漫談高中語(yǔ)文教學(xué)心得

　　古語(yǔ)有云：“溫故而知新，可以為師矣�！币粋�(gè)教師在教學(xué)的過(guò)程中只有學(xué)會(huì)總結(jié)以往的得失、借鑒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，才可以在將來(lái)的教學(xué)中事半功倍地找到正確的路徑。這不僅是中華民族教師的傳統(tǒng)智慧，也是經(jīng)過(guò)大多數(shù)教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)出的真理。我就是在堅(jiān)持積累、總結(jié)和剖析教學(xué)心得的好習(xí)慣之后，逐漸找到了正確的教學(xué)路徑，取得明顯的進(jìn)步和跨越。本篇文章嘗試分享我在氣氛營(yíng)造以及師生互動(dòng)兩個(gè)方面的教學(xué)心得，以期幫助更多的高中語(yǔ)文教師找到輕松、高效教學(xué)的好路徑、好方法。

　　一、氣氛營(yíng)造的幾點(diǎn)心得

　　（一）氣氛的營(yíng)造要有始有終

　　注意營(yíng)造和諧的課堂氣氛，早已不是一個(gè)新鮮的話(huà)題。在這里，我們之所以將其作為第一位的主題進(jìn)行闡述，是為了強(qiáng)調(diào)有始有終這樣一個(gè)基本原則。做事要有始有終，氣氛的營(yíng)造也是如此。剛開(kāi)始的時(shí)候，教師非常注意氣氛營(yíng)造的問(wèn)題，總是花很多的心血和精力在上面，因此取得了不錯(cuò)的效果。然后這種好的課堂氛圍也持續(xù)了一段時(shí)間，隨后，教師就轉(zhuǎn)移注意力在其他的教學(xué)問(wèn)題上了，并沒(méi)有將這一習(xí)慣堅(jiān)持下去。這是很多教師都存在的問(wèn)題，也算是一個(gè)具體共性的問(wèn)題。解決共性的問(wèn)題，就需要大家的智慧。我認(rèn)為，氣氛的營(yíng)造要有始有終，否則，學(xué)生會(huì)明顯感覺(jué)到課堂氛圍的變化，不禁會(huì)發(fā)問(wèn)：“怎么現(xiàn)在的語(yǔ)文課跟以前感覺(jué)不一樣了，是教師出問(wèn)題了，還是我的感覺(jué)出問(wèn)題了�！睂W(xué)生如果能夠向教師發(fā)問(wèn)或者溝通還是最好的，如果學(xué)生只是在心里想一想并不說(shuō)出來(lái)，那么學(xué)生不僅會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去安全感，還會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)喪失掉一部分的信心。所以，有始有終是一個(gè)非常重要的原則，教師在營(yíng)造氣氛的時(shí)候必須重視且堅(jiān)持這一原則。

　�。ǘ�）在氣氛營(yíng)造的過(guò)程中，“借力”很重要

　　做到有始有終并不是一件簡(jiǎn)單的事情，有的教師不禁要講，我將很多精力都投放在氣氛營(yíng)造上了，即使說(shuō)營(yíng)造了不錯(cuò)的氣氛，也花費(fèi)了很多的時(shí)間跟精力，最終算起來(lái)也并不是一件“性?xún)r(jià)比”很高的事情。解決這一問(wèn)題其實(shí)并不難。一方面，萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛開(kāi)始的時(shí)候總是困難重重的，但是教師只要堅(jiān)持下去，在以后營(yíng)造課堂氣氛的時(shí)候，就會(huì)越來(lái)越熟練、越來(lái)越有技巧，花費(fèi)的時(shí)間和精力自然就減少了。另一方面，教師需要在氣氛營(yíng)造的過(guò)程中學(xué)會(huì)“借力”，借助誰(shuí)的力量呢，自然是借助學(xué)生的力量。語(yǔ)文課堂不是教師一個(gè)人的課堂，教師營(yíng)造好的氣氛也是為了增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的舒適感，所以，作為氣氛營(yíng)造的受益者，學(xué)生們的參與是具有一定作用的。學(xué)生們建立了營(yíng)造氣氛的意識(shí)之后，他們的主動(dòng)性和積極性就會(huì)活躍課堂氣氛。最終，氣氛營(yíng)造不再是教師一個(gè)人的任務(wù)，而是師生共同完成的工作，教師的精力自然就可以節(jié)省不少。

　�。ㄈ�）教師營(yíng)造的氣氛的程度要恰到好處

　　很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，在氣氛營(yíng)造的問(wèn)題上，部分教師存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，那就是：氣氛越活躍越好、越輕松越好。其實(shí)，事實(shí)并不是這樣的。首先，我們承認(rèn)活躍和輕松的氣氛有很多的優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)舒適感、釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等等。但是，物極必反，追求無(wú)限制的活躍和輕松就是不可取的了。其弊端主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

　　1.過(guò)于活躍的課堂氣氛會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂氣氛太活躍了，學(xué)生的心就不在學(xué)習(xí)上了，他們或者專(zhuān)注于同學(xué)之間的討論而不能自拔；或者沉浸于歡樂(lè)之中而貽誤了知識(shí)的習(xí)得。

