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業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)
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國家督學(xué)成尚榮在其文章《有效教學(xué)不是課堂教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變》一文中寫到：
有效教學(xué)的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。
此前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是：教學(xué)是藝術(shù)。“它倡導(dǎo)教學(xué)是教師個性化的、‘沒有公共的方法’的行為，是一種‘憑良心行事的、約定俗成的’行為�！笔�20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，人們才明確提出，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)的論爭，作者的觀點“應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，兩者不可偏廢。否定科學(xué)性，必定造成教學(xué)進(jìn)度的緩慢、教學(xué)效率的低下，教學(xué)質(zhì)量難以保證；同樣，否定藝術(shù)性，必然會影響教學(xué)的個性化和風(fēng)格形成”。對此，我深表贊同。
作者還提出“當(dāng)下的有效教學(xué)，在不少地區(qū)和學(xué)校，過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，輕慢了甚至忽略了藝術(shù)性，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)效率、效果，于是，科學(xué)性不知不覺地演化為了科學(xué)主義，又不知不覺地演變?yōu)榧夹g(shù)主義，生動活潑的狀態(tài)和局面正被消解、驅(qū)趕�！边@種狀態(tài)，發(fā)生在作者所在的教育發(fā)達(dá)地區(qū)-江蘇省，實屬正常；發(fā)生在各級優(yōu)質(zhì)比賽中，也較為常見。
本人身在學(xué)校，經(jīng)常觀摩一線課堂，隨堂中對有效教學(xué)中“科學(xué)性的強(qiáng)調(diào)”我認(rèn)為仍需堅持，甚至更加重視。個人理解，教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性是基礎(chǔ)，遵循規(guī)律、精選內(nèi)容、講究方法，可以保證課堂任務(wù)的基本完成，這在“課前的預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)的尤其充分。在規(guī)定動作之上，教師對教學(xué)做個性化的解讀、重構(gòu)，根據(jù)課堂上學(xué)生表現(xiàn)因勢利導(dǎo)，都可能出現(xiàn)精彩的生成，這種生成往往充盈著學(xué)生、老師的創(chuàng)造性思維。
精彩的生成往往建立在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的藝術(shù)性也常常需要有對教學(xué)的科學(xué)把握。忽視教學(xué)的科學(xué)性談教師的個性、教學(xué)特色，是空談。
基于以上理解，我認(rèn)為，不論是教學(xué)有思想的骨干教師，還是教學(xué)有經(jīng)驗的資深教師，都要堅持學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)科基本思想、基本方法、基本原理的學(xué)習(xí)，讓知識不再抽象、不再零碎、不再無序；要不斷實踐，了解孩子心理、生理的變化規(guī)律，了解不同孩子的不同狀況、不同時段孩子不同的狀態(tài)，常教常新。
老醫(yī)生能夠通過簡單詢看，立即做出病癥判斷；簡單治療，很快見效。同為專業(yè)技術(shù)人員的教師，我們的骨干、老同志，能否在新接到一個班的孩子后，通過幾節(jié)課的接觸，很快發(fā)現(xiàn)孩子們的努力方向；一個學(xué)期，不急不慢，孩子們都有明顯的進(jìn)步？
這，應(yīng)該是我們的努力方向。否則，愧對“專業(yè)”二字。
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