí)間。而且目前最感困惑的也是新課改的課應(yīng)怎么上?原來(lái)的`上法為什么就不行?

  二、弄清要求,明確課堂教學(xué)前進(jìn)的方向。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》九大方面二十個(gè)問(wèn)題在第一方面“課程改革的目標(biāo)” (2)具體目標(biāo)中指出:(課程功能)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

  (課程實(shí)施)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與使用的能力。在第四大方面“教學(xué)過(guò)程”中指出:

  (10)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。認(rèn)真體味以上既是我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),面對(duì)現(xiàn)狀時(shí)那也不得不說(shuō)是我們的衷心祈望和不懈追求。由此,我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的? (重構(gòu)課堂)

  1、美國(guó)著名的教育學(xué)家梅里爾.哈明在《教學(xué)的革命》一書(shū)中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀察到五種品質(zhì):清晰的尊嚴(yán)感-----不管有沒(méi)有天賦,學(xué)生們都有昂首挺胸,大膽地發(fā)表意見(jiàn),顯得自信,無(wú)憂無(wú)慮。他們相信自己,也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人;流淌著輕松的活力-----學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃,有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著;自主性-----學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇,主導(dǎo)并約束自己,持之以恒地自愿學(xué)習(xí),沒(méi)有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象;集體感------共享合作、相互依賴、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持,也支持老師,沒(méi)有對(duì)抗和拒絕;覺(jué)察----學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見(jiàn)的,他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切,能駕馭自己的思想和情感,也能適應(yīng)周?chē)巳旱乃枷肱c情感。

  2、華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所鄭金洲教授課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)。課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

  三、反思自己,透視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)象。

  現(xiàn)有課堂存在的弊端:教條化(惟教材、惟教參、惟教案)模式化(教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)具體行為模式化)單一化(教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)組織形式單一、活動(dòng)角色單一)靜態(tài)化(課堂中無(wú)真正的互動(dòng)交往、課堂上只固化了知識(shí),極少涉及探究知識(shí)和方法和過(guò)程。)當(dāng)我們從自己的課堂中走出來(lái)的時(shí)候,不妨問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  1、你真正弄清“三維目標(biāo)”的關(guān)系了嗎?理想境界:“學(xué)生在情趣盎然中,通過(guò)一定的過(guò)程和方法,掌握了知識(shí)和技能。不是一個(gè)一個(gè)被分開(kāi)的目標(biāo);實(shí)際上一個(gè)好學(xué)習(xí)活動(dòng),可以融合全部的三個(gè)目標(biāo)。能力的問(wèn)題,情感態(tài)度價(jià)值觀的問(wèn)題,都是附于知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展過(guò)程之中,是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。但并不是說(shuō)學(xué)生獲得了知識(shí)的同時(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀就能得到發(fā)展。例:(有感情朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。測(cè)量圓周率多次的數(shù)值不一樣,教師為了進(jìn)度快只取3----3.5之間的值,與3.14相差的大的數(shù)據(jù)一概不要.看上去是個(gè)小事,但是傳達(dá)了一個(gè)什么樣的價(jià)值觀?數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的,為了某個(gè)目的可以進(jìn)行修改客觀得到的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)利用這個(gè)契機(jī),教育學(xué)生尊重客觀事實(shí),著重客觀事實(shí),認(rèn)識(shí)到測(cè)量是有誤差的。減少誤差有兩種方法,第一盡可能認(rèn)真,仔細(xì);第二,多次測(cè)量,取平均值。由此可見(jiàn)知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀(這里指的是科學(xué)態(tài)度,態(tài)度不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。)是可以水乳交融的,而不是針對(duì)某一目標(biāo),人為添加上去一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  2、你真正關(guān)注學(xué)生了嗎?真正關(guān)注每一位學(xué)生了嗎?兩個(gè)不同向度和層次的問(wèn)題。 “學(xué)生課堂太活了,我駕馭不了啦!”你應(yīng)該想到學(xué)生在做什么?他們的真正需要是什么?是否面向不同層次的學(xué)生,進(jìn)行差異教學(xué)。 “保底的思想不能丟”,“一只水桶裝水的多少,取決于最短的那塊木板!苯處煈(yīng)給予關(guān)注,發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。

  3、知識(shí)是你直接“給”的,還是你“導(dǎo)”的?應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程,體會(huì)方法。 “給”慣了,如直接講例題、直接提出問(wèn)題,代替學(xué)生的思考與實(shí)踐。

  4、你組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎?(重點(diǎn)講,把圖畫(huà)出來(lái))

  5、你的評(píng)價(jià)科學(xué)嗎?方式、角度多元化。教師的評(píng)價(jià)是“標(biāo)準(zhǔn)參照”還是“常模參照”? 評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程,有反思,學(xué)習(xí),激勵(lì),督促等的。

課堂觀察心得14

  讀了《課堂觀察》一書(shū)當(dāng)中的《課堂觀察的類(lèi)型有哪些》,我更加深入的了解了課堂觀察,這為我今后更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了幫助。

