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指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2022-11-11 19:44:35 心得體會(huì) 我要投稿

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)

  當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。到底應(yīng)如何寫(xiě)心得體會(huì)呢?以下是小編為大家收集的指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)1

  剛剛接受新班級(jí),對(duì)一年級(jí)的孩子不是很了解,不了解他們的脾性,也不了解他們的數(shù)學(xué)水平在那個(gè)位置上面,所以在教學(xué)的初始,確實(shí)出現(xiàn)了許多困難。幸而在校^領(lǐng)`導(dǎo)老師和教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)下,使我不斷成長(zhǎng)。

  首先我得了解他們,這樣才能根據(jù)孩子們的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。我花了好多時(shí)間跟孩子們?cè)谝黄,如課間操期間,和他們跳繩,聊天;在第二課堂的時(shí)間里,和他們一起練隊(duì)形隊(duì)列;和他們一起掃地,擺桌椅……在這個(gè)過(guò)程中我可以觀察孩子們的行為,了解他們的內(nèi)心世界,也可以讓孩子們多了解我,使得師生的關(guān)系日益融洽。

  其次就是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上,需符合孩子們自身的特點(diǎn),我了解到一年級(jí)的孩子比較活潑,好動(dòng)。那需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣引發(fā)他們興趣的學(xué)習(xí)情境。

  我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出了一些創(chuàng)設(shè)情景的經(jīng)驗(yàn),我覺(jué)得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境

  對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),首先就要引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,如果在課堂上單一的征對(duì)一些枯燥的計(jì)算進(jìn)行講解必然不會(huì)引發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知,興趣乃學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力,沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。小孩子對(duì)故事、童話、動(dòng)物特別感興趣,因此把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事,用小動(dòng)物來(lái)做主人公,使學(xué)生身處擬人化的世界,“投其好而行之”。這樣,不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性,而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如我在講授北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“練習(xí)三”的時(shí)候,我把整個(gè)練習(xí)三當(dāng)成是一個(gè)故事:幾個(gè)動(dòng)物一起回家,首先他們得找個(gè)伴一起回家,每個(gè)動(dòng)物手里拿著一個(gè)號(hào)碼牌,只要這兩個(gè)號(hào)碼牌的數(shù)字能夠湊成10,那這兩個(gè)動(dòng)物就可以一起回家了;氐郊抑,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有帶鑰匙,得找對(duì)鑰匙才能開(kāi)到門(mén),如何才能找對(duì)鑰匙呢,就需要算簡(jiǎn)單的'算式,算對(duì)了就是對(duì)的鑰匙,動(dòng)物們就可以一起回家了。進(jìn)到屋里面,玩什么好呢?小猴子提議玩黑白棋,期間猴子問(wèn)小白兔,白棋有多少個(gè),黑棋有個(gè),黑棋比白棋少多少,白棋比黑棋多多少,可以列出什么樣的算式。小猴子和小白兔在下著棋,小熊提議他去買(mǎi)些水果回家招呼客人,于是小熊就去買(mǎi)了P47圖1三種水果,大家一起來(lái)討論,可以怎么列出算式呢?等他們正吃著水果呢,發(fā)現(xiàn)剛才小豬也出去了,他說(shuō)他買(mǎi)了9個(gè)蘋(píng)果,放了兩個(gè)在廚房,放了兩個(gè)在客廳,讓動(dòng)物們猜一猜他手中袋子里的蘋(píng)果有多少個(gè),誰(shuí)能列出算式,誰(shuí)就可以分去袋子里的蘋(píng)果。小動(dòng)物們玩得好開(kāi)心啊,小蜜蜂提議它們?nèi)ズ舆呁孀矫圆,要過(guò)一條河,就要跨過(guò)每一個(gè)石頭,每一個(gè)石頭都是一道算式題,要答對(duì)了石頭才能讓你從它身上踏過(guò)去。就這樣,整一節(jié)課,同學(xué)們都非;钴S,他們把自己代入了動(dòng)物王國(guó)這個(gè)角色當(dāng)中,再也不會(huì)像以往上習(xí)題課那么沉悶了,他們?cè)诨顫娚鷦?dòng)的氛圍中,復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加減法,也感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生動(dòng)有趣。

  二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際,且運(yùn)用于生活實(shí)際:所以,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系,借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲,尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

  把問(wèn)題情境生活化,就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力,還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的,并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如在講授“整理書(shū)包”這一課的時(shí)候,首先讓學(xué)生體驗(yàn)整理書(shū)包的必要性,再使他們體會(huì)到,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),能給我們生活帶來(lái)方便,使我們的生活變得整潔,舒適,美好。

  三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境

  教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性,提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心,并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用

  基于以上的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,提高學(xué)生的能力,使學(xué)生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)2

  一、教學(xué)部分

  1、認(rèn)真鉆研教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容一定要做到心中有數(shù)。在學(xué)期初就要把教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),這樣既便于教學(xué)也便于在教學(xué)過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生掌握情況和學(xué)期末復(fù)習(xí)。

  2、上課要有充分的準(zhǔn)備。我們的教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有備好課又不得不進(jìn)教室的時(shí)候大家都遇到過(guò),我這里主要就是針對(duì)這點(diǎn)來(lái)說(shuō),我說(shuō)的上課要有充分的準(zhǔn)備,就是指對(duì)要上的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么教,學(xué)生要掌握什么,學(xué)生的已有知識(shí)準(zhǔn)備情況怎么樣,自己一定要心中有數(shù)。否則這節(jié)課帶來(lái)的有可能是要我們花2節(jié)甚至3節(jié)課的時(shí)間來(lái)補(bǔ)。而且還不一定有我們需要的效果。

  3、要花一定的時(shí)間來(lái)思考、分析自己所帶的學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的家庭狀況,目的是了解這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上究竟需要你從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手輔導(dǎo)他,下多大的功夫和花多少時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)他,(了解家庭狀況的目的是為了了解學(xué)生在家接受家長(zhǎng)輔導(dǎo)的情況、效果。)

  4、對(duì)所教的新知識(shí)點(diǎn),要根據(jù)低段學(xué)生的記憶和遺忘規(guī)律,要當(dāng)天復(fù)習(xí)或者第二天復(fù)習(xí),以后逐步延長(zhǎng)時(shí)間,這種方法非常適合低段學(xué)生遺忘快,不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

  5、對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批閱,讓學(xué)生及時(shí)改錯(cuò),老師還要及時(shí)檢查學(xué)生的改錯(cuò)情況。如果我們預(yù)計(jì)達(dá)不到這樣的要求時(shí)寧愿不布置作業(yè)。

  6、學(xué)困生的輔導(dǎo),要有針對(duì)性,有目的性,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解決,并及時(shí)的鞏固。可以適當(dāng)降低要求,樹(shù)立他們的信心;發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,及時(shí)鼓勵(lì),從側(cè)面樹(shù)立信心,從而轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

  7、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。學(xué)校在各個(gè)班級(jí)課程的安排上基本是錯(cuò)開(kāi)在,每個(gè)老師的進(jìn)度也有少許的差異,其實(shí)這樣為我們的教學(xué)研究提供了便利,這樣上了課的老師可以及時(shí)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和其他老師進(jìn)行交流,大家共同探討,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的解決。這樣的教研具有實(shí)效性、針對(duì)性。目的明確,促進(jìn)教學(xué)。