　　2.過(guò)度活躍的課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的判斷力和思考能力。課堂歸根結(jié)底還是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，一個(gè)學(xué)習(xí)的地方過(guò)于活躍，學(xué)生就沒(méi)有一個(gè)相對(duì)安靜的空間進(jìn)行思考。換言之，學(xué)生身處活躍的氛圍中，他們自身的判斷力和思考能力會(huì)受到一定程度的負(fù)面影響。

　　二、師生互動(dòng)的相關(guān)心得

　�。ㄒ唬�師生互動(dòng)時(shí)教師要主動(dòng)

　　師生互動(dòng)的類(lèi)型有很多，但是無(wú)論是哪一類(lèi)型，參與者都是教師和學(xué)生。而且，教師和學(xué)生之間必然有一個(gè)主動(dòng)方、一個(gè)被動(dòng)方的關(guān)系。高中時(shí)期的學(xué)生正處于一個(gè)青春發(fā)育期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)上往往有很多的問(wèn)題想要跟教師交流、互動(dòng)，但是并不是每一個(gè)學(xué)生都做到了。有的學(xué)生是因?yàn)樾愿駜?nèi)向的原因，不擅長(zhǎng)主動(dòng)跟教師互動(dòng)；有的學(xué)生則是害怕自己的小秘密被其他的同學(xué)嘲笑，所以也不喜歡在集體時(shí)間與教師互動(dòng)。學(xué)生的這些個(gè)性或者說(shuō)保護(hù)隱私的行為都是可以理解的，其實(shí)解決起來(lái)也不并不難，只要我們教師保持一個(gè)互動(dòng)的主動(dòng)性就行。在學(xué)生們還沒(méi)有找到教師的時(shí)，我們根據(jù)自己的觀察力和判斷力主動(dòng)去跟學(xué)生們互動(dòng)、去調(diào)動(dòng)學(xué)生們互動(dòng)的積極性，一般都是可以取得比較好的互動(dòng)效果的。

　�。ǘ�）師生互動(dòng)的時(shí)間、空間以及主題可以不斷拓展

　　首先，課堂上的時(shí)間非常有限，所以，教師還必須將互動(dòng)擴(kuò)展到語(yǔ)文早晚自習(xí)上，擴(kuò)展到課下時(shí)間等，以確保我們的互動(dòng)涉及到每一個(gè)學(xué)生，尤其是有互動(dòng)要求的學(xué)生們。此外，既然學(xué)生有保護(hù)自己隱私的需要，那么我們就要擴(kuò)展互動(dòng)的空間，不要總是在一個(gè)很多學(xué)生在場(chǎng)的場(chǎng)景下進(jìn)行。我們可以跟兩三個(gè)學(xué)生在辦公室交流談心，也可以采取書(shū)面形式的互動(dòng)，為學(xué)生解決更多的問(wèn)題和疑惑。最后，教師與學(xué)生互動(dòng)的主題即內(nèi)容也可以不斷地?cái)U(kuò)展，除了圍繞著語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行之外，學(xué)生感興趣的、學(xué)生成長(zhǎng)中關(guān)鍵的主題都可以是互動(dòng)的主題�？傊�，不斷拓展師生互動(dòng)的時(shí)間、空間和主題是非常必要的，這直接關(guān)系都師生互動(dòng)的效率。

　�。ㄈ�）教師及時(shí)總結(jié)和反思互動(dòng)的得失很必要

　　每一次的師生互動(dòng)中，不論最終的互動(dòng)效果是好還是壞，教師都可以從中總結(jié)出不少的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如說(shuō)，我今天跟學(xué)生的互動(dòng)顯得過(guò)于嚴(yán)肅，很多學(xué)生都礙于教師的威嚴(yán)不敢隨意說(shuō)話(huà)。以后我就要更加注意自己的語(yǔ)氣和態(tài)度。比如說(shuō)，上一次跟學(xué)生們?cè)诨��?dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)看上去不喜歡跟教師交流的某某同學(xué)，也積極的參與進(jìn)來(lái)，雖然說(shuō)的話(huà)不多，但是說(shuō)明他也極為渴望得到教師的關(guān)注和重視。因而在以后我得多多關(guān)注他。再比如說(shuō)，晚自習(xí)跟學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，在某一兩個(gè)學(xué)生的身上花的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致很多想要互動(dòng)的學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間與教師互動(dòng)，因此下一次一定要分配好每一個(gè)學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，以盡可能確保每一個(gè)學(xué)生都能夠跟教師進(jìn)行互動(dòng)�？傊�，教師及時(shí)總結(jié)和反思互動(dòng)的得失很必要，這與我們互動(dòng)藝術(shù)的提升息息相關(guān)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　不論是氣氛營(yíng)造，還是師生互動(dòng)，教師不只需要用心，更需要找到正確的方法、堅(jiān)持正確的原則，而堅(jiān)持積累、總結(jié)和剖析教學(xué)心得，正是我們找到正確的方法、原則的必經(jīng)之路。

【漫談高中語(yǔ)文教學(xué)心得】相關(guān)文章：

漫談體育教學(xué)藝術(shù)04-28

漫談養(yǎng)壺心得04-25

目標(biāo)教學(xué)法漫談05-01

中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)漫談的論文04-27

字說(shuō)與識(shí)字教學(xué)漫談04-29

漫談養(yǎng)壺心得04-25

漫談04-29

漫談閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)04-29

漫談教師的教學(xué)個(gè)性04-29

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文04-27