中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會范文
“為什么座落于南京市江寧區(qū)東山邊郊的竹山中學(xué)在學(xué)校硬件條件、師資條件和生源條件都不占優(yōu)勢的情況下，能成為老百姓心中的‘金牌’學(xué)校？能成為一所教育改革卓有成效的示范學(xué)校？能吸引了新加坡、泰國、新西蘭、北京、廣州、甘肅、安徽、浙江、四川等眾多學(xué)校、團體和組織絡(luò)繹不絕的參觀學(xué)習(xí)？”帶著這樣的疑問和對高效課堂的追尋，根據(jù)中學(xué)第五片區(qū)的安排，我率領(lǐng)了片區(qū)五所學(xué)校24名教師不遠(yuǎn)千里踏上了探尋之路，來到南京竹山中學(xué)進行為期3天半的零距離學(xué)習(xí)和體驗。我們一行人受到了南京竹山中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的熱情接待，通過聆聽講座、交流討論、走進課堂、感受環(huán)境、解讀文本等形式切實感受竹山中學(xué)的教育思想、管理理念、課堂模式、科學(xué)研究和文化氛圍。
一、先進的教育思想
校長是學(xué)校的靈魂。有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校，學(xué)校的文化深深烙有校長的思想品位的印記�！靶ｉL之靈魂是校長德才識基礎(chǔ)上所構(gòu)建起的人格品質(zhì)，靈魂之閃光表現(xiàn)出為一種胸襟、一種境界和價值追求。這種品格、境界、價值的外在呈現(xiàn)即學(xué)校的精神風(fēng)氣，學(xué)校的教育質(zhì)量，并凝結(jié)為學(xué)校的品位和與形象”。
竹山中學(xué)有今天的成就，得益于有一位有境界、有作為的笪鴻山校長，笪校長和他前任們、團隊們，十余年來，一直矢志不渝辦一種有品性的教育，即，有品位和靈性的教育。這與朱永新教授倡導(dǎo)的“過一種幸福而完整的教育生活”極為相似。笪校長以“向上”、“仁厚”、“和諧”為心中的“理想教育”作詮釋。“向上”使理想有高度，喻其精神的高標(biāo)；“仁厚”使理想有了寬度，喻其內(nèi)涵豐富；“和諧”使理想有了境界，有容乃大。將“發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生成才；發(fā)展教師，使教師成長；發(fā)展學(xué)校，使學(xué)校成名”作為目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校將“友善用腦”等先進教育理論與學(xué)校的高效課堂改革實踐有機結(jié)合，確立了以小組為單位、以學(xué)生為主體的“友善用腦”互助合作學(xué)習(xí)研究課題，積極構(gòu)建互助合作學(xué)習(xí)型班集體。學(xué)校認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中最大的友善；高效課堂教學(xué)模式更加有助于每個學(xué)生的成為天生的學(xué)習(xí)者；互助合作學(xué)習(xí)，不僅有助于實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，更加有助于實現(xiàn)高素質(zhì)的德育目標(biāo)。為此竹山中學(xué)構(gòu)建了學(xué)校的“271”特色課堂模式，開展了互助合作學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)，并找到了三條線索：第一、時間線：學(xué)校從每周-每月-每學(xué)期三個時間點上對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進行評比、展示；第二、文化線：構(gòu)成了“四位一體”的友善學(xué)習(xí)文化線，校園文化-班級文化-小組文化-學(xué)生個體文化；第三、評價線：以三個不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量“新三好”，文明之星-學(xué)習(xí)之星-進步之星，讓學(xué)生在不同的評價體系上都能找到屬于自己的位置。
二、人本的管理理念
我們第一天中午1：30前就到了學(xué)校，除門崗有人外，一眼望去，校園里、走廊上沒有見一位老師，行政辦公室也是緊閉大門，唯見幾個學(xué)生在走廊處走動值班，但整個校園安靜有序，學(xué)生都在各自班級里自主學(xué)習(xí)。這是竹山中學(xué)人本管理---學(xué)生自主管理的一個縮影。
首先，尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生成為管理的主人。學(xué)校對學(xué)生實行“五自”發(fā)展，即自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我服務(wù)、自我教育、自我發(fā)展。如，班級規(guī)章制度以學(xué)生集體討論后再制定，具體可行；學(xué)生評語由學(xué)生自己寫，小組討論形成評語，個性全面等。其次，尊重信任老師，讓老師成為學(xué)校的主人。學(xué)校從人“想要公平、想要被尊重、想要變得優(yōu)秀”的人性出發(fā)來制定學(xué)校管理制度。在竹山中學(xué)幾天的學(xué)習(xí)中，沒有發(fā)現(xiàn)教師們實行坐班制，也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)校實行簽到制，但總是看到教師們緊張有序的身影，各自做作自己的事情，或交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或討論教學(xué)上的事情，似乎“人人有事干，事事有人干”。這是教師們在自由和諧的環(huán)境中找到家的感覺，靠自覺、良心、使命感和責(zé)任感在努力工作。再次，以校長人格魅力凝聚人心。笪校長說：“我們所有的制度的最終目的都不是‘整’老師，而是讓一部分工作態(tài)度不端正的老師在這個被選擇的過程中反思、反省，讓他/她真正認(rèn)識到自己的問題所在，并能加以改變。這其實是一種對老師的教育過程�！边@種理念和胸懷使管理者的人品、修養(yǎng)、設(shè)計、執(zhí)行達到和諧共生的境界，這種對“人”的理解、信任、尊重與等待使管理煥發(fā)出人性的光輝，成為一種推動學(xué)校變革的強大力量。
