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教育筆記-愛(ài)打人軒軒
觀察過(guò)程：
1月5日：上午吃水果的時(shí)間，小朋友們正吃的津津有味。軒軒小朋友一邊吃，一邊和旁邊的小朋友說(shuō)話，很快就把水果吃完了，然后，他搬著小椅子坐到中間來(lái)。這時(shí)候有幾個(gè)小朋友也吃完了，搬著椅子要往中間坐。軒軒攔著代孝文，不讓他坐在自己身邊，代孝文一定要坐，他就站起來(lái)，沖著代孝文打了一拳。
1月6日：下午家長(zhǎng)來(lái)接的時(shí)候，小朋友們都忙著擺好椅子，跟老師說(shuō)再見(jiàn)。軒軒小朋友趁亂帶著樊孝勝等小朋友在活動(dòng)室里到處亂跑，追追打打，一時(shí)間，活動(dòng)室里亂成一團(tuán)。
1月7日：下午游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師帶小朋友們下樓玩，玩了半個(gè)小時(shí)后，小朋友們排隊(duì)回班級(jí)了。在上樓梯的時(shí)候，軒軒蹦蹦跳跳、推推攘攘，老師不放心，正看著他，結(jié)果看到他回頭對(duì)后面的一位小朋友拳打腳踢。
1月8日：上午吃水果餐的時(shí)候，夏明宇小朋友突然哭了起來(lái)，老師一問(wèn)才知道，軒軒小朋友打了他一巴掌。
分析：
軒軒小朋友的這些行為，我們觀察了很久，每一次也都做了相應(yīng)的教育，但是收到的成效甚微。我們覺(jué)得導(dǎo)致他這種行為的原因主要有以下幾方面：
一、祖輩的無(wú)原則溺愛(ài)。爺爺奶奶一味溺愛(ài)、嬌寵、造就孩子，導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。
二、周?chē)涣辑h(huán)境的影響。周邊居民素質(zhì)不高，常常相互漫罵，甚至相互毆打，孩子耳濡目染學(xué)了一口臟話，還學(xué)會(huì)了打架。
三、父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)。孩子的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。
四、被攻擊者的消極反應(yīng)。當(dāng)軒軒攻擊同伴時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過(guò)去，去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么這個(gè)兒童還會(huì)以同樣的方式去對(duì)待別的兒童。也就是說(shuō)，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了軒軒的攻擊性行為。
措施：
為了幫助軒軒小朋友改掉愛(ài)打人的壞習(xí)慣，我們班級(jí)兩位老師通過(guò)商討，決定采取如下策略：
一、引導(dǎo)幼兒正確與人交往，發(fā)展良好的人際關(guān)系。在班級(jí)，我們將多給幼兒講一些同伴間友好相處的故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的與人交往的方式，避免打鬧。
二、堅(jiān)持正面教育、慎用懲罰手段。我們關(guān)注軒軒的言行，如果他在一天中打人次數(shù)有所減少，或能偶爾用其它方式來(lái)表達(dá)自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)軒軒學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒情感。
三、培養(yǎng)被攻擊幼兒的自我保護(hù)能力。
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