  8、以數(shù)學(xué)建模思想引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。例如,我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的教學(xué)中遇到的這樣的問(wèn)題例:淘氣原有18只鉛筆,送給同學(xué)8只,還剩多少只?我們可以借助實(shí)物演示,讓學(xué)生動(dòng)手操作,然后讓學(xué)生總結(jié)出這類性的問(wèn)題的解決就是用原來(lái)的送出去的(用去的.)=還剩的。逐步的過(guò)度到讓學(xué)生看到這樣的題型,就能根據(jù)題意,先說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。然后再來(lái)解答。這樣到了二年級(jí)下期,這道題變成淘氣原有18只鉛筆,送給2個(gè)同學(xué),每人4只,還剩多少只?學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)這樣兩步計(jì)算的解決問(wèn)題的題型時(shí),他們就能很快的找到中間問(wèn)題。學(xué)生知道本題的數(shù)量關(guān)系是原有的送出去的=還剩的,原有的數(shù)量是18,送出去的確切是多少還不知道,所以要先算送出去多少。其實(shí)這樣我們就是讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題情境建立模型解釋?xiě)?yīng)用與拓展的一個(gè)過(guò)程,促進(jìn)了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

  二、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

  1、培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣,要教學(xué)生讀數(shù)學(xué)書(shū)

  2、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。別的同學(xué)發(fā)言時(shí),自己要用眼睛看著對(duì)方,肢體語(yǔ)言上要有體現(xiàn),后面的同學(xué)發(fā)言時(shí),要微微側(cè)身,眼睛目視對(duì)方,并思考對(duì)方的發(fā)言。

  3、作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣,規(guī)范學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式。適當(dāng)練習(xí)數(shù)字的書(shū)寫(xiě)。

  4、積極舉手發(fā)言的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言,學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),不要打擊學(xué)生。

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)3

  團(tuán)隊(duì)共讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)接近尾聲。在未讀這本書(shū)之前,只知道核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力和品格,具體在課堂中如何滲透、挖掘、運(yùn)用還不清楚。

  這本書(shū)不僅有核心素養(yǎng)的意義,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育觀重建,還有核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出,條理清晰,理論與實(shí)踐相結(jié)合,使讀者讀了豁然開(kāi)朗,收益頗多。

  讀了這本書(shū),使我倍感壓力,想到教育為孩子一生打基礎(chǔ),責(zé)任重大。在今后的教學(xué)中,我要抓牢學(xué)生核心素養(yǎng),助力學(xué)生成長(zhǎng)。為此,我想到了三個(gè)關(guān)鍵詞:關(guān)鍵、共同、個(gè)性。

  一、關(guān)鍵

  1、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格

  教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,明確把核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中,關(guān)鍵能力包括閱讀、思考、表達(dá)的能力;必備品格包括自律、尊重、責(zé)任。這些關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格,要求教師在課堂和教學(xué)過(guò)程中要不斷地為孩子們創(chuàng)設(shè)能力環(huán)境和品格形成環(huán)境,并對(duì)能力和品格進(jìn)行有效地指導(dǎo)和幫助。

  2、關(guān)鍵期

  中小學(xué)是孩子素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期,錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)間,這些素養(yǎng)就很難形成。正如有學(xué)者說(shuō),人們?cè)诨A(chǔ)教育階段讀的書(shū)會(huì)進(jìn)入血液和神經(jīng),會(huì)成為精神的一部分。錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)段,就難以達(dá)到這樣的效果。因此,我們更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使孩子們?cè)陉P(guān)鍵期掌握關(guān)鍵能力和品格。

  二、共同

  1、核心素養(yǎng)框架相同

  中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

  2、學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)兩者方向和性質(zhì)上是統(tǒng)一的。

  兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關(guān)系。兩者是目的方向與手段途徑的關(guān)系,兩者是相互包容,包含融合和有機(jī)轉(zhuǎn)化相互促進(jìn)的關(guān)系。

  書(shū)中還呈現(xiàn)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所提煉的各學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)體,其各個(gè)要素不是孤立存在的,彼此在內(nèi)容上相互交融,在邏輯上相互依存。

  三、個(gè)性

  在培養(yǎng)孩子們共同的核心素養(yǎng)同時(shí),還應(yīng)該通過(guò)不同的教學(xué)策略,培養(yǎng)不同個(gè)性的孩子發(fā)展,例如創(chuàng)新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出,我們就要多鼓勵(lì)他勇敢的`開(kāi)發(fā)自己的某些方面的天賦和能力。

  在今后的教學(xué)過(guò)程中,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括精神狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生有價(jià)值感,對(duì)知識(shí)充滿好奇、為未來(lái)充滿信心、成為快樂(lè)的人。

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)4

  近幾年,總是聽(tīng)到有關(guān)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容,但真的要說(shuō)一說(shuō)“核心素養(yǎng)”,對(duì)它的了解卻又少之又少。

  近幾個(gè)月,在工作坊的引領(lǐng)下,閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū),讀完以后,對(duì)“核心素養(yǎng)”,有了初步的了解。

  全書(shū)分為了三篇內(nèi)容,分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀重建以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略,讀完后我明白了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,也意識(shí)到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性,同時(shí)有了以下感觸。

  從教育的角度講,我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分,即核心素養(yǎng),它是學(xué)校教育的據(jù)焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。在教學(xué)中,我們要做的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí),而是要教會(huì)他們?cè)鯓尤W(xué)。

  俗話說(shuō):“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn),教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教,基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn),也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我教育。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師主要起到引領(lǐng)者的作用,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主討論從而學(xué)會(huì)自主成長(zhǎng),只有通過(guò)自主建構(gòu)的知識(shí)才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

  書(shū)中講到了立德樹(shù)人的教學(xué),真正的教學(xué)是教人,而不是教書(shū),學(xué)科教師不是教學(xué)科,而是用學(xué)科來(lái)教人,這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念。那種只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人、只關(guān)注成績(jī)不關(guān)注學(xué)生的做法從根本上背離了教育基礎(chǔ),是會(huì)被教育規(guī)律排除在外的。

  這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及他們的'不足之處,要注重因材施教,更應(yīng)該以尊重包容的態(tài)度去引導(dǎo)他們,讓他們最終獲得的不僅僅是知識(shí)本身,更重要的是知識(shí)里邊所蘊(yùn)含的與生活實(shí)際相聯(lián)系的道理和能力,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,具備優(yōu)秀的社會(huì)品格。

  作為老師的我們,每天都在和學(xué)生打交道,我也經(jīng)常會(huì)思考我們與學(xué)生到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系更有利于他們的成長(zhǎng),我在這本書(shū)里找到了答案。

  首先要善于發(fā)現(xiàn)兒童,當(dāng)我們無(wú)論是在備課還是上課以及一節(jié)課過(guò)后,我們都需要站在孩子的角度,以孩子的思維方式去思考,以孩子看問(wèn)題想問(wèn)題的角度去提問(wèn),以孩子感興趣的方式去講解,只有這樣,我們才能找到與孩子連接的橋梁,我們才能把知識(shí)運(yùn)輸?shù)剿麄兊氖澜缰腥ァ?/p>

  其次要學(xué)會(huì)欣賞兒童,每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),作為老師的我們要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子,看到他們的每一次進(jìn)步,看到他們每一次的積極參與,看到他們每一次獨(dú)立解決問(wèn)題的智慧,做到與他們一起成長(zhǎng)。

  培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程,這就需要我們老師進(jìn)下心來(lái),潛心鉆研。真正做到了解自己所教學(xué)科。了解自己所教的每個(gè)孩子。在教學(xué)的道路上,我們要堅(jiān)定信念,砥礪前行!