  根據(jù)資料收集方式和資料屬性,課堂觀察可以分為定量觀察和定性觀察。其中,定量觀察是指觀察者要運(yùn)用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察。一般有一定的分類(lèi)體系或者具體的觀察工具,對(duì)預(yù)設(shè)的分類(lèi)下的.行為進(jìn)行記錄,并且記錄一些數(shù)據(jù),比如,英語(yǔ)課堂上游戲環(huán)節(jié),教師運(yùn)用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲要求的布置,用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲,用了多少時(shí)間來(lái)反饋游戲的效果。定性官場(chǎng)指的是觀察者依據(jù)粗線條的綱要,收集對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料,資料是基于需要在觀察的過(guò)程中形成的,在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善,并通過(guò)描述性的和評(píng)價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。

  根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系,可以分為自我課堂觀察和對(duì)他人的觀察。在自我課堂觀察中,觀察者就是上課的老師自己,在開(kāi)展課堂教學(xué)同時(shí),要對(duì)自己的課堂進(jìn)行觀察,特別是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生對(duì)于教師的反應(yīng)等行為。對(duì)他人的課堂觀察過(guò)程中,觀察者主要觀察另外一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中的資源運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等諸多方面的程度和表現(xiàn),并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見(jiàn),以便在課后的反饋會(huì)議當(dāng)中進(jìn)行梳理。

  根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系,課堂觀察可以分為合作的課堂觀察和獨(dú)立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)分配到多個(gè)人,每個(gè)觀察者要針對(duì)一堂課的多個(gè)方面進(jìn)行觀察和記錄。而獨(dú)立的課堂觀察是指觀察者以個(gè)人為單位,獨(dú)立完成對(duì)整個(gè)課堂的課堂觀察。

  另外,還有根據(jù)對(duì)觀察對(duì)象或內(nèi)容的區(qū)分,課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個(gè);根據(jù)觀察目的與作用不同,課堂觀察氛圍診斷性觀察、提煉性觀察、專(zhuān)題性觀察等多個(gè)方面。

  從這本書(shū)當(dāng)中,我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀察的知識(shí),相信在今后的實(shí)踐過(guò)程中,我一定能夠適時(shí)的運(yùn)用好書(shū)中的知識(shí)。

課堂觀察心得15

  今天,聆聽(tīng)了東北師大物理學(xué)院的侯恕教授的講座《課堂觀察》。她從課堂觀察的的起源和內(nèi)涵、內(nèi)容與方法、工具和使用三方面做了講述,并從一節(jié)初中物理課的教學(xué)片斷引導(dǎo)我們從不同角度去做課堂觀察。理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,高端引領(lǐng)與實(shí)際工作恰當(dāng)融合,讓我們受益匪淺。感悟如下:

  一、設(shè)計(jì)符合校情師況的課堂觀察。

  本來(lái),我一直認(rèn)為課堂觀察是學(xué)者、專(zhuān)家做的事,因?yàn)樗鼘?zhuān)業(yè)性太強(qiáng)、項(xiàng)目劃分過(guò)細(xì)、時(shí)間要求太緊,像我們?cè)谥v座中實(shí)踐的“弗蘭德斯對(duì)話觀察”每3秒鐘為一個(gè)觀察點(diǎn),把一節(jié)課劃分為若干個(gè)觀察點(diǎn),還要記住10個(gè)編碼代表的內(nèi)容,在每個(gè)3秒鐘結(jié)束時(shí)要快速而準(zhǔn)確的記下對(duì)話的類(lèi)型,不是我們沒(méi)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的平常人能做的。而且它的量表設(shè)計(jì)也和我們普通的教學(xué)評(píng)價(jià)表不同,更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)于我們基層學(xué)校的發(fā)展、對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高起不到立竿見(jiàn)影的效用。但聽(tīng)了侯恕老師的課,讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀察這種科學(xué)的方法,從學(xué)校實(shí)際情況、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高方面選擇課堂觀察的主題,小處著眼,針對(duì)性強(qiáng)地去設(shè)計(jì)課堂觀察。一個(gè)時(shí)期選擇一個(gè)觀察要點(diǎn)引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、老師去做觀課、評(píng)課、議課,就會(huì)達(dá)到我們預(yù)想的目標(biāo)。

  二、實(shí)施簡(jiǎn)潔易操做的課堂觀察。

  侯教授說(shuō),課堂觀察要簡(jiǎn)潔為要。我們基層學(xué)校要做課堂觀察更要把握好這個(gè)要求?梢愿鶕(jù)選擇的`觀察要點(diǎn),如教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)觀察,學(xué)生的課堂參與度觀察等,制定好量化表,安排聽(tīng)評(píng)課的老師同時(shí)做,綜合考量、分析,提煉出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,形成分析報(bào)告,以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。

  三、讓課堂觀察結(jié)果促進(jìn)我們的常規(guī)教研。

  我們做完課堂觀察后,要組織教師進(jìn)行診斷、分析,把結(jié)論報(bào)告做為評(píng)課、議課的依據(jù)。這種評(píng)課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年組教師都可以參加,采用交流研討式評(píng)價(jià),就問(wèn)題研究解決辦法,鼓勵(lì)教師說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)他們找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因,讓集體智慧碰撞,共同研究對(duì)策,起到了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。每周一次集體備課,每月一次課堂觀察后的集體交流研討式評(píng)課,堅(jiān)持經(jīng)常,定會(huì)有成效。

  把高深的理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ā?zhuān)業(yè)的研究工具“借來(lái)”與我們的常規(guī)教研相結(jié)合,既有科學(xué)性,又有實(shí)效性,事半功倍,何樂(lè)不為?

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