數學課堂教學的心得

　　數學作為一門嚴謹的課程，不僅要求教師思維上的嚴謹性邏輯性外，也要求培養(yǎng)學生的嚴謹邏輯性。沒有太多的華麗辭藻可以表述，倒是有很多的數字可以使用。怎樣把一個個生硬的數字，變得鮮活起來？怎樣由一個新手成為專家型的教師？作為一位初執(zhí)教鞭的數學教師，確實有許多路要走。有幸觀摩到五位教師的公開課，感觸頗深。

　　早在遙遠的古代，顏淵就曾贊其老師：“夫子偱循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”啟發(fā)性原則的貫徹無疑在教師的課堂上是不可或缺的。而在數學課堂上顯得尤為重要。本人認為：有了它，才可以把學生由生活拉入數學的殿堂；有了它，才可以把學生積極行動起來，開拓思維，獲求知識；有了它，才可以使學生主動，愉快地，有人沒人一樣學。真正能夠貫徹原則的教師，自然而然的也就離教育目的相差不遠了。當然這同時也為教師們提出了更多的知識要求——深厚的專業(yè)知識，寬厚的教育理論知識，廣博的科學文化知識等等。

　　未來的教育是讓學生學會自我發(fā)現問題，自我通過媒體尋求知識，解決問題，獲得成長的過程。小學數學教師更應打破教學常規(guī)，敢于引進新知識，新方法，新形式。承認每一個學生都是具有一定基礎，具有發(fā)展可能性的人，課堂上樂于采用合作式，拋錨式，支架式等最新的教育模式，讓學生大膽設想，積極思考。這就要求我們樹立終身學習的思維理念，不斷獲取最新的教育理論。只有這樣，每個教師才不會落伍，不會被社會淘汰。

　　當然原則是指導，模式是框架，而貫穿其中的課堂組織形式亦顯得尤為重要。我想：在保障數學教師課堂的深刻性，有效性上，課堂的組織形式上有很多可以探求的地域。目前看來一個好的課堂組織形式要做到：先要能保證每個學生是帶著想法走進課堂，繼而在師生，生生互動產生興趣，在學生積極探求中解決問題。

　　在基礎教育課程改革中，應該而且必須做到：由“傳道，受業(yè)，解惑者”轉向“激趣，啟思，導疑型”;由“命令主導型”轉向“指導幫助性”;由“被動闡釋，執(zhí)行型”轉向“主動，研究型”。隨著角色的轉變，同時也要求我們樹立起不恥下問，敢于學習，樂于學習的觀念。廣集各家方言，善我們的課堂之術。形成自己獨特的教學風格，使三維目標在課堂上可以更加靈活多樣的展現。能夠真正意義上做到這些，相信可以在專業(yè)的道路上博得一席之地。

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