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)5

  今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》,這本書(shū)讓我真正認(rèn)識(shí)了:什么是核心素養(yǎng)?什么是學(xué)科核心素養(yǎng)?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?等一系列的問(wèn)題,收獲頗多、受益匪淺。

  教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn))中,明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化,是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的,具有學(xué)科特點(diǎn)的成就(包括必備品格和關(guān)鍵水平),是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是非常重要的,教師擁有什么,才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí),就只能給學(xué)生知識(shí)。唯有智慧啟迪智慧,唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件,要從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué),教師必須從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。

  心靈是人之根本,更是教育教學(xué)之根本,學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德與心靈世界。唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué),才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活與豐富的人生體驗(yàn),才能逐步促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展。我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師,不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí),懂得教育的規(guī)律,具有教學(xué)和教育的各種能力,而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程,終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。今后應(yīng)該從以下幾方面努力:

  1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。真正的教學(xué)是教人,而不是教書(shū),數(shù)學(xué)教師也不是教數(shù)學(xué),而是用數(shù)學(xué)教人。各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)有所不同,但在育人的使命和任務(wù)是一樣的,人才是教學(xué)的共同對(duì)象,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,人的.利益高于一切。的確,在現(xiàn)有的體制下,追求分?jǐn)?shù)是不可避免的,但是,任何時(shí)候我們都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價(jià)來(lái)?yè)Q取所謂的高分。通過(guò)學(xué)習(xí),我更加堅(jiān)信:讓學(xué)生“全面發(fā)展,學(xué)有所長(zhǎng)”。

  2、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。學(xué)生是課堂的中心,教師的眼睛要看著學(xué)生,心里要想著學(xué)生,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)組織、實(shí)施和調(diào)整教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí),我意識(shí)到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫,改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)初中生的心理、年齡、生理特點(diǎn),設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的趣教,在課堂中做到少講精練,著力體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上,問(wèn)在難點(diǎn)上,教師“少講”、“少問(wèn)”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)。在訓(xùn)練中,面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí),提高能力。

  3、經(jīng)常反思,不斷提高。反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。只有通過(guò)反思,教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié),具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑,甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中,已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們必須要經(jīng)常反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高自己的能力。

  總之,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程,還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn),只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心,從心出發(fā),從實(shí)際行動(dòng)出發(fā),我們就能不斷進(jìn)步。

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)6

  有幸拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》,讓我醍醐灌頂。

  在應(yīng)試教育的大背景下,大部分學(xué)校的教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致陷入了“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)心也僅局限在于“考了多少分?名次怎么樣?”學(xué)生壓力大,但也只能每日埋頭苦學(xué),但真正增長(zhǎng)的只有那可憐的分?jǐn)?shù),導(dǎo)致最后培養(yǎng)的都是只會(huì)學(xué)習(xí)的書(shū)呆子。隨著雙減政策與核心素養(yǎng)一詞的提出,學(xué)校、教師、家長(zhǎng)開(kāi)始弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)較,轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的能力、品格的培養(yǎng)。而這一舉措,終于將教育的關(guān)注點(diǎn)真正放到了孩子的成長(zhǎng)上,是以培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人為核心的教育理念!

  余老師在文中強(qiáng)調(diào),六大核心素養(yǎng)落地的抓手就在于學(xué)科素養(yǎng)。著名教育學(xué)家培根曾有過(guò)經(jīng)典闡述:“讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭使人善辨。凡有所學(xué),皆成性格!备鱾(gè)學(xué)科所學(xué)的知識(shí),只是我們獲取目的的工具和手段,而最終要形成的能力與品格才是我們的目的,我們現(xiàn)在做的是把工具和手段神話了,卻把目的邊緣化,撿了芝麻丟了西瓜。該如何撿起這顆“西瓜”,這正是我們新教師要學(xué)習(xí)的東西,在文中余老師也詳細(xì)為我們提出來(lái)解決辦法。

  作為一名資歷尚淺的教師,在以后的每一次備課中都應(yīng)做到深研深究,透過(guò)知識(shí)追尋其本質(zhì),明白其中指向的核心素養(yǎng),從而進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要多添加一些孩子們感興趣的自主學(xué)習(xí)的'活動(dòng),提高孩子們自主求學(xué)的興趣,做到將課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流的品格、樂(lè)于求學(xué)的態(tài)度等。總之,在每一次備課中,都要謹(jǐn)記一個(gè)原則,就是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的,知識(shí)的運(yùn)用為媒介,實(shí)現(xiàn)每一堂課都能有百分之一百的付出和百分之二百的收獲。并且,作為一名新教師,要做到每堂課后及時(shí)反思,總結(jié)優(yōu)點(diǎn),反思不足,我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短,在新形勢(shì)下不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。余老師對(duì)我們的建議中肯而實(shí)用,需要我們反復(fù)咀嚼,學(xué)以致用!

  感謝余老師的書(shū)讓我猶站在巨人肩膀上前行!

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)7

  數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里,編者更加有意識(shí)地要求學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力,感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此,我在課程改革當(dāng)中力求能夠挖掘教材與生活的聯(lián)系。

  一、利用生活經(jīng)驗(yàn),引出數(shù)學(xué)問(wèn)題用生活中的事物和生活中的事物進(jìn)行對(duì)比。

  如:教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)中看見(jiàn)過(guò)哪些物體的面是圓形的。學(xué)生會(huì)舉出很多,比如水桶底,汽車的輪子等。在教學(xué)體積單位時(shí),講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大?讓學(xué)生伸出食指,指出1立方厘米有如食指第一個(gè)指節(jié)大小。下一步,就讓學(xué)生用食指的第一指節(jié)來(lái)跟身邊的事物進(jìn)行大小比較。然后再拿出一個(gè)粉筆盒告訴學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個(gè)空間概念有多大呢?可讓學(xué)生都用手勢(shì)比劃一下,與此同時(shí),馬上出示一個(gè)事先準(zhǔn)備好的1立方米的正方體木架。于是學(xué)生明白棱長(zhǎng)1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)1立方米的空間到底有多大,接著可提出1立方米的正方體里可裝進(jìn)多少個(gè)同學(xué)?這樣,在同學(xué)們興奮驚奇的目光中,完成對(duì)1立方米這個(gè)體積單位的認(rèn)識(shí)。

  二、創(chuàng)設(shè)生活情境,感受數(shù)學(xué)問(wèn)題把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái),使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生所熟悉的情景,成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。

  如在講授《按比分配》時(shí),可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:張某和李某合伙開(kāi)一間小店。張某出資7萬(wàn)元,李某出資3萬(wàn)元。小店第一個(gè)月益利1萬(wàn)元?墒窃谝胬峙鋾r(shí),李某要求平均每人分5000元。你認(rèn)為這樣分配合理嗎?通過(guò)學(xué)生圍繞合理與不合理的討論,讓他們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”時(shí),就可以模擬買(mǎi)賣(mài)貨物的情境,讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客,開(kāi)展活動(dòng)。要求學(xué)生此次活動(dòng)的錢(qián)數(shù)都要以“元”為單位進(jìn)行交易。如一個(gè)學(xué)生拿5元錢(qián)買(mǎi)單價(jià)是1元2角的圓珠筆兩支,單價(jià)是5角的橡皮一塊,售票員應(yīng)找回多少錢(qián)?1元2角等于多少元?5角等于多少元?應(yīng)找回多少元?這一系列問(wèn)題既形象直觀又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

  三、參與生活實(shí)踐,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題

  在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí),在生活空間中感知。如在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí),可讓學(xué)生到籃球場(chǎng),量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬,算出它的面積;讓學(xué)生量乒乓球臺(tái)算面積、量國(guó)旗算面積。又如在教學(xué)土地面積單位“公頃”時(shí),可先讓學(xué)生到操場(chǎng)量教師先畫(huà)好的邊長(zhǎng)為10米的正方形,讓學(xué)生算出它的.面積。然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米?應(yīng)該是怎樣的一個(gè)正方形?然后讓學(xué)生用測(cè)繩量出100米的邊長(zhǎng)來(lái),讓大家體會(huì)邊長(zhǎng)100米的正方形的大小。在同學(xué)生激烈的爭(zhēng)論聲中結(jié)束了這堂課。這樣的教學(xué)安排,把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí),參與到生活實(shí)踐中;又從生活中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。

