人教版三年級(jí)上《筆算除法》聽課心得范文

　　公開課聽多了，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：課堂很熱鬧，材料很豐富，環(huán)節(jié)很精細(xì)。執(zhí)教者努力追求著某個(gè)某個(gè)亮點(diǎn)，即所謂的創(chuàng)新，讓聽課者耳目一新。在眾人追尋新課程 個(gè)性、開放的熱潮中，《筆算除法》一課卻又以它的扎實(shí)、有效的風(fēng)格登臺(tái)，向熱鬧的公開課展示并堅(jiān)持著自我觀點(diǎn)，并讓事實(shí)效果說話。

　　我把觀這節(jié)課的感受總結(jié)成一句話，那就是扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)習(xí)這件事。用以下幾點(diǎn)詮釋我的觀點(diǎn)。

　　一、目標(biāo)定位和教學(xué)實(shí)際不分不離。

　　縱觀整節(jié)課，教師緊緊抓住讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有所收獲這一理念。教師把教學(xué)目標(biāo)定位在每一個(gè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的獲取上。不僅讓學(xué)生要掌握除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算方法，而且讓學(xué)生明確算理。把基本知識(shí)和基本技能的掌握定為本節(jié)課的首位重點(diǎn)，把理解算理定為重點(diǎn)中的重點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知知其所以然。而教學(xué)實(shí)際緊緊圍繞著讓每個(gè)學(xué)生收獲基本計(jì)算技能和數(shù)學(xué)理解開展教學(xué)活動(dòng)。教師花很多的精力，不厭其煩地讓學(xué)生小棒實(shí)際操作、看多媒體演示分的過程，讓學(xué)生說說分的過程來充分理解算理。課堂中的每一大環(huán)節(jié)，每一小細(xì)節(jié)都有目標(biāo)支撐，科學(xué)理智。那這樣是不是一刀切，抑制學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)了呢？非也。在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)槭羌�體學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體之間參與的角色是有所不同的，有的扮演著開路者的角色，有的扮演著合作者的角色，有的扮演著跟隨者的角色等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有獨(dú)立思考、個(gè)性表達(dá)、比較、吸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)。角色不同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也不同，收獲和成長(zhǎng)更不同。所以說在基本知識(shí)和基本技能全體掌握的過程中也達(dá)到了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)和認(rèn)知水平不分不離。

　　教師遵循著由淺入深，由表及里、由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，循序漸近地展開教學(xué)。教師先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)出發(fā)，明確除法的含義，給本節(jié)課鋪墊了知識(shí)基礎(chǔ)，在除法平均分的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)新的除法內(nèi)容。接著給出42根小棒，分給兩個(gè)人。422學(xué)生能借助情境和分小棒的學(xué)習(xí)活動(dòng)能說明其中的算理。這為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)一步步奠定知識(shí)及說理基礎(chǔ)。第三步給出這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)423，給學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生紛紛借助舊知以及借助分小棒得到正確。那么能不能用除法豎式表達(dá)分小棒的過程呢？又一次給學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。在安靜的思考氛圍中，學(xué)生的思維程度一步步提高。除法豎式的理解和書寫對(duì)學(xué)生是很有難度的。教師耐心從容地組織學(xué)生展現(xiàn)他們思考成果，并在比較和嘗試中歸結(jié)出大家所認(rèn)同的方法。對(duì)除法豎式的理解更是借助分小棒操作，課件演示、反復(fù)說理等活動(dòng)，從具體到抽象，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想幫助理解。

