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管建剛作文教學(xué)藝術(shù)閱讀心得
一本管建剛的《作文教學(xué)藝術(shù)專輯》放于我面前，如是以前，我會將它放置數(shù)日，待興起之時再翻閱一番。但這次，這本書對于我來說真可謂是“應(yīng)景之書”。一是源于本學(xué)期我們中段的教研主題是《中年級兒童習(xí)作言之有物、言之有味的策略研究》，二是前不久我首次上了一堂作文指導(dǎo)課《天鵝在馬路上》，由衷感到無論是日常習(xí)作教學(xué)實踐，還是公開課上的研討活動，我們要想有效激發(fā)、保持學(xué)生的寫作興趣，切實提升學(xué)生的寫作水平，需要學(xué)習(xí)的有很多，需要做的也有很多。。。。。。。于是，面對如此“應(yīng)景”之書，我馬上細(xì)細(xì)拜讀。管建剛老師一年生病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，1998年開始用心教書，自此“十年磨一劍”，把作文教學(xué)這鮮有人問津的“小徑”走成一條越來越有風(fēng)景的“大道”。認(rèn)真閱讀此書，細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)管建剛老師的作文教學(xué)革命簡單地說就是辦一份《班級作文周報》，學(xué)生每周寫一篇稿件，向《班級作文周報》投稿，變“作業(yè)”為“投稿”，變“上交”為“發(fā)表”。同樣是寫作文，但由于變換了形式，就極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，加上管老師根據(jù)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的各種問題順勢出臺的一系列的操作系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)等將問題一一化為無形之中。因此，又再一次說明，教師在平時的教育教師實踐中時刻保持一個“善于思考”的頭腦是多么重要，當(dāng)工作出現(xiàn)問題之時，我們要思考：出現(xiàn)的原因是什么？可以嘗試用什么方法解決？想到之后就要付諸于實踐，然后就在思考—學(xué)習(xí)—實踐—總結(jié)—再思考的過程中跟進(jìn)問題，解決問題。當(dāng)然，管老師并不僅限于此，正如書中所說的：他將辦作文周報這樣繁復(fù)的工作持久地做著，一做就不可收，十余年眨眼過去。也是的，沒有這一份持之以恒，又如何在一張報紙上建造起一座作文教學(xué)的大廈呢？
除此之外，還有管建剛老師一系列的作文主張，他不明說，需要我們從字里行間去尋找答案。帶著疑問和期待，我走進(jìn)他的作文主張，發(fā)現(xiàn)了比“寫作興趣”更重要的是“寫作意志，這樣可以使寫作成為一種習(xí)慣；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深淺，決定了文字的深淺，思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特；比“讀者意識”更重要的是“發(fā)表意識”，發(fā)表，使作者的聲音穿的更遠(yuǎn)、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作；比“真的”更重要的是“真切”，使學(xué)生作文遠(yuǎn)離“假、大、空”，更真實、真切、人文與人性；比“多讀”更重要的“個性”，要放開心思，用自己的話寫自己的故事，呈現(xiàn)自己的個性。
……
正如佛家所說：“一花一世界，一樹一菩提”。一篇兒童的習(xí)作其實就是兒童一朵心靈之花，就是兒童的一棵精神之樹�；ǘ涞孽r艷、樹木的茁壯，需要我們師生共同呵護(hù)，促其成長。于是嘆之：雖明知閱讀與習(xí)作均是語文教學(xué)的重頭戲，但一直以來，我都有些厚閱讀薄習(xí)作。不管是有意還是無意，我們會花很多心思培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，卻較少靜下心來好好思考、實踐如何促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。在習(xí)作這一塊天地里，自身傾注的關(guān)注不夠、欣賞不夠，為學(xué)生付出的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真的很慚愧。所以，這一篇讀后感在某種程度上也是一種自我批評，批評過往，改進(jìn)將來……
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