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小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得范文
我們心里有一些收獲后,有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因,從而找出解決問(wèn)題的辦法。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧,以下是小編為大家收集的小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得范文1
最近這一段時(shí)間,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)進(jìn)步不太明顯,所以老師改進(jìn)了學(xué)習(xí)的方式方法,給我們班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了分組,讓我們進(jìn)行小組的學(xué)習(xí),這樣的上課方法我以前也聽(tīng)我上初中的姐姐說(shuō)過(guò),沒(méi)想到我也能夠體驗(yàn)這樣的上學(xué)模式。所謂的小組合作學(xué)習(xí)并不是說(shuō)我們小組自己給自己學(xué)習(xí)就夠了,我們上課的時(shí)候還是一樣的上課的,但是在上課的時(shí)候老師會(huì)給我們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題,然后讓我們小組里面進(jìn)行討論,每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)上面來(lái),我們每一個(gè)人都針對(duì)問(wèn)題說(shuō)出自己的看法,然后再小組里里面進(jìn)行討論,大家商量著誰(shuí)的解法是合理的是最憂(yōu)解,然后我們么一個(gè)小組都要上來(lái)回答自己在小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討和結(jié)果。
那么作為小組合作學(xué)習(xí)的第一方的`我,上了這么久的課有什么樣的感受呢?
一、小組合作學(xué)習(xí)可以增加我們思考問(wèn)題的能力
這樣的上課方式不僅僅是老師講課我們做好筆記學(xué)習(xí)就行,而是上課的四十五分鐘前面三十分鐘是老師給我們講課f并且提出問(wèn)題,然后剩下的十五分鐘讓我們小組進(jìn)行討論和解答。因?yàn)槲覀冃〗M里面的每個(gè)同學(xué)都是要參與到討論中來(lái)的,每個(gè)人都是要說(shuō)出自己的看法的,所以讓我們每個(gè)人都有了獨(dú)立去嘗試解答問(wèn)題、分析思路的機(jī)會(huì),在這樣的方式下我們都得到了鍛煉。
二、增強(qiáng)了我們的團(tuán)結(jié)心和進(jìn)取心
因?yàn)槲覀冃〗M合作學(xué)習(xí),每個(gè)小組之間是免不了競(jìng)爭(zhēng)的,我們每個(gè)組都是要對(duì)其他小組的問(wèn)題解答做出打分的,所以小組里面的每個(gè)同學(xué)都是在努力的做出思考,每個(gè)人都想要為這個(gè)集體爭(zhēng)光,所以在這樣的氛圍下大家一起努力,大家變得更加的團(tuán)結(jié)了,大家一起為自己的小組獲得更好的評(píng)價(jià)而加油,增強(qiáng)了大家積極進(jìn)取的心。
三、好處的同時(shí)我?guī)?lái)了不好的影響
因?yàn)榇蠹叶紖⑴c到了討論中來(lái),所以大家自己思考問(wèn)題提出自己看法的同時(shí),教室就會(huì)變得嘈雜,而如果有自制力比較差的同學(xué)就有可能利用這樣的氛圍來(lái)講小話而不是在參與討論,用大家討論的聲音了自己說(shuō)話的聲音,反而影響了他們自己的學(xué)習(xí)。
體驗(yàn)了這么久的小組學(xué)習(xí),給我的收獲是大于影響的,所以我個(gè)人還是比較喜歡這種學(xué)習(xí)方式的,當(dāng)然也希望老師能夠想辦法改善里面不好的地方,讓我們班級(jí)的同學(xué)變得更加優(yōu)秀,成為全年級(jí)最好的班。
小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得范文2
一、課題研究的背景和意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)的方式。但無(wú)需諱言,當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方:有的小組活動(dòng)流于形式,看似“熱熱鬧鬧”,其實(shí)是一種擺設(shè);有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度,合作還未深入,就草草收兵;有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性,不具備合作性;有的小組分工不明確,學(xué)生顯得手忙腳亂,降低了合作的效果等等。以上問(wèn)題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的研究,能使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、課題名稱(chēng)的界定和解讀
小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化等教育教學(xué)理論問(wèn)題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系,是學(xué)生在小組內(nèi)或小組間的交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。
合作是建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,只有在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。課題研究的.步驟和舉措
(一)研究啟動(dòng)階段。
1、鼓勵(lì)全體數(shù)學(xué)教師主動(dòng)參與本課題研究,通過(guò)課前、課中、課后實(shí)施“小組合作”有效性進(jìn)行研究和套索,從而分析探討如何更好地發(fā)揮“小組合作”有效性。
2、調(diào)查研究法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式,了解師生運(yùn)用“小組合作”方式的現(xiàn)狀,有目的地進(jìn)行研究,通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、座談等手段,及時(shí)了解課題實(shí)施過(guò)程中反映和出現(xiàn)的問(wèn)題,分析解決問(wèn)題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。
(二)研究實(shí)施階段。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念。
2、立足課堂,實(shí)施研究。課題組成員要將平時(shí)的每一節(jié)課都作為自己的“實(shí)驗(yàn)課”,在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施,敢于創(chuàng)新,大膽探索。
3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的定期“教研活動(dòng)”中展示或交流,供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo),使大家共同提高。
(三)研究總結(jié)階段。