三、高效的課堂模式
竹山中學(xué)始終抓住課堂教學(xué)主陣地，推動課堂研究、抓實課堂改革，向課堂要效率、要效益，在多年實踐中，堅持“變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法；變道德說教者為人生引路人；變知識傳授者為能力培養(yǎng)者；變課堂的主演為課堂的主導(dǎo)”思路，做到“把課堂還給學(xué)生；把時間還給學(xué)生；把話語權(quán)還給學(xué)生；把主演還給學(xué)生”，形成了自身特色“適性”課堂模式。
所謂“適性”課堂是適合學(xué)生個性、人性、天性的課堂，是以人為本的課堂，以模式驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。
適性課堂的基本操作程序為: 三段六步。三段即：課前 課中 課后。六步為：課前: 讀書自學(xué)，自主探究，完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；課中: 分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測；課后: 消化反芻，拓展提升。
適性課堂以導(dǎo)學(xué)案的編制與使用為統(tǒng)領(lǐng)。形成了“發(fā)、備、查、思、議、歸”六環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案編制流程，明確教師上課要求和課堂管理要素，體系完備，操作性強。
適性課堂以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，通過小組的組建、培訓(xùn)，班級文化校及至園文化建設(shè)，著力打造互助合作學(xué)習(xí)型班集體，學(xué)生分組科學(xué)、管理精細(xì)，課堂效益高效。
四、實用的科學(xué)研究
在紛繁復(fù)雜的教育工作中，竹山中學(xué)抓住了教育科研以提升教學(xué)質(zhì)量，教育科研以研究型教師隊伍的造就為宗旨，以新型態(tài)班集體建設(shè)為突破口。將教學(xué)的問題化為研究的課題，以研究帶動教學(xué)，以有效教學(xué)作為目標(biāo)，以友善用腦作為研究的理論基石。這種研究方式與翠屏區(qū)大力倡導(dǎo)的“問題即課題”研究方式完全吻合。問題研究有助于研究的實用性，有助于促進教師在研究中成長、成才�？少F的是，笪校長本人在XX年就主持了三項課題《初級中學(xué)互助合作學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)的策略與途徑（初中專項）》《新興城區(qū)初級中學(xué)學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)的策略與途徑》和《以學(xué)生為主體，以小組為單位互助合作學(xué)習(xí)研究》，在他的影響下各學(xué)科教師從課堂教學(xué)問題出發(fā)產(chǎn)生了許多課題，在研究中深化認(rèn)識，在研究中解決問題。以XX年為例，學(xué)校就有市級以上課題8個，區(qū)級以上課題42個，老師申報的小課題169個。由問題到課題，由課題解決問題，已成為竹中領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。
五、和諧的文化氛圍
竹山中學(xué)的歷任領(lǐng)導(dǎo)十分重識和諧的教師團隊的打造，始終貫徹“平等、尊重、合作、發(fā)展”為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，將心比心，形成了以“和”為核心的文化�！昂汀笔侵裆街袑W(xué)校園管理的行動指南，是竹山中學(xué)能成為高效團隊的精神主導(dǎo)。親和、平等、合作、互助、團結(jié)、忘我，構(gòu)成竹山中學(xué)的“和文化”精神。潘森云老師說，之所以工作越干越有活力，越干越有勁頭，源自“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的睿智和親民。源自學(xué)校濃烈的家的氛圍”。在竹山中學(xué)，為讓教師每一次展示都能出成果、獲成功，從備課組到教研組再到教務(wù)處往往要忙碌1-2個星期，傾斜一切力量全力支持，如果是高級別比賽，更是不遺余力，動用一切可用資源合力打造。如，潘森云老師就是在這種合力打磨中獲得全國第四屆信息技術(shù)與課程融合大賽一等獎的。“和文化”不僅是促進學(xué)生成才，更是促進教師成長，最終成就學(xué)校成名。
掩面沉思，細(xì)細(xì)整理。竹山中學(xué)在一位有品位和靈性的校長的帶領(lǐng)下，始終堅持“辦有品性的教育”，已走出了一條符合教育規(guī)律和自身特色的課改之路。這條路是以先進教育理論為基石，以人本管理為動力，以“適性”課堂為載體，以教育科研為推動，形成了以“和”為核心的校園文化，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
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