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學小學語文新課標心得體會范文（通用7篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家收集的學小學語文新課標心得體會范文（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學小學語文新課標心得體會范文（通用7篇）1
在閱讀和聆聽《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》后，結(jié)合自身的語文教學，對新課標下的小學語文教學的所思所想。
作為一名年輕的小學語文教師，平時的教學中，課標可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》發(fā)布后，我迫不及待地下載進行認真閱讀，“有思有惑”。在有幸聆聽了北京師范大學教授博士生導師鄭國民先生的講解后，更加讓我清晰的認識到義務(wù)教育語文課程標準的改變，更新了我的教育理念，此時的我宛若在黑暗中發(fā)現(xiàn)明燈，點燃點點思緒，冒然淺談感悟。
一、語文教學要扎實
20xx版義務(wù)教育語文課程標準提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！焙苊黠@的'變化是“國家通用語言文字”，強調(diào)語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，作為一名一線小學語文教師在平時教學時一定要說好普通話，寫好規(guī)范字，做好示范作用。
二、語文教學要自信
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志，體現(xiàn)文化自信。
三、語文教學重能力
小學語文教材中存在大量和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統(tǒng)文化，教師需要合理優(yōu)化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確�？梢詫ζ湎嚓P(guān)文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統(tǒng)文化，強化學生審美能力和審美情趣。教師在進行具體教學工作時，不僅要確保學生能夠正確應(yīng)用書面表達，同時還要使其能夠熟練口述自身想法，不斷提升學生的表達能力。學生在進行語文學習時，思維發(fā)散能力應(yīng)當成為教學活動的重點內(nèi)容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關(guān)問題，學生在思考問題時還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實中的事物，以此增強學生的思維發(fā)散能力。在語文教學中為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑒賞美；最后給學生自由空間，讓學生創(chuàng)造美，培養(yǎng)其審美能力。
四、語文教學“由內(nèi)而外”
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將教學從課內(nèi)延伸到課外，聯(lián)系學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。例如在學習《中國美食》這一課時，課文介紹了各色中國美食及烹飪方法。我讓學生也按照課文的方法尋味家鄉(xiāng)美食，由家到國，以此強化學生對中國美食和祖國的愛，有效地將語文教學從課堂延伸至課外。
作為一名年輕的一線語文教師，就要樹立終身學習的理念。不斷地深入學習最新的教育方針與理念，在學中思，在思中悟。所謂勤能補拙，笨鳥先飛，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行為。
學小學語文新課標心得體會范文（通用7篇）2
本周我通過閱讀語文課程標準，從而關(guān)注到新舊課標間的差異，現(xiàn)將我的閱讀心得與大家分享。
新舊課標不一樣的六個關(guān)鍵點：
一是新增核心素養(yǎng)內(nèi)涵，增加文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。
二是課程內(nèi)容全部更新：新增主題與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。
三是學段要求中，將每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，將“綜合性學習”改為“梳理與探究”。
四是新增學業(yè)質(zhì)量，從學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、學業(yè)質(zhì)量描述兩部分編寫。五是新增教學研究與教師培訓相關(guān)要求；六是附錄：語法修辭要點中增加常用標點符號的`說明。
新課標中統(tǒng)領(lǐng)總體目標的是核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包括四點：文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造。新課標中給我印象最深刻的就是提出對孩子思維能力的培養(yǎng)。語文不僅是書面能力，還是這些影響人一生的人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我覺得以后說一個人“語文很好”，不僅是卷面分數(shù)高，綜合來說都是極高的評價思辨性閱讀與表達。語文學習的重要觀點就是“從閱讀到思辨”�，F(xiàn)在的“新課標”中，就把思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一。無論閱讀或者創(chuàng)作，如果太范式化，孩子們很難長遠地、自驅(qū)地讓自己成為終身閱讀者或終身表達者。孩子創(chuàng)造一個平等表達與思考的場域。引導、引申、激發(fā)孩子的表達。在平等的環(huán)境中，孩子們感受到自己是被尊重的、想法是被認同的，不斷地邁向自驅(qū)性的思考和表達�！靶抡n標”中倡導的創(chuàng)作的“興趣”寫自己想說的話，寫想象中的事物，提升“語言邏輯”等目標，正是如此。
總之，學習新課標，讓我明白小學語文教學應(yīng)該回到培養(yǎng)學生“創(chuàng)新思辨”的素養(yǎng)上來，培養(yǎng)孩子適應(yīng)當今時代日新月異的變化！
學小學語文新課標心得體會范文（通用7篇）3
最近，我利用假期空閑時間，將《義務(wù)教育語文課程標準》又細細研讀了一遍。在學習的過程中，我更加清晰地認識到：小學語文姓“語”，是人文性和工具性的的統(tǒng)一；小學語文姓又“小”，是教會少年兒童學習母語，運用母語的教育。通過學習，主要有以下幾方面體會：
一、新版課標的內(nèi)容發(fā)生的一些重要變化。
首先，這一版課標里邊提煉了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容，如激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維等。
第二，在這一版課標里，課程目標和內(nèi)容更加明確，著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高。
第三，這一版課標里邊新增加了學業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來在我們國家義務(wù)教育課程標準當中首次出現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量。