  四、運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決生活問(wèn)題數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如:學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性后,讓學(xué)生深入生活去觀察這種性質(zhì)的實(shí)際用途:“利用三角形的穩(wěn)定性做成了三角板,三角支架,自行車的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門(mén),電動(dòng)門(mén)等”,學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。因此教學(xué)要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際,聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué),可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí),喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的.熱情,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。由此可以說(shuō),現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn),又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是生活實(shí)際密切相關(guān)的,具有生活氣息和時(shí)代特征的現(xiàn)實(shí)性、生活化、親近感的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定之后,不同的內(nèi)容,將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不同的效果,抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容,就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程顯得枯燥乏味;有趣的內(nèi)容將會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得趣味橫生。

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)8

  一個(gè)好的老師可以影響學(xué)生一輩子,一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)可以成長(zhǎng)一批人!剛拿到《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū),我隨手翻了幾下,覺(jué)得這本書(shū)還不錯(cuò),但是一周過(guò)去,自己也沒(méi)多大進(jìn)展。

  后來(lái)在張玉佩老師的帶領(lǐng)下,開(kāi)始了打卡活動(dòng)。就算每天再累,事情再多,也跟著老師跟著團(tuán)隊(duì),堅(jiān)持閱讀并寫(xiě)出感悟,不知不覺(jué)將近一個(gè)月了,這本書(shū)已經(jīng)閱讀結(jié)束,非常感謝這個(gè)團(tuán)隊(duì)!回顧這個(gè)月的讀書(shū)狀態(tài),可以用一句話來(lái)形容,那就是:忙碌并收獲著。

  這本書(shū)以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主線,層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,我們的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的,怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中,我們要關(guān)注什么,為什么要關(guān)注這些等等。下邊我就介紹一下這本書(shū)帶給我的收獲。

  一、核心素養(yǎng)的概念

  “核心素養(yǎng)”這個(gè)詞,我們常聽(tīng)到,但它具體指什么,卻一直都是含糊不清的。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

  其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力;必備品格指自律、尊重、認(rèn)真。也就是說(shuō),我們教學(xué)的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的,不是老師灌輸?shù),而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。

  二、教育到底是什么

  教育到底是什么呢?書(shū)中明確告訴我們,教育的真諦是:讓學(xué)生有價(jià)值感,讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心,讓學(xué)生成為快樂(lè)人。而讓學(xué)生成為快樂(lè)人有兩方面意思,一是讓學(xué)生具有尋找快樂(lè)的能力,二是帶給學(xué)生快樂(lè)。

  如果教育本身不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè),他又如何去尋找快樂(lè)呢?所以,讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”是教師的一大任務(wù),只有在“樂(lè)學(xué)”中,學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),進(jìn)而成為一個(gè)快樂(lè)的人。在我們的教學(xué)中,完成教學(xué)任務(wù)固然重要,但不能忽視這個(gè)過(guò)程所帶給他們的情緒體驗(yàn),否則會(huì)有“舍本求末”之嫌。

  三、將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)

  聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué),其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學(xué)模式,基本上是教師確定了教學(xué)目標(biāo),然后把任務(wù)完成,再在作業(yè)、評(píng)講時(shí)查缺補(bǔ)漏。至于學(xué)生怎么學(xué)的,關(guān)注不多,只要他學(xué)會(huì)了解題就行,能做那一類題就好了。讀了這本書(shū),才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題了。

  在課堂上,我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的。學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài):是興奮的還是有氣無(wú)力的,是積極的還是消極的;關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài):是少數(shù)精英參與了,還是大多數(shù)孩子參與了;關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài):是否真的在討論,是否陳述了自己的觀點(diǎn),并有理有據(jù);關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài):有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái),是怎樣解決的;關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài):他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決問(wèn)題的方法,還發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題。

  四、教學(xué)中,把握好感性知識(shí)與理性知識(shí)的度

  文中第二章提到:“教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程,感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是相互交錯(cuò)、相互滲透的,兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認(rèn)識(shí)水平之上的。”

  由此我想到了音樂(lè)學(xué)科,由于它的性質(zhì)決定了音樂(lè)教學(xué)是兼具感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的,音樂(lè)教學(xué)過(guò)程既要培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn),又不能輕易淡化“雙基”的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐魳?lè)審美的過(guò)程需要音樂(lè)的專業(yè)知識(shí)來(lái)支撐。

  譬如:想要唱好一首歌,表現(xiàn)出歌曲的情緒,必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準(zhǔn)確。沒(méi)有一定的'音樂(lè)能力,學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)就不能夠深入。

  新課標(biāo)指出:“以音樂(lè)審美為核心的基本理念,應(yīng)該貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程,音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中!

  在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,我們必須強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)審美的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí),在實(shí)踐的過(guò)程中掌握和運(yùn)用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識(shí)也要通過(guò)音樂(lè)的聆聽(tīng)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,不能脫離音樂(lè)情境。只有這樣,兩者才能相得益彰,互相促進(jìn)。

  在所有學(xué)科中,音樂(lè)課恰恰是最能放松身心、陶冶學(xué)生的性情、樹(shù)立健康的審美情趣,還可以潛移默化的影響學(xué)生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透,促進(jìn)學(xué)生德智美的發(fā)展。因此,在小學(xué)教育中,我們音樂(lè)教師要重視音樂(lè)這門(mén)學(xué)科帶給學(xué)生的影響,正確地運(yùn)用教學(xué)手段,發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的真正價(jià)值,體現(xiàn)它的真正意義。

  總之,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程,還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn),只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心,從心出發(fā),從實(shí)際行動(dòng)出發(fā),我們就能不斷進(jìn)步。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),是更加具有人文性的教學(xué),是更加具有科學(xué)性的教學(xué),是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。

  相信,如果我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心,以學(xué)生為半徑,那么畫(huà)出的一定是教育的圓滿!

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)9

  一、核心素養(yǎng)概念的正確解讀

  最近明星、網(wǎng)紅因個(gè)人各種各樣的品格問(wèn)題而跌落神壇,讓人大跌眼鏡。讓我反思的是他們的人生中不缺能力、不缺努力,缺的正是自身品格、德行等方面的問(wèn)題。

  深入了解核心素養(yǎng)之后更深知一個(gè)人從小習(xí)得的核心素養(yǎng)對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的整個(gè)人生來(lái)說(shuō)是多么的重要,核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí),能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的(跨)學(xué)科觀念、思維模式和探究技能,結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能,以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng),進(jìn)行分析情景、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的綜合品質(zhì)。

  作為一個(gè)音樂(lè)老師用美育的方式直達(dá)孩子心靈,可以更巧妙的用各種音樂(lè)活動(dòng)促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成,任重而道遠(yuǎn),但我此刻想到“教師是塑造靈魂的工程師”這句話覺(jué)得特別的幸福!

  二、立德樹(shù)人教學(xué)本質(zhì)與目的

  對(duì)于“立德樹(shù)人”的解讀剛開(kāi)始覺(jué)得是大概念,深讀之后方能感知國(guó)家教育的'遠(yuǎn)見(jiàn)。真正的教育是教人。

  一個(gè)人成績(jī)?cè)俸,連基本的正誤是非觀念都分不清;國(guó)家辛苦培養(yǎng)了很多年卻淪為賣(mài)國(guó)的公知;流量明星沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀影響的是一代代的青少年……

  這些沒(méi)有把德行放在第一位的高知、高報(bào)酬的人對(duì)社會(huì)造成的影響更惡劣。

  立德樹(shù)人要和學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),從小學(xué)到高中大學(xué)的教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W科知識(shí)特有的道德教育資源,進(jìn)入學(xué)生的生活和行為、進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界,內(nèi)化為高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn),對(duì)真、善、美由準(zhǔn)確地辨識(shí)能力,煥發(fā)出內(nèi)在外在的激情、生命的活力、堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓的意志力、永不停息的精神探索、永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求,以德先行進(jìn)而樹(shù)人為教學(xué)之本!