及時(shí)總結(jié),深化研究。總結(jié)是課題研究中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反饋能使我們積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為下一輪實(shí)驗(yàn)掃除障礙,鋪平道路,使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
教師能明確小組的內(nèi)涵和特征,在教學(xué)過(guò)程中探索小組合作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的策略,總結(jié)實(shí)施小組合作的基本教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式
教學(xué)具有一定的興趣和合作意識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中能學(xué)習(xí)到合作技能獲得知識(shí),提高合作學(xué)習(xí)能力,革新教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造自由和寬松的教學(xué)氛圍。
小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得范文3
一、建立有序的規(guī)則
在課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論,教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上是“忙而無(wú)序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言,其他人只是心不在焉地聽(tīng)著;有的小組成員相互推辭,誰(shuí)也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機(jī)閑聊、說(shuō)笑。究其原因,主要是缺乏小組活動(dòng)的規(guī)則。
針對(duì)上述問(wèn)題,在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試,總結(jié)出以下較為有效的做法:
(1)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣,避免小組交流時(shí)“人云亦云”,盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,做到積極動(dòng)腦思考,努力發(fā)表自己的見(jiàn)解;三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,聽(tīng)清別人說(shuō)話的意思,學(xué)會(huì)尊重別人;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。
(2)合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長(zhǎng),還要有記錄員和匯報(bào)員。各班的小組長(zhǎng)都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí),主要職責(zé)是對(duì)本組的成員進(jìn)行分工,組織全組人員認(rèn)真有序地開(kāi)展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組活動(dòng)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái);匯報(bào)員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。
二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論,在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果都是由于時(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微。所以做了以下嘗試:
(1)在課題導(dǎo)入時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同,思考問(wèn)題的角度也是有差異,因此對(duì)物質(zhì)的特性認(rèn)識(shí)就有不同,所采取的分辨方法可以是多種多樣,但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補(bǔ)充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作
在教學(xué)過(guò)程遇到一些是而非是的問(wèn)題,這時(shí)沒(méi)有急于講解,而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,要求有不同見(jiàn)解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評(píng)判,最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間,但會(huì)突出知識(shí)的重要性,同時(shí)經(jīng)過(guò)辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì)更深刻。
(3)答案不唯一或開(kāi)放時(shí)要組織合作學(xué)習(xí)。
對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題,各小組成員各抒已見(jiàn),目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中,使學(xué)生的視野更開(kāi)闊;思維更活躍;認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。
三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間
在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí),如果出示問(wèn)題后未給足學(xué)生思考的'時(shí)間,就宣布開(kāi)始合作學(xué)習(xí),而且不到兩三分鐘就叫停,這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題,所以小組活動(dòng)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
在后來(lái)的實(shí)踐中,給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,感覺(jué)這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。
四、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化
小組匯報(bào)員在代表小組站起來(lái)發(fā)言時(shí),往往是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”,似乎不是代表小組意見(jiàn),而僅僅是個(gè)人看法。教師的評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià);二是偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
所以今后在評(píng)價(jià)時(shí)更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評(píng)價(jià),更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)。“不求人人成功,但求人人進(jìn)步!