最后一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。
二、20xx年版課標中的5個變化
�。ㄒ唬⿵娀苏n程育人導向
1、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀
義務(wù)教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的`教材當中都會強化這一方面的教育內(nèi)容。
比如說，在課程性質(zhì)部分強調(diào)：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。
2、構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標
在目標的定位上，20xx年版的課標構(gòu)建了素養(yǎng)型的語文課程目標。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。
義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，這四個方面是一個整體。
�。ǘ﹥�(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
義務(wù)教育語文課程標準20xx年版主要變化的第二個方面是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
在義務(wù)教育語文課程標準20xx年版當中，首次單獨設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個層次的學習任務(wù)群：基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理；發(fā)展型學習任務(wù)群，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務(wù)群；拓展型學習任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學科學習。用6個學習任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內(nèi)容，這應(yīng)該說是研究的進步，也是實踐的進步。
�。ㄈ┭兄屏藢W業(yè)質(zhì)量標準
學業(yè)質(zhì)量的基本框架從大的框架來說，要關(guān)注這樣三個方面：
第一個方面是語文實踐活動，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫字。
第二個方面是語文學習情境，是日常生活、文學文化和跨學科三個情境。
第三個方面是學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵表現(xiàn)。
�。ㄋ模┰鰪娏酥笇�
指導性主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現(xiàn)。
1、核心素養(yǎng)
2、評價建議
3、學習任務(wù)群的評價：教、學、評一體化
4、教材編寫建議
5、教學研究與教師培訓
（五）加強了學段銜接
在課標內(nèi)容的呈現(xiàn)上，主要在這三個方面呈現(xiàn)了不同學段的銜接。
首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，這是在教學建議部分提出的。
第二是在義務(wù)教育階段各個學段的銜接，分3個層面設(shè)置6個學習任務(wù)群，每個學習任務(wù)群均貫穿4個學段。
總之，我們一線小學語文教師要在新版課程標準的引領(lǐng)下，用新的教學理念，在新的師生關(guān)系中，與學生共同成長！不忘初心，砥礪前行！
學小學語文新課標心得體會范文（通用7篇）4
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標，從國家層面，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實到每一個一線教師，教育的執(zhí)行者，其實最關(guān)心的是“怎樣培養(yǎng)人”，也就是學科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學科教學“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學習了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，20xx版課標，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關(guān)于學習方法方面，強調(diào)單元主題教學，任務(wù)群、多學科的綜合、整合性質(zhì)的學習方法。三是增加了關(guān)于學業(yè)評價和教研指導方面的內(nèi)容。而基本不變的，除了關(guān)于教學目標方面的內(nèi)容，還有就是語文學科教學永恒不變的訓練重點——聽說讀寫訓練，即“語言文字運用”。這一點，在課標的各個部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。
一、課程性質(zhì)——運用工具
先引用課標中的表述：
（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。
�。�2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
�。�3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
�。�4）語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。
�。�5）語文課程應(yīng)引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學，教“語言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復(fù)出現(xiàn)的詞語是“運用”，反復(fù)出現(xiàn)了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學習語言運用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句，說語言文字的運用，存在于人類活動的所有領(lǐng)域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句，說要在真實的語言運用情境中，進行語言文字運用的實踐。從這句中的“同時”一詞，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個基礎(chǔ)上的累加，或者說擴展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點。
那語言文字運用指什么？“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，對于小學生來說，主要就是聽說讀寫四項能力。思維、審美呢？是運用的結(jié)果，聽說讀寫的結(jié)果！所以，語言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運用
這部分講了五個理念：
三、課程目標——運用能力
這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標、學段要求三部分�？偰繕撕蛯W段要求除了一些順序調(diào)整、表述細微變化，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。