  三、基于課程意識(shí)的學(xué)科教學(xué)

  “不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層!弊鳛榻處熞镜母咄倪h(yuǎn),不能深深陷入教學(xué)“表面知識(shí)”的漩渦,橫向拓寬學(xué)科教學(xué)的廣度,課堂教學(xué)也只是一種教學(xué)資源,教師對(duì)課程的理解、看法、觀點(diǎn)、態(tài)度,直接影響孩子們的知識(shí)面。縱向深入學(xué)科教學(xué)的深層,挖掘教材的本質(zhì)和能夠形成終身核心素養(yǎng)的教學(xué)意圖。

  有課程意識(shí)的學(xué)科教學(xué)要加強(qiáng)以學(xué)生為主的參與式學(xué)習(xí),先學(xué)后教、探討式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。同時(shí)要讓課堂教學(xué)與課堂、課外活動(dòng)緊密結(jié)合,學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生綜合素質(zhì)才能不斷提高。課程意識(shí)下的學(xué)科教學(xué)不一定只在教室進(jìn)行教學(xué)校園、野外、大自然、互聯(lián)網(wǎng)、外太空教學(xué),不斷拓寬可以使用的教育資源,讓每個(gè)孩子在有課程意識(shí)的教學(xué)中閃閃發(fā)光!

  以及書(shū)上對(duì)于教材的正確使用,學(xué)生原生態(tài)學(xué)習(xí),都是我將要探索并實(shí)踐在課堂上非常好的內(nèi)容,思維改變行為,實(shí)踐促動(dòng)創(chuàng)新。希望自己在實(shí)踐方面有更多的參與,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才會(huì)不斷摩擦出思維的火花,促進(jìn)課堂的革新!

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)10

  本學(xué)期我擔(dān)任初三的數(shù)學(xué)科目的教學(xué),在教學(xué)工作和實(shí)踐中,我不斷的進(jìn)行反思,數(shù)學(xué)備課該如何備學(xué)生?下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì):

  一、備學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

  就是要求教師在上課之前要對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)架構(gòu)要進(jìn)行摸底,包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,還可能對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)存在疑惑。如果對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)一無(wú)所知或所知不詳,就難免出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況了。

  二、備學(xué)生的心理狀況。

  備課就是要備學(xué)生的心理:包括他們對(duì)數(shù)學(xué)科目的熱愛(ài)程度、會(huì)不會(huì)感到厭煩枯燥、有沒(méi)有懼怕心理數(shù)學(xué)等等。抓住學(xué)生的心理,讓其在課堂上不會(huì)感到厭煩反而能夠積極思考,這是每個(gè)教師應(yīng)該努力的方向。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,產(chǎn)生一種情緒——強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,有了這種學(xué)習(xí)的愿望,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自覺(jué)思考和學(xué)習(xí)的行為,那么這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是從哪里來(lái)的呢?是從教師和同學(xué)的鼓勵(lì)當(dāng)中來(lái)的.。就是要善于并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、探索,讓同學(xué)們之間互相鼓勵(lì)。讓學(xué)生在自發(fā)的主動(dòng)的思考和探索中不斷獲得成功的喜悅,考慮到初三是一個(gè)面臨升學(xué)考試的一個(gè)特殊階段,在各門(mén)功課的壓力下,初三的學(xué)生內(nèi)心都希望自己的成功(哪怕只是做對(duì)了一道題目)可以得到同學(xué)和老師的認(rèn)同和贊許,一旦他們的成功得到認(rèn)同后,他們掌握一門(mén)科目的信心得以不斷的鞏固,進(jìn)而更有愿望去學(xué)習(xí),去增長(zhǎng)知識(shí),體會(huì)成功的快樂(lè)。

  三、備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

  這就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題,把自己設(shè)想成學(xué)生,想自己在這個(gè)年齡階段的時(shí)候會(huì)怎樣考慮解題的方法和思路,又會(huì)進(jìn)入怎樣的思維的死胡同,原因是什么?經(jīng)過(guò)這些思考,就基本上可以考慮到學(xué)生會(huì)犯哪些錯(cuò)誤,而這些錯(cuò)誤是如何產(chǎn)生的,應(yīng)該如何來(lái)解決學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。這樣我們就可以避免我們總是講很多遍給學(xué)生聽(tīng),但學(xué)生卻不甚明白的情況了。

  作為教師,我們的教育不單單是教給學(xué)生一些必須掌握的基本的知識(shí),更重要的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信,科學(xué)態(tài)度和理性精神,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和良好思維方式的有效形成。其實(shí)備學(xué)生還應(yīng)研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生理解能力、學(xué)生整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等?傊航處煹膫湔n應(yīng)包括備教材和備學(xué)生兩個(gè)方面,兩者都不可偏廢,只有兩者都做好了功課,那教學(xué)就是一件比較輕松而有趣的事情。

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)11

  今天有幸聆聽(tīng)了徐和平專家關(guān)于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新策略與新模板學(xué)習(xí)講座,感覺(jué)收獲頗多,現(xiàn)簡(jiǎn)單談下自己的心得體會(huì)。

  一、對(duì)單元整體教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

  一場(chǎng)講座聽(tīng)下來(lái),高頻詞匯“統(tǒng)整”“整合”“結(jié)合”“聯(lián)結(jié)”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個(gè)詞——可持續(xù)發(fā)展,為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。就像薛峰老師說(shuō)的那樣:教是為了不教,學(xué)是為了再學(xué)。想培養(yǎng)學(xué)生的“再學(xué)”能力,就要讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué),讓教師知道教什么和怎樣教。統(tǒng)編教科書(shū)很好地解答了這個(gè)問(wèn)題,它是學(xué)科能力體系的構(gòu)建,是全盤(pán)考慮的頂層設(shè)計(jì)。它的全盤(pán)考慮、頂層設(shè)計(jì)體現(xiàn)在不同年級(jí)不同單元知識(shí)要素之間的相互交織并螺旋上升中,讓我知道了此時(shí)此刻我的學(xué)生們以往的能力經(jīng)驗(yàn)和即將要習(xí)得的能力點(diǎn)是什么,也就是知道了此時(shí)此刻我的教學(xué)點(diǎn)、學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是從哪里來(lái)又要到哪里去。

  認(rèn)清了這一點(diǎn)也就能更好地找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)——單元整體教學(xué)。學(xué)生知識(shí)能力體系的構(gòu)建則要靠“單元整體教學(xué)”來(lái)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)。“單元”是我們落實(shí)學(xué)生能力點(diǎn)的最小整體,是我們能看得見(jiàn)、抓得住、學(xué)得來(lái)的最小整體,因此在實(shí)踐中,要力爭(zhēng)一課一得,一單元一得,所“得”即知識(shí)、即能力、即建構(gòu)的體系,是為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展奠基。梳理了這個(gè)思路,我對(duì)心得最初提到的幾個(gè)高頻詞,對(duì)教材的編寫(xiě)理念和編排特點(diǎn)也就有了更深的認(rèn)識(shí),思維也感覺(jué)更開(kāi)闊了。教師有了大局觀、統(tǒng)領(lǐng)觀,有了對(duì)學(xué)生能力體系構(gòu)建的責(zé)任感和使命感,才能積極落實(shí)方法、積極實(shí)踐,才能把更廣闊的思維帶給學(xué)生。