小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得范文4
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn),他們就越是能積極主動(dòng)、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績(jī),越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)是有重要意義的……與只有班集體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加下自己的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)者而接納教師,無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果:
1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說(shuō)道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。
作為一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì)到:面對(duì)著眼前四十多人一個(gè)班的學(xué)生們,真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識(shí),課堂中游戲的快樂(lè)體驗(yàn)和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項(xiàng)內(nèi)容,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過(guò)去一年中,我通過(guò)到外校聽(tīng)課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問(wèn)題。
對(duì)以上的問(wèn)題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以?xún)扇藶橐唤M全班仍然有三十組左右的學(xué)生,而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,但是成對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),全班變成了四人為一組。無(wú)形中,一個(gè)原本看起來(lái)規(guī)模很大的班級(jí),演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習(xí)小組組成的小班級(jí)了。四人小組中,每個(gè)學(xué)生在都有機(jī)會(huì)接觸較多的同學(xué),也有了向同學(xué)展示自己,發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在四人一組的小集體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的知識(shí)技能,充分展示自己掌握的知識(shí)技能。然后,在小組間討論,進(jìn)行活動(dòng)時(shí),每個(gè)成員輪流在班級(jí)中展示自己。這樣一來(lái),從數(shù)學(xué)角度來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn),同時(shí)使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。
2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的.個(gè)性,并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問(wèn)基礎(chǔ)較差或者個(gè)性?xún)?nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們,點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對(duì)著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自己和自己的想法樹(shù)立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗(yàn)到了成功的喜悅!
合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一,是人類(lèi)誰(shuí)會(huì)賴(lài)以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿。在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時(shí),團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施:
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長(zhǎng),記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時(shí)間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣,積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會(huì)加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差;顒(dòng)中,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動(dòng)的組織者,使每個(gè)學(xué)生都平等合作,快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評(píng)價(jià),保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性
評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò):"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過(guò)多種鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí),其他各組通過(guò)舉手討論評(píng)價(jià),然后老師點(diǎn)評(píng),分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng),保持小組合作的積極性,同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時(shí),采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級(jí),采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計(jì)法,還采用“小組連坐制”(即一人犯錯(cuò)連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,還增強(qiáng)了小組的凝聚力。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題:
1、學(xué)生合作不積極
在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動(dòng)。要么自己埋頭單干,要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事,并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái),小組合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn),有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動(dòng);而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),但是活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾,很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),漸漸地他們對(duì)于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長(zhǎng)期下去會(huì)造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。
3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入
學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不夠深入,在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開(kāi)展,失去了小組合作的初衷。
四、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應(yīng)對(duì)策略:
1、合理的合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時(shí)性,教師對(duì)成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動(dòng)內(nèi)容?紤]小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。
2、制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則
小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任,共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與的情況。因此,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì),將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在角色分配中,每個(gè)小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長(zhǎng),以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過(guò)分發(fā)表格(如下),使每位組員清楚自己的任務(wù),并努力使本組的活動(dòng)獲得好評(píng)。
小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得范文5
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”。“小組合作學(xué)習(xí)”恰能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。要想切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,需要選好合作內(nèi)容,并在分組分工、合作技能、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行引導(dǎo)教育,在培養(yǎng)良好合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上,抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
一、良好的合作習(xí)慣,有效合作過(guò)程的保證