核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標準新增內(nèi)容，是這樣定義的：
核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：
�。�1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力
�。�2）在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來
繼續(xù)提取關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵能力、語言運用
從這里，我們讀出什么？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，都是“在語文學習過程中的”，都是附著在語言文字學習和運用之上的。通過閱讀積累而認同、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力；通過運用語言文字表達思維和進行審美創(chuàng)造，最終達成對民族文化的自信。
四、課程內(nèi)容——任務(wù)群中實踐運用
這部分主，要講的就是關(guān)于學習任務(wù)群，開頭是這樣表述的：
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞：語文實踐活動。實踐活動是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運用。用課本為例子為切入點，教語文學語文用語文。特別強調(diào)的是，這個運用，“具有情境性、實踐性、綜合性”。
五、學業(yè)質(zhì)量——語言文字運用能力
對學生學習質(zhì)量的表現(xiàn)，其評判標準，當然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據(jù)義務(wù)教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”。核心素養(yǎng)四個方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現(xiàn)出來，所以質(zhì)量檢測的.核心，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進步的地方，是更強調(diào)綜合性、實踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學評價、學業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個思想。
比如“命題原則”的第一點：“堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平�！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸嵕唧w的社會生活，關(guān)注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側(cè)重強調(diào)學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；”
趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結(jié)字因時相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學。教材的內(nèi)容和各種資源，盡可以隨著時代的發(fā)展而更新變化，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學方法，確是需要我們“上下而求索”的。
學小學語文新課標心得體會范文（通用7篇）5
學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。
《小學語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強調(diào)學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經(jīng)驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略。
語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應(yīng)引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略。作為教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以課程方案和課程標準是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。20xx年版新課標和20xx年版新課標相比，更全面更深入更有實踐抓手。只有深入學習，仔細研討，并且正確實施才能真正意義上對學生負責，圍繞辦學特色和本班實際進行教學預(yù)想，進一步感受到學習新課程標準的重要意義。
以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。同時在教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務(wù)，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，拓展課外知識，解決學習中的困難，同時擴大自己的視野�，F(xiàn)將這次新課程學習總結(jié)如下：
1、新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。
2、語文教育的新理念樹立是克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
3、在教學中我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
4、在教學進程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面�？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。
閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀，這一重要的教學環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：
1、時間得不到保證。學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，如果在家讀的時間得不到保證，沒有得到家長的督促，精讀就無法落實；
2、初讀目標不明確。認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數(shù)學生是有口”無“心”；
3、缺乏教師的指導。一個“讀”字貫穿始終；
4、反饋不及時。自己不知如何評價學生的讀，以至于學生應(yīng)有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。
我們欣喜地發(fā)現(xiàn)在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變得活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。我們積極學習新課標，用新理念、新方法讓我們的教育煥發(fā)生機活力，充滿魅力。
學小學語文新課標心得體會范文（通用7篇）6