  二、對(duì)落實(shí)單元整體教學(xué)的新思考

  對(duì)單元整體教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)知后,就要思考如何在實(shí)踐中落實(shí)單元整體教學(xué)。我認(rèn)為落實(shí)單元整體教學(xué)也要遵循頂層設(shè)計(jì)、全局建構(gòu)的原則,通單元考量,還要思前想后。通過(guò)學(xué)習(xí)徐和平專家的講座,我認(rèn)識(shí)到進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),首先要在體系之下建立目標(biāo)意識(shí),聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。確定單元整體教學(xué)目標(biāo),將單元知識(shí)要素目標(biāo)化為可檢可測(cè)的能力點(diǎn),知道本單元學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么,教師需要教會(huì)什么。確定目標(biāo)后,就要聚焦這個(gè)單元但不只限于這個(gè)單元,聯(lián)結(jié)學(xué)生以往能力經(jīng)驗(yàn)明確要素銜接點(diǎn);統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)資源,思考單元各版塊之間、課后題與課本知識(shí)要素之間的能力交織點(diǎn)和提升點(diǎn);聯(lián)結(jié)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源落實(shí)本單元能力訓(xùn)練點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,關(guān)注素養(yǎng)提升,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的實(shí)際能力。明確了目標(biāo),思考了資源配置與運(yùn)用,初步確定了教學(xué)手段,接下來(lái)就需要認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。一要裸備,前面的經(jīng)過(guò)其實(shí)都是裸備的過(guò)程,經(jīng)過(guò)一番思考才能使自己對(duì)文本的解讀更深入;二要參考備,取其精華去其糟粕,二備要比一備更具體更精準(zhǔn)更有路徑方法和支架;三要實(shí)踐后再修改完善之前的教學(xué)設(shè)計(jì),也就是要及時(shí)反思,實(shí)踐出真知,從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改到備課中,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善,對(duì)以后的教學(xué)更有幫助。

  單元整體教學(xué)的講座使我了解了全新的教學(xué)理念。它注重學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,使其沉浸在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里,使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得真實(shí)語(yǔ)言,獲得知識(shí)能力的提升。在操作單元整體教學(xué)中,要注重小任務(wù)聯(lián)動(dòng),貫穿于大任務(wù)中;要學(xué)生自學(xué)先行,完成小任務(wù);要教師后導(dǎo),完成大任務(wù)。它重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)境統(tǒng)整、支架輔助和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中,讓思維表征化,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。

  另外徐和平專家的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板令人眼前一亮,使我受益匪淺。讓我對(duì)教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點(diǎn)、策略單元特殊之處等方面都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。今后,在策略單元教學(xué)中,我需要特別關(guān)注知識(shí)要素的不斷復(fù)現(xiàn),抓住能力要點(diǎn)的循序漸進(jìn)、層級(jí)遞進(jìn),教前思后孕伏目標(biāo),樹(shù)立全局教學(xué)觀。還要做好與教材的溝通,只有讀好教材,讀全面,才能用教材教,形成較好策略。

  再有就是徐和平專家的課例解析,使我的思路逐漸開(kāi)闊起來(lái)。三篇精讀課文,他設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題清單,層層遞進(jìn),逐步提高。通過(guò)實(shí)錄片段,我還知道了對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要還原學(xué)生的思維過(guò)程,激發(fā)閱讀思考,這給我留下了深刻的印象。無(wú)論是“你是怎么想象的?”還是“為什么你想到了這個(gè)問(wèn)題?”都要比單純地讓學(xué)生發(fā)揮想象和只完成提問(wèn)更具有實(shí)際價(jià)值,“追問(wèn)”一下其實(shí)是讓學(xué)生更加明確了閱讀思維和思考問(wèn)題的路徑和方法。

  我在想,為什么新課標(biāo)要要求我們老師用大單元教學(xué)這種教學(xué)方式呢?其實(shí)答案我們應(yīng)該能想到,以前的.教學(xué)更多的是為了培養(yǎng)孩子的單方面的能力,或者說(shuō)是為了工業(yè)和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門(mén)的人才,而現(xiàn)在的教育早已經(jīng)不能用這樣的結(jié)果來(lái)衡量。要知道社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)新時(shí)期的人才有了更好地要求,以前的專一在現(xiàn)在還需要,只不過(guò)現(xiàn)在又要多添一專多能的人才。

  說(shuō)實(shí)話,我對(duì)大單元教學(xué)這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學(xué)中我喜歡聯(lián)系與所教課本相關(guān)的知識(shí)和與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的點(diǎn),喜歡在課堂上旁征博引,但是這和現(xiàn)在的大單元教學(xué)只是有形式上的相似,其本質(zhì)和內(nèi)涵還差的遠(yuǎn),也就是說(shuō)以前我只是涉及到了皮毛而已。

  每一次學(xué)習(xí),每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒(méi)能學(xué)到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語(yǔ)里說(shuō):學(xué),然后知不足,教,然后知困。這要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中多嘗試,多看到自己的不足,多在自己感到困惑之處研究。

  可以說(shuō)本次培訓(xùn)不虛此行,我對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)更深刻了,期待單元整體教學(xué)各類實(shí)踐課的觀摩和學(xué)習(xí),希望可以從中得到認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的更大提高。

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)12

  “核心素養(yǎng)”是一個(gè)教育熱點(diǎn)話題,越來(lái)越受到教育者的重視。今年寒假有幸閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),不只是導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學(xué)中,教師的因素更為能動(dòng),或者說(shuō)教師促使學(xué)生更為能動(dòng),才是素養(yǎng)形成的課堂,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂、新課程改革,教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。

  一、“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知

  1、20xx年3月,“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的首要位置,成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

  2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”

  3、就實(shí)際表現(xiàn)而言,核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí),能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能,結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科知識(shí)和技能,以及世界觀人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng),進(jìn)行分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng):社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解(社會(huì)參與方面);人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣(文化素養(yǎng)方面);身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新(自主發(fā)展方面)。

  4、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研制《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,根本出發(fā)點(diǎn)是將黨的教育方針具體化、細(xì)化,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),培養(yǎng)全面發(fā)展的人,提升21世紀(jì)國(guó)家人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。20xx年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。20xx年年底,基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國(guó)范圍征求意見(jiàn),現(xiàn)已進(jìn)入正式頒布的倒計(jì)時(shí)。核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入課程,走進(jìn)中小學(xué)。中國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。

  二、學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

  1、學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手,是學(xué)科教育的靈魂。學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是受過(guò)這門(mén)學(xué)科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素質(zhì),這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒(méi)受過(guò)這門(mén)學(xué)科教育的人的差別。

  2、生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的,在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn);包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。學(xué)科核心素養(yǎng)中,生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任之間,是彼此關(guān)聯(lián)的立體結(jié)構(gòu),其中生命觀念居于突出的位置,體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)特征。它們都需要以生物學(xué)概念為支撐,又在價(jià)值觀、品格與能力層面走向一致,具有整體性。

  三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

 。ㄒ唬┥^念

  課程標(biāo)準(zhǔn)中生命觀念的定義是指:“對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象,是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn),是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法!鄙^念不等同于生物學(xué)概念,它更為上位。概念必須是嚴(yán)格界定的,具有清晰的內(nèi)涵和外延,其意義在于區(qū)分不同的客觀事物;觀念是對(duì)客觀事物整體考察而獲得領(lǐng)悟的結(jié)果,具有模糊性和廣泛性,可以反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。生命觀念的建立需要以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),不一定要求他們記住生命觀念的名稱,而應(yīng)重在理解其實(shí)質(zhì)意蘊(yùn),重在概念整合,重在指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題。

  (二)科學(xué)思維

  在課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)科學(xué)思維的闡述是:“尊重事實(shí)和證據(jù),崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度”“運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力”。

  生物學(xué)課程中的科學(xué)思維,要以生物學(xué)事實(shí)、概念為基礎(chǔ),生物學(xué)概念是思維的細(xì)胞。同時(shí),生物學(xué)概念的建立,生物學(xué)所揭示的生命現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系和生物學(xué)規(guī)律,也無(wú)法離開(kāi)科學(xué)思維為工具。在嘗試獲取證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)與邏輯的過(guò)程中,需要設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),需要科學(xué)思維。在思維過(guò)程中,抽象與概括、歸納與演繹、分析與綜合,又彼此關(guān)聯(lián)。

  (三)科學(xué)探究

  關(guān)于科學(xué)探究,課程標(biāo)準(zhǔn)的定義主要指探究能力提升,同時(shí),在進(jìn)一步說(shuō)明時(shí),闡述了應(yīng)該在探究過(guò)程中建立探究精神、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、善于團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新?梢(jiàn),在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的`目標(biāo)追求,包括掌握探究思路方法,包括實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力,也包括探究精神、科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等品格。

