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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略《智慧課堂》的學(xué)習(xí)心得
隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn),生成性教學(xué)作為一種更加呵護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗(yàn)、滿足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式,越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。生成性教學(xué)主張教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智,在課堂教學(xué)中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好和興趣,根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,以滿足學(xué)生的需要。目前,許多學(xué)校都在進(jìn)行生成性教學(xué)方式的嘗試和探索,下面,我談?wù)勛约簩?duì)生成性教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。
1、教師應(yīng)樹(shù)立整體目標(biāo)意識(shí)
生成性教學(xué)最直接地體現(xiàn)出教育的復(fù)雜性和多變性,這是一種彈性化的教學(xué)方式,但絕不是雜亂無(wú)章、毫無(wú)目的的教學(xué)。生成性課堂教學(xué)不是學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒,學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么的教學(xué)。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是不可能的,如果那樣的話,我們很難保證兒童能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識(shí)。實(shí)際上,生成性課堂教學(xué)并不是說(shuō)不要目標(biāo),或目標(biāo)隨著教學(xué)的進(jìn)行而隨意生成。而是在生成性教學(xué)背后隱藏著一個(gè)絕對(duì)的目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)是按照學(xué)生身心發(fā)展的需要預(yù)先設(shè)定的,它指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此,生成性課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立整體目標(biāo)意識(shí),對(duì)教學(xué)目標(biāo)有個(gè)全盤(pán)的把握,根據(jù)總的目標(biāo)來(lái)判斷學(xué)生感興趣的問(wèn)題是否有教育的價(jià)值來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)中新生成的內(nèi)容圍繞這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)行。
2、教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生
在生成性課堂教學(xué)中,生成的動(dòng)力來(lái)自師生之間的交往和互動(dòng),教師只有通過(guò)師生、生生之間的信息反饋才能及時(shí)捕捉課堂上的有價(jià)值的信息;教師只有通過(guò)反饋,清楚地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以后,才能根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此,在生成性課堂教學(xué)中,教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生,通過(guò)師生、生生之間的反饋給學(xué)生的、情感生成等方面以積極的指導(dǎo)。
3、教師主導(dǎo)與兒童主體應(yīng)緊密結(jié)合
生成性課堂教學(xué)極大地尊重了兒童的興趣、需要。但是,在教學(xué)中,教師的主導(dǎo)性是必不可少的,它是兒童主體性作用得以發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的有力保障。在尊重學(xué)生主體性的前提下,在平等互動(dòng)的交往中,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣和需要,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助,解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑,引導(dǎo)他們?nèi)パ芯亢吞剿鳎罱K建構(gòu)自己的新經(jīng)驗(yàn),獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。
最后,我想引用這樣一句話與在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師們共勉:課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),是向未知方向挺進(jìn)的旅程,只要我們主動(dòng)構(gòu)建生成性課堂教學(xué),把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融,數(shù)學(xué)課堂就一定會(huì)充滿學(xué)生智慧的閃光。
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