俗話說(shuō),“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”,“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫”。合作學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮個(gè)體的作用,使群體的力量更加強(qiáng)大。小組成員群策群力,共同探索,共同研究,就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,在合作過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。
1、積極參與的習(xí)慣
即每一個(gè)學(xué)生懂得按照老師的要求,在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參與小組的活動(dòng),能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下,為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成度努力。
如蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)中,在摸球?qū)嶒?yàn)前,我就讓小組長(zhǎng)進(jìn)行分工,誰(shuí)摸球,誰(shuí)記錄,誰(shuí)數(shù)次數(shù),誰(shuí)監(jiān)督等,讓每一個(gè)學(xué)生明白自己的任務(wù),同時(shí)還提出看哪一組完成得又快又好,這樣,大家就會(huì)為著同一個(gè)目標(biāo)而努力。從而讓摸球?qū)嶒?yàn)順利進(jìn)行。
2、傾聽(tīng)的習(xí)慣
在開(kāi)始合作時(shí),同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn),各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜,因此,我逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng):(一)認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言,不打岔,不插嘴;(二)聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用筆記下來(lái),培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;(三)聽(tīng)后思考,哪里說(shuō)得好,還有哪些不足,提出自己的見(jiàn)解,提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。這樣,學(xué)生才會(huì)在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中,產(chǎn)生智慧的火花,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
3、勇于發(fā)言的習(xí)慣
由于學(xué)生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同,在合作學(xué)習(xí)中存在著一些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)多,一些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)少。因此,我常深入到小組中,調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望,培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣,把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓他們說(shuō),并給予肯定和鼓勵(lì),條件允許時(shí)還在全班學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使一些基礎(chǔ)知識(shí)差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。
4、守紀(jì)的習(xí)慣
“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。盡管合作學(xué)習(xí)是小組化學(xué)習(xí),人數(shù)不多,但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行,避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死,不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由,而是通過(guò)一定的紀(jì)律要求,讓學(xué)生在合作中活而不亂。
二、恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī),迸發(fā)思維的導(dǎo)火索
合作理論認(rèn)為:合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價(jià)值的內(nèi)容和有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題。因此,在實(shí)踐中要合理選擇合作的時(shí)機(jī)。
1、獨(dú)立思考后
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人”,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)也是如此。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,進(jìn)行有針對(duì)性的討論,有目的性的討論,出現(xiàn)問(wèn)題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。平時(shí)我們經(jīng)常看到老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學(xué)習(xí),也沒(méi)有掌握學(xué)生學(xué)到了什么程度,學(xué)生有沒(méi)有困難,而是一會(huì)兒就看看表,有時(shí)間的.話就繼續(xù)學(xué)生的隨意討論,沒(méi)有時(shí)間的話,一聲令下,討論就要嘎然而止,哪怕學(xué)生沒(méi)有討論完,哪怕學(xué)生正討論得激烈,教師也全然不顧,這樣的小組合作學(xué)習(xí)被老師控制得已毫無(wú)自主,也根本達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,不能算是真正意義上的合作。因此,我認(rèn)為一定要給足時(shí)間、做好調(diào)控,這樣,才能讓學(xué)生學(xué)得更深更透,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣,才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。
2、產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)
“學(xué)源于思,而思源于疑!毙∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn),常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題,并設(shè)法解決問(wèn)題,從而加深對(duì)知識(shí)的理解,使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。
如教學(xué)“年、月、日”一課之前,我布置了一道預(yù)習(xí)題:小紅今年10歲,過(guò)了10個(gè)生日,小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過(guò)了三個(gè)生日,請(qǐng)想一想,小冬今年幾歲?學(xué)生看了題,有的草率地說(shuō):“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問(wèn):“妹妹10歲,哥哥怎么會(huì)才3歲呢?”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫(xiě)錯(cuò)了。疑惑之際,我說(shuō):題目沒(méi)錯(cuò),小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日,為什么會(huì)有這樣情況呢?請(qǐng)大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容,小組內(nèi)部先進(jìn)行探究,看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí),去合作討論,大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問(wèn)題的求知欲望。
3、探究規(guī)律時(shí)
數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能發(fā)現(xiàn),如:各種平面圖形的面積公式,圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等,這時(shí)僅憑個(gè)人的才智是不夠的,需挖掘集體智慧,才能集思廣益,達(dá)成目標(biāo)。
如,我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式”時(shí),課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后,讓學(xué)生拿出三角形,提問(wèn):你能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成另外一個(gè)圖形嗎?在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上,把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,同時(shí)找出哪些圖形是學(xué)過(guò)的;在此基礎(chǔ)上提問(wèn):這個(gè)新拼成的圖形面積和原來(lái)的三角形面積存在著什么關(guān)系?學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、小組討論,運(yùn)用已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式初步推導(dǎo)出三角形面積公式。這樣,學(xué)生在動(dòng)手操作、合作研究中,找到了規(guī)律,領(lǐng)略了合作探究的魅力,提高了解決問(wèn)題的能力。
4、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)。
“開(kāi)放性”問(wèn)題其解題策略不唯一,答案不唯一,而一個(gè)人的思考能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。
整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)小組活而不亂,每個(gè)同學(xué)積極投入,都想讓自己小組找到更多的解題方法,在“找”的過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。
總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí),也不要否定其他的的學(xué)習(xí)方式,替代其他的學(xué)習(xí)方式,而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用,我們要及時(shí)了解學(xué)生的需求,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
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