  (四)社會(huì)責(zé)任

  課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)社會(huì)責(zé)任的定義是指:“基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí),參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論,做出理性解釋和判斷,解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力”!皳(dān)當(dāng)和能力”至少包括:形成造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀,科學(xué)態(tài)度,生態(tài)文明觀,關(guān)愛(ài)生命、健康文明生活觀念等態(tài)度和觀念;具備關(guān)注社會(huì)議題并參與討論、作出理性解釋、辨別迷信和偽科學(xué)、嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐、做健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者等行動(dòng)能力。這里,既有價(jià)值觀念,也有能力和品格。特別值得關(guān)注的是,生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)里融入了黨的十九大提出的生態(tài)中國(guó)、健康中國(guó)的理念。引領(lǐng)學(xué)生做生態(tài)中國(guó)、健康中國(guó)的促進(jìn)者、實(shí)踐者,是生物學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值、立德樹(shù)人的要求。

  四、生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的結(jié)合

  余文森教授從理論、觀念、操作三個(gè)層面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述,包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題,旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念,培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。

  靜下心來(lái)反思自己多年來(lái)的教學(xué),我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師,不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí),懂得教育的規(guī)律,具有教學(xué)和教育的各種能力,今后應(yīng)該從以下幾方面努力:

  1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。受應(yīng)試教育作祟,我們常把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是,很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈,忽視了人的本性發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí),我更加堅(jiān)信:強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的。智力、能力的培養(yǎng)是重要的,同時(shí)德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進(jìn)步,才能塑造健康、健全的人格。

  2、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。通過(guò)學(xué)習(xí),我意識(shí)到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫,改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、生理特點(diǎn),設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的趣教,在課堂中做到少講精練,著力體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上,問(wèn)在難點(diǎn)上,問(wèn)在語(yǔ)言文字上。教師“少講”、“少問(wèn)”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí),把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講問(wèn)之中,訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考能力。在訓(xùn)練中,面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí),提高能力。

  3、經(jīng)常反思,不斷提高。反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來(lái)到了我們身邊,教育工作既要有實(shí)干精神,又善于開(kāi)動(dòng)腦筋,善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問(wèn)題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑,反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短,在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然,反思不僅僅是停留在腦海中,更重要的是撰寫(xiě)教育和教學(xué)反思。在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)會(huì)反思和積累,認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過(guò)自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈,塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生,并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。

  以上所述,僅是我閱讀學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程,而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)13

  在平時(shí)的日常教學(xué)中,我時(shí)常有這樣的苦惱:有些知識(shí)點(diǎn)課堂上講了好多遍,自以為已經(jīng)講得很詳細(xì)、很透徹,練習(xí)得也夠充分,可是一到檢測(cè)環(huán)節(jié),就發(fā)現(xiàn)自己之前的努力“事倍功半”。教來(lái)教去,發(fā)現(xiàn)自己賣(mài)力地想拉著學(xué)生往前跑,可是學(xué)生卻慢悠悠不邁步子,盡管還有很多家長(zhǎng)很給力地在學(xué)生身后做“推手!

  我曾經(jīng)一直在思考背后的原因,但找不到精準(zhǔn)的答案。讀了《從教走向?qū)W》這本書(shū),我的思維才漸漸清晰。這本書(shū)讓我明白,課堂上落實(shí)“核心素養(yǎng)”,才能真正讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

  什么是核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀。

  作為教師,如何在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)?《從教走向?qū)W》這本書(shū)立足于核心素養(yǎng)的實(shí)踐性和操作性,以教師的視角,結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和探索,通過(guò)具體案例闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的維度、策略與方法,給大家提供落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑、工具和腳手架,提示一些容易出現(xiàn)的誤區(qū)。這本書(shū)從七個(gè)維度闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的策略和方法,下面我主要從“從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)”這一維度談感受。

  課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo),是課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的基本原則和出發(fā)點(diǎn),是教師首先要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。教師每天備課都要寫(xiě)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)從哪里來(lái),主要來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。反觀自己的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)的是教材,依據(jù)的是學(xué)情,依據(jù)的是考試說(shuō)明,甚至是教輔資料,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的次數(shù)真的是屈指可數(shù)。一個(gè)不研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的教師,如何保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家的基本要求。我的教學(xué)活動(dòng)距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定距離,文中的'四個(gè)問(wèn)題為我以后依據(jù)課標(biāo)制定目標(biāo)提供了方向。我的教學(xué)目標(biāo)是否將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的落實(shí)?我的教學(xué)目標(biāo)是否從知識(shí)維度上升到了素養(yǎng)維度?我的教學(xué)目標(biāo)是否將問(wèn)題解決作為了重點(diǎn)目標(biāo)?我的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了對(duì)學(xué)科大概念的理解?課標(biāo)指導(dǎo)教師,應(yīng)更加關(guān)注人的培養(yǎng),綜合品質(zhì)的提升;要更加關(guān)注真實(shí)生活,聚焦真實(shí)的問(wèn)題情景,聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決;更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和深度體驗(yàn)中,培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力等的核心素養(yǎng)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)如此重要,能直接當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)嗎?在課堂上,教師不能直接將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)制定。這就要求老師要再將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié),但卻是從教走向?qū)W的前提和保障。

  人們常常以為,“教學(xué)目標(biāo)”就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是“教學(xué)目標(biāo)”,兩者沒(méi)什么區(qū)別。其實(shí)不然。過(guò)去大家寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí),是不是通常這樣描述:“理解……”“掌握……”“解釋……”?那么,什么是“理解”呢?學(xué)到什么程度叫“掌握”呢?從哪些維度去“解釋”呢?對(duì)這些問(wèn)題,教師是清楚的,教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說(shuō),這樣的目標(biāo)是寫(xiě)給教師的,是教學(xué)目標(biāo)。

  這樣描述的目標(biāo),學(xué)生是看不懂的,更不知道該如何做。不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生如同旅游時(shí)不知道目的地,不知道要到哪里去,不知道自己是否走在通往目標(biāo)的路上。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上,教師需要將自己熟悉的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生看得懂,聽(tīng)得明白,知道如何做,讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

  王易春老師給出了幾個(gè)制定目標(biāo)的原則讓我豁然開(kāi)朗。

  第一,制定目標(biāo)要遵循整體性原則。教學(xué)的最終目的是育人,所以,制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),既不能割裂知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)彼此的關(guān)聯(lián),也不能割裂這三者的統(tǒng)一,制定教學(xué)目標(biāo)從整體性出發(fā),就是強(qiáng)調(diào)要定位于人的培養(yǎng),立足核心素養(yǎng)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。整體性還體現(xiàn)在課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系,彼此要有連貫性,是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

  第二,主體性原則。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述,目標(biāo)是由學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因此,教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的視角出發(fā)。首先,教學(xué)目標(biāo)要描教述清晰,學(xué)生能看得懂,看得明白。其次,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)難度適中,既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn),又處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后,教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求,要設(shè)計(jì)得有層次、有梯度,學(xué)生有選擇的空間。

  第三,可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)要描述具體,能實(shí)施,能測(cè)量。忌空話、套話,大而不當(dāng)。要將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度通盤(pán)考慮,厘清關(guān)系,設(shè)計(jì)出能落實(shí)、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo),教師知道教什么教到什么程度,學(xué)生知道學(xué)什么、學(xué)到什么程度。

  在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從知識(shí)的了解和記憶,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格的培育,特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。教學(xué)目標(biāo)要定位于核心素養(yǎng)的落實(shí)。培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要切入口是問(wèn)題解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知,讓他們找到解決問(wèn)題的方法,形成解決問(wèn)題的基本策略。也就是說(shuō),應(yīng)在問(wèn)題解決的過(guò)程中,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,提升能力和素養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)了核心素養(yǎng),一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否給學(xué)生提供充分體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì),是否將問(wèn)題解決貫穿課堂,是否將說(shuō)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系。例如,語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容,從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律處罰,以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo),以語(yǔ)文實(shí)踐為主線,設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這樣就指導(dǎo)教師走出單篇課文的教學(xué),從整體和任務(wù)出發(fā),幫助學(xué)生形成正確的思想和觀念。

