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《如何認(rèn)識和把握統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的語文要素》學(xué)習(xí)心得
我們有一些啟發(fā)后，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編為大家整理的《如何認(rèn)識和把握統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的語文要素》學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
《如何認(rèn)識和把握統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的語文要素》學(xué)習(xí)心得 篇1
今天，聽了陳先云主講的《如何認(rèn)識和把握統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的語文要素》，對我來說，觸動非常大，收獲非常多。
在詩詞教學(xué)中我覺得最主要的是讓學(xué)生在老師的幫助下通過朗讀、背誦達(dá)到積累的目的，受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。學(xué)生只要能熟讀成誦、粗知大意即可，對具體詩句的分析、對詩人感情的體會等都不作要求，也不要求學(xué)生默寫，主要還是以感知大意，內(nèi)化吸收為主。
文學(xué)教育也很重要，但應(yīng)處于從屬地位。在小學(xué)除了語文學(xué)科以外，基礎(chǔ)教育階段其他學(xué)科是不可能擔(dān)負(fù)起文學(xué)教育任務(wù)的。在小學(xué)階段，有必要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行初步的文學(xué)啟蒙教育，但是文學(xué)教育應(yīng)該處于從屬地位。小學(xué)階段不要教文體知識，更不能將語文課上成文學(xué)課。教好這套教科書，還需要老師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。
當(dāng)前在沒有充分了解、正確把握教科書的體系結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置及主要內(nèi)容的內(nèi)涵與意義的`情況下，不鼓勵也不提倡所謂創(chuàng)新，不妨“照本宣科”使用好教科書，以確保語文教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性。
在教學(xué)中要突出重點(diǎn)：需要依據(jù)統(tǒng)編教科書單元導(dǎo)語中的語文要素，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價(jià)值。長課文、難課文的教學(xué)，關(guān)鍵是教師自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，在充分解讀、吃透教科書的基礎(chǔ)上，從？“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情精準(zhǔn)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍、找準(zhǔn)著力點(diǎn)。每節(jié)課抓住一到兩個重點(diǎn)或關(guān)鍵問題，不求多，只求？“一課一得”。
而在實(shí)際教學(xué)中要精簡目標(biāo)：教學(xué)要簡化頭緒，教學(xué)過程中的目標(biāo)要防止雜、亂，要將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線，提取主要信息。
學(xué)無止境，我們只有不斷的接受新的成熟的教學(xué)理念，不斷的將其應(yīng)用到我們的教學(xué)過程中，才能不斷的提高我們的教學(xué)能力，讓學(xué)生更好的去接受新知識。
《如何認(rèn)識和把握統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的語文要素》學(xué)習(xí)心得 篇2
第三屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課例教學(xué)觀摩交流活動，兩天九節(jié)的各種課型為我們帶來了對語文教學(xué)的全新認(rèn)識，也對語文學(xué)科中的語文要素有了諸多的了解，對我們的語文教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)和提升的作用。
在我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中會有很多的困惑和痛點(diǎn)，如:
1、如何認(rèn)識、理解教科書中的語文要素？
2、單元語文要素中的知識、方法或能力訓(xùn)練點(diǎn)如何分配，教學(xué)中把握到什么程度？
3、如何從整體上把握語文要素在各年段、各冊和各單元之間的聯(lián)系？
4、在落實(shí)語文要素時(shí)如何避免概念化、標(biāo)簽式的講解與機(jī)械訓(xùn)練？
5、如何將人文教育融于語文要素的落實(shí)中，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展？
6、低年段教科書沒有安排顯性的語文要素，如何結(jié)合課后思考練習(xí)題有效落實(shí)語文要素？低年級學(xué)生有書面表達(dá)、與人溝通的愿望，但是怎么突破寫字量不能滿足表達(dá)需求的瓶頸？
如何將單元語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，自然巧妙地融入到閱讀教學(xué)過程之中，并體現(xiàn)出閱讀的趣味性？
材料作文在統(tǒng)編教材中占有一席之地，中年級開始如何學(xué)習(xí)整合信息、準(zhǔn)確運(yùn)用材料進(jìn)行作文，為后續(xù)的材料作文作好鋪墊？閱讀策略單元“預(yù)測”，老師們最大的困惑是學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有初步的了解，如何開展預(yù)測？
六年級上冊閱讀策略“有目的地閱讀”，初中階段提出運(yùn)用跳讀、瀏覽等閱讀方法獲取有效信息，閱讀策略“閱讀要有一定速度”對于學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值在哪里？