　　三、學(xué)習(xí)材料和數(shù)學(xué)理解不分不離。

　　在這節(jié)課中我們沒有見到紛繁的學(xué)習(xí)材料。僅有的就是教師自己準(zhǔn)備的4捆加2根小棒。而且這簡(jiǎn)樸的材料淋漓盡致地發(fā)揮了它的光和熱。課中用到兩次。第一次是 422=21，學(xué)生說明算理之后，教師用小棒演示，讓中下的學(xué)生清晰地理解同伴說的其中的算理。同時(shí)在學(xué)生的腦中注入了算法算理的形象支撐，讓學(xué)生在接下去的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)算理有形的支撐，易于理解。第二次是 423=14，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把結(jié)果寫出來之后，反饋：生1：3（ ）＝42；生2：123=4 303=10 4＋10=14；生3：擺豎式計(jì)算（錯(cuò)誤）。教師拿出小棒操作，結(jié)合分小棒過程解釋：303=10 123=4 10＋4=14。通過直觀操作，學(xué)生順理成章地理解了其中的道理，這也為理解除法豎式做了鋪墊。除了分小棒材料操作以外，還有一個(gè)學(xué)習(xí)材料那就是多媒體課件。教師把分小棒的過程用動(dòng)態(tài)演示的方式呈現(xiàn)。主要用在當(dāng)學(xué)生理解有困難，或者讓學(xué)生證實(shí)自我理解是否正確時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的理解狀況有機(jī)使用，幫助學(xué)生更好的理解。個(gè)人感覺，這節(jié)課中學(xué)習(xí)材料的選擇和運(yùn)用真是恰倒好處。

　　四、教學(xué)引導(dǎo)和數(shù)學(xué)本質(zhì)不分不離。

　　從開門見山的情境說起，教師簡(jiǎn)單地出示分東西的情境直接進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)高效實(shí)在。另外教學(xué)引導(dǎo)和數(shù)學(xué)本質(zhì)不分不離主要表現(xiàn)在眾多的細(xì)節(jié)中。比如422=21，教師問：你是怎么算出來的？結(jié)合分小棒關(guān)注得出結(jié)果的內(nèi)在道理。再如當(dāng)面對(duì)格式錯(cuò)誤的豎式時(shí)，教師不慌不忙地讓學(xué)生結(jié)合他所列的豎式說一說分小棒的過程。提出此方法還是把分小棒的過程擺在腦子里，豎式上看不出來。那么能不能擺一個(gè)豎式讓我們清晰地看到分小棒的過程呢？指向除法豎式的內(nèi)涵探究，這便是本節(jié)課的數(shù)學(xué)本質(zhì)所在。其次，教師習(xí)慣問聽懂了嗎？現(xiàn)在聽懂了嗎？引導(dǎo)學(xué)生歸納、說理。這也是教師關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)的表現(xiàn)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生沒懂時(shí)，教師始終是結(jié)合分小棒過程講解如何列豎式及其這樣列的道理。

　　五、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　這節(jié)課中幾乎沒有熱熱鬧鬧的操作，沒有風(fēng)風(fēng)火火的爭(zhēng)辯。在平和的狀態(tài)下展現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)的和諧。以往的公開課，說得很多，議得很多。講究花樣，講究層次，卻很少關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)聯(lián)系。一節(jié)課一定要在結(jié)尾處來一個(gè)拓展提升成了大家不謀而合的習(xí)慣。而這節(jié)課課尾卻給學(xué)生隨手出了三道計(jì)算題，檢查在這節(jié)課中是否學(xué)會(huì)了列豎式計(jì)算。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂里把基礎(chǔ)訓(xùn)練落實(shí)，光會(huì)說不會(huì)做學(xué)得不塌實(shí)，還需實(shí)踐來檢驗(yàn)。三道題一做自然見分曉。

　　在這節(jié)課中由于教師的準(zhǔn)確定位及科學(xué)的教學(xué)策略讓我們清晰地看到教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師嫻熟的教學(xué)技巧既讓全體學(xué)生掌握了基本知識(shí)和基本技能，又讓學(xué)生在開放的學(xué)生氛圍中得到了個(gè)性發(fā)展。相對(duì)與以往的公開課來說，這節(jié)課相對(duì)安靜些。但只能說學(xué)生的外在表現(xiàn)是安靜的，其內(nèi)心對(duì)知識(shí)的理解過程是不平靜的。安靜的環(huán)境給予了學(xué)生思考的良好環(huán)境。我想數(shù)學(xué)課還是很需要這樣的環(huán)境的。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作前提，我們需要考慮的是如何去扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)習(xí)這件事，這節(jié)課很好地給了我們這方面的啟示。

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