20xx年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發(fā)布會發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。通過學習，我感到豁然開朗。通過學習新課標，我學到了不少新的教學理念�！缎抡n標》主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應(yīng)該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，怎樣才能體現(xiàn)“新”字。
“20xx版課標”相較于“20xx版課標”在許多方面都提出來新的要求，增加了新的要點，在此，我只想就整本書閱讀淺談自己的感受。
在新課標頒布之前，就有專家一直在強調(diào)“語文是一切學科的基礎(chǔ)，而閱讀又是語文的基礎(chǔ)”。
“20xx版課標”相較于“20xx版課標”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導，且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安排，教材選文要體現(xiàn)正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分�？梢�，20xx版新課標特別重視整本閱讀，而且關(guān)于整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內(nèi)容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的`內(nèi)容，現(xiàn)在是第二學段的整本書閱讀任務(wù)了；
《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學乃至九年義務(wù)教育階段并沒有要求學生閱讀，相信統(tǒng)編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。隨著“雙減”政策的落地，學生的課余時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據(jù)學生不同特點，不同層次引導學生讀書，并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經(jīng)過小學幾年的積累和沉淀，無形中一定會讓孩子們有質(zhì)的蛻變的。
學小學語文新課標心得體會范文（通用7篇）7
《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》在今年的4月份發(fā)行了。學校布置自學，我在網(wǎng)上一頁一頁地翻讀，但是讀后卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標的主要內(nèi)容和變化有些大，有些內(nèi)容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材》的講座，聽后感覺對語文課程標準有了一些粗淺的認識。
一、提出育人價值概念
新課標的指導思想是遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅持以德育為主，也就是“立德樹人”，這樣育人價值的提出，定位了語文課程的性質(zhì)。除此之外，在育人價值方面，新課標還強調(diào)了良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎(chǔ)。新課標中還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。
二、提出語文核心素養(yǎng)的概念
語文課程標準只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養(yǎng)”，而語文課程標準明確地提出“語文核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，這四個方面是一個整體，彼此不能分開。但是作為語文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的.建構(gòu)和運用為基礎(chǔ)，這一點我們絕對不能忘記。
新課標中要求我們要重點關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是新課標的最大亮點。以前我總認為在小學階段培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學學科的事情，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯誤的。除此之外，這次新課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們在教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創(chuàng)新的追求，并以此來推動我們的語文教學。
三、提出學習任務(wù)群的概念
在新的《語文課程標準》中首次提出了學習任務(wù)群，在以前的小學語文課標中，從來沒有看到“任務(wù)群”三個字。剛接觸這個名詞時，真是一頭霧水�！昂螢槿蝿�(wù)群？”，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，還是不太明白。正好學校教導處推薦網(wǎng)上學習溫儒敏教授的講座，終于對“任務(wù)群”有了點了解：“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學習任務(wù)”是“群”里的核心內(nèi)容。教師要明確學習任務(wù)群的定位和作用，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示。從已任教過的中高年級教材來看，每個單元都有單元提示，都有一個訓練重點，這實際上就是在落實學習任務(wù)群了，只是落實的是任務(wù)群中的某一方面�！叭蝿�(wù)群”該怎么落實，教師要關(guān)注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點，寫出特點。因此，教學時，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學生進行自主性學習，在作業(yè)設(shè)計上要立足于學習任務(wù)群，做到“少而精”“實而活”。這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來。但是，我認為不能簡單地理解為就要進行群文教學，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、讀明白，然后才能開展活動。
四、提出整本書閱讀的概念
新課標還提出了整本書閱讀的概念。小學階段是一個人最好的黃金讀書時間段，現(xiàn)在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點撥才有效。每冊語文教材里都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時要做的是教給學生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動，要想辦法讓學生真正想讀書。
總之，新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標，明確立德樹人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調(diào)立德樹人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創(chuàng)新性。對于語文新課標，需要學習和思考的東西還有很多，學習新課標，這只是一個美好的開始。
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