習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)與閱讀單元中精讀課文教學(xué)有什么主要的區(qū)別，它的中心任務(wù)是什么？
如何結(jié)合單元語文要素“感受課文風(fēng)趣的語言”，營造充滿笑聲與智慧、全員參與的口語交際課堂，讓學(xué)生做一名好的聽眾？統(tǒng)編教材只安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)單元，六年級下冊的“難忘小學(xué)生活”的價(jià)值意義及活動如何有效開展？
一是教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)過程，三是教學(xué)效果。
A、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，能體現(xiàn)教材單元編排意圖，與單元語文要素、課后思考練習(xí)題等提出的目標(biāo)要求一致。
B、教學(xué)過程：課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)提示和對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動評價(jià)反饋具體、針對性強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握或?qū)W習(xí)能力的提升有明確的指引作用。
C、教學(xué)效果：能體現(xiàn)“一課一得”，學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的積極性，能在本單元所要求的語文要素方面的實(shí)際獲得。
第一，文體意識、目標(biāo)意識和訓(xùn)練意識普遍增強(qiáng)了。目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、教學(xué)活動非語文化的現(xiàn)象明顯減少了，這是一個了不起的進(jìn)步。
比如，文體意識，不同的文體有不同的寫作特點(diǎn)與語言特色，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法也各不相同。如中年段的寓言教學(xué)，能夠針對中年段學(xué)生能看出作品情境范圍內(nèi)的意義，并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上這一特點(diǎn)，來設(shè)定目標(biāo)，開展教學(xué)，文體特點(diǎn)、階段教學(xué)目標(biāo)清晰了。再如，目標(biāo)意識，每個單元、每篇課文、每一課時(shí)“教什么”明確了，語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)學(xué)與用相結(jié)合。
第二，語文教學(xué)質(zhì)量有了普遍提升，表現(xiàn)在學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力等方面的發(fā)展。預(yù)示著小學(xué)語文教學(xué)開始走上正軌，課堂教學(xué)已經(jīng)回歸到語文的本質(zhì)屬性上，語文課上成了語文課。現(xiàn)在大多數(shù)五年級學(xué)生寫出五、六百字的作文，基本上是沒什么困難的，且學(xué)生的字書寫得端正、整潔。這得益于廣大老師們的努力與培養(yǎng)，也與老師們能夠正確地把握統(tǒng)編教材“閱讀與表達(dá)并重”、落實(shí)語文園地“書寫提示”欄目設(shè)置有關(guān)；與統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的從題材(內(nèi)容)入手、從生活入手、從興趣入手有關(guān)，跟老師們在習(xí)作指導(dǎo)上的觀念轉(zhuǎn)變有關(guān)。
第一，語文課程資源的選擇與利用的合理性、有效性問題。特別是視頻資源，一些老師的課堂上，為什么要使用這個課程資源目的性不強(qiáng)，實(shí)效性不足，不用行不行？如果不用就能完成的教學(xué)任務(wù)，建議還是不要用較好�！半p減”背景下要思考如何減輕師生查找資料的負(fù)擔(dān)，要珍惜、用好課堂教學(xué)的'每一分鐘。
第二，一些老師的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀作家作品或拓展閱讀課文原文的問題。
寫作是溝通的一種方式，作家多半是寫作意識強(qiáng)的人，其寫作是把自己想要傳達(dá)的訊息傳達(dá)出來，達(dá)到與人交際、溝通和抒發(fā)感情的目的。文學(xué)作品的創(chuàng)作，多以讀者為中心，很少從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要的角度去思考問題、遣詞造句、運(yùn)用語言。一篇文學(xué)作品編入語文教材作為課文供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，其閱讀主體發(fā)生了變化，功能、價(jià)值也隨之發(fā)生改變，語文教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值并讓學(xué)生領(lǐng)會。關(guān)于選文的修改，葉圣陶先生有一句名言：“凡選文不宜如我蘇人所謂‘拉到籃里就是菜�！币馑际钦f，不作修改的文章，是不能直接選入語文教科書用作課文的。正如吳研因先生所說：“即使是名家的詩文，也不容易入選。偶然選了兩篇，也得再三斟酌，使它沒有一個字晦澀、含糊，沒有一個句子雜亂敷衍，不能合用�！睂τ谕卣归喿x課文原文，或者引導(dǎo)學(xué)生比對原文做法，我是不太認(rèn)可的，這涉及作家作品選入教科書中文本的教學(xué)價(jià)值問題。
當(dāng)前語文教學(xué)到了需要深入理解、全面貫徹統(tǒng)編教材編寫理念、編排意圖的新階段。
教材關(guān)系到國家事權(quán)，是體現(xiàn)國家意志的重要載體，新形勢下小學(xué)語文教學(xué)改革，應(yīng)持續(xù)不懈地推進(jìn)統(tǒng)編教材的價(jià)值體系、觀念體系、知識體系、能力體系、語言體系、文字體系等的貫徹落實(shí)；應(yīng)該基于統(tǒng)編教材的理念開展語文教學(xué)活動，進(jìn)行語文教學(xué)研究，使統(tǒng)編教材給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來的良好氛圍可持續(xù)保持下去，不斷向著高質(zhì)量的目標(biāo)前行。
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