  對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō),課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性作用,是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的方向,是“綱”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),制定教學(xué)目標(biāo),意味著教學(xué)的大方向是正確的;按照落實(shí)核心素養(yǎng)的要求,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),意味著教學(xué)實(shí)施走在了有效教學(xué)的路上。

  新課標(biāo)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng),指明了教學(xué)方向。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)是課程的總目標(biāo),它與具體的教學(xué)目標(biāo)之間還有很多小臺(tái)階,將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一系列的具體目標(biāo)后,只要系統(tǒng)中的每個(gè)具體目標(biāo)落實(shí)到位了,核心素養(yǎng)的總目標(biāo)也就達(dá)成了。核心素養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)的落實(shí),是在每節(jié)課、每個(gè)單元、每個(gè)模塊中有計(jì)劃、有步驟、分階段、系統(tǒng)化的落實(shí)。由此可見(jiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。教師要系統(tǒng)、學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn),特別是“課程的性質(zhì)理念”、“課程的總目標(biāo)”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”、“課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容”,用課程總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)具體目標(biāo),將課程理念貫徹到每個(gè)具體目標(biāo)上。然后教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平,結(jié)合學(xué)情,將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)向一系列目標(biāo)轉(zhuǎn)化,即轉(zhuǎn)化為課程具體目標(biāo)、模塊具體目標(biāo)、單元具體目標(biāo)、課時(shí)具體目標(biāo)。

  這本書(shū),讓我看到了自己教學(xué)中的種種不足和局限,也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到:把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生才能成長(zhǎng)得更快,學(xué)生未來(lái)的發(fā)展才更有潛力。

指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)14

  一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐初見(jiàn)成效

  目前,八年級(jí)數(shù)學(xué)組,導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用,走在了學(xué)校的前列,使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已成為年級(jí)組4位數(shù)學(xué)老師的習(xí)慣。

  1、導(dǎo)學(xué)案的基本框架已確立。我們八年級(jí)數(shù)學(xué)組編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案一般由四部分組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、合作研討和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課前預(yù)習(xí)主要包括本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。“合作研討”部分主要圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)部分和合作研討部分在設(shè)計(jì)上存在明顯的梯度!斑_(dá)標(biāo)檢測(cè)”部分力求能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,力求讓學(xué)生能夠在5分鐘內(nèi)完成,F(xiàn)在,八年級(jí)組的老師們已經(jīng)能夠較為熟練地編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,并逐漸顯示出個(gè)人特色。

  2、導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的基本流程已確立。導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的基本流程即:提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內(nèi)同課頭教師提前備課,討論確定新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、大體思路、主要問(wèn)題等方面的內(nèi)容,然后其中一人負(fù)責(zé)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。

  3、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式已確立。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式如下:導(dǎo)入新課——預(yù)習(xí)展示——師生評(píng)價(jià)——合作研討——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

  4、初步建立了一套評(píng)價(jià)方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、測(cè)試成績(jī)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組,一周一總結(jié)?己司佑谇傲械膶W(xué)習(xí)小組將受到獎(jiǎng)勵(lì)。落后的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要在全班作出說(shuō)明:說(shuō)明小組內(nèi)存在的問(wèn)題,整改措施和當(dāng)前目標(biāo)。

  5、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐步顯現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō),讓敢說(shuō)的學(xué)生會(huì)說(shuō)。

  二、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。我們遇到的問(wèn)題:

  1、教學(xué)時(shí)間不夠,教學(xué)內(nèi)容完成不了。課堂教學(xué)總覺(jué)得有拖沓之嫌,有不完整之感。經(jīng)過(guò)反思,我們認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多,過(guò)于細(xì)碎,不利于教學(xué)任務(wù)的.完成。應(yīng)力求設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案量小、簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效。師生充分準(zhǔn)備,盡可能使課堂環(huán)節(jié)緊湊。

  2、學(xué)生板演字太小、字太多,展示效果不佳。一般情況下,字太小、字太多,學(xué)生看不清楚,就索性不看了,導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性下降,甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來(lái)就是“三提倡”“三標(biāo)準(zhǔn)”。“三提倡”即一提倡學(xué)生提取關(guān)鍵詞,展示要點(diǎn);二提倡學(xué)生使用多色展示;三提倡學(xué)生巧妙使用符號(hào)展示。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生制訂板演的標(biāo)準(zhǔn):一是清楚;二是工整;三是正確。滿分十分,每項(xiàng)各占三分,獎(jiǎng)勵(lì)分一分。每次板演后,按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)打分。

  3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不夠洪亮,姿態(tài)不夠大方。為了解決問(wèn)題,我們是這樣訓(xùn)練學(xué)生的:第一階段在課堂上反復(fù)要求,不斷提示:發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段,引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達(dá)是否流暢等方面評(píng)價(jià),由專人負(fù)責(zé)專項(xiàng)評(píng)價(jià)。我相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,就會(huì)取得成效。

  4、學(xué)生只注重展示,不注意傾聽(tīng)。這樣會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散,學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)問(wèn)題,我們采取了這樣的策略:首先讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性,讓學(xué)生明白認(rèn)真傾聽(tīng)是一種態(tài)度,一種習(xí)慣,是一種禮儀,更是一種能力。其次,多次提醒學(xué)生注意傾聽(tīng),強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)。第三通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的要求與點(diǎn)撥,比如:在整節(jié)課中傾聽(tīng)較好的小組將獲得加分,反之則扣分,發(fā)言者重復(fù)別人的見(jiàn)解則減分。

  5、學(xué)生不注意修正導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導(dǎo)學(xué)案,可能是覺(jué)得聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了,沒(méi)有必要修正。更重要的是可能懶惰,沒(méi)養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣,為了幫助學(xué)生養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣,我們采用這樣的做法:課堂上展示評(píng)價(jià)之后,專門(mén)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用紅筆修正導(dǎo)學(xué)案;課后要求學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案,教師檢查批改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)與學(xué)生溝通交流。未修正的同學(xué)予以批評(píng),按要求做的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持持之以恒,學(xué)生就能養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的良好習(xí)慣。

  6、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常展示,展示的總是那幾個(gè)學(xué)生。長(zhǎng)此以往,優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀,而其他學(xué)生失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們是這樣做的:規(guī)定小組成員必須輪流展示,讓每一個(gè)小組成員都得到鍛煉,違反這一規(guī)定的小組將被扣分。

  7、學(xué)生不能很好地保存導(dǎo)學(xué)案,破損及丟失情況時(shí)有發(fā)生。之所以這樣是因?yàn)橛行⿲W(xué)生思想上不夠重視,行為上沒(méi)有養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣。為此,我們要求學(xué)生單頁(yè)整齊對(duì)折,用小夾子夾住,以免丟失。

  三、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

  1、是否可以根據(jù)學(xué)情,循序漸進(jìn)地推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)?有的班級(jí)程度較好,不需要老師講解,學(xué)生就可做精彩的展示;但對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí),就很難完全按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式推進(jìn)。

  2、是否可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)?這里的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式,其中亦有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分,是否可以將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)較好地結(jié)合起來(lái)?

  3、是否可以分階段實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)?比如說(shuō),這一階段可以出臺(tái)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)工作細(xì)則,依據(jù)工作細(xì)則,專門(mén)訓(xùn)練小組長(zhǎng),給予小組長(zhǎng)具體的方法指導(dǎo)。因?yàn)樾〗M建設(shè)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的靈魂,只有搞好小組建設(shè),導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方有可能取得成功。

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