英語閱讀教學研討會有感
中學英語課程中英語的閱讀能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。英語的閱讀以能力為主，涉及學生的理解、綜合能力；分析和解決問題的能力。近年來，英語閱讀的選材廣泛，內容豐富，與學生生活實際相聯(lián)系，包括日常生活、傳說、社會、心理、文化、歷史、地理、科普、政治、經(jīng)濟、新聞等。而且試題很開放、很靈活，閱讀更注重對技能和能力的考查。針對這種情況，作為英語教師，我們更應該注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。為了更好的交流共同提高靈寶的英語閱讀教學，2011年11月23日，教研室在四中組織了英語閱讀教學研討會，會上天津外國語學院附中李燕老師做了課外閱讀課一節(jié)，市四中的馬艷老師做九年級SECTION C課內閱讀一節(jié)。
馬艷老師的閱讀課是我們靈寶一直推廣的英語課型的一種，注重語篇整體教學方法。并且將任務型教學法運用自如，給學生設計環(huán)環(huán)相扣的任務，通過學生的獨學，對學，群學，層層遞進。在完成任務的過程中又穿插各種類型的閱讀---跳讀，默讀，速讀，細讀等環(huán)節(jié)處理課文，節(jié)奏緊湊，學生參與面廣，學習效果好。
李燕老師的課外閱讀課使我們所有的聽課老師眼前一亮，耳目一新，她的大氣沉穩(wěn)，流利的口語，跳躍式的思維，方方面面都是我們所有老師學習的榜樣。一，她的激趣導入和巧妙過渡，使學生們有一種強烈的求知欲，急于想知道文章的內容，從而迫不及待的去速讀課文。二，她的問題設置，先從簡單的問題入手，速度了解大概意思，再通過MATCH或者T OR F或者表格問題對文章進行深層閱讀，三，最重要的是第三個閱讀環(huán)節(jié)，她能設置問題或者任務，啟發(fā)引導學生將所學的課本知識與課外閱讀內容結合拓展運用。真正做到學了就用。四，將所學知識與生活實際相結合，并將情感教育，日常諺語巧妙與所學內容結合。五，站得高看得遠，她不是就課文講課文，而是以此為范文教給學生讀的方法，開闊學生視野，了解更多信息，再結合所學課本知識系統(tǒng)綜合運用。
結合這兩節(jié)課，我再談談咱們閱讀教學中經(jīng)常存在的問題和努力地方向。
一、中學英語閱讀教學的現(xiàn)狀
1.將所有的篇目都作為精讀去處理，費時費力，學生接觸的語言信息很有局限性，而應該整合教材中的閱讀教學，分類處理，縮短時間，適時適量的'補充更新鮮豐富的閱讀材料。
2.閱讀課上學生在閱讀上做的不夠，大部分時間都是老師在無為的講解，應該給學生30分鐘左右的充分感知課文深層閱讀理解的時間。
3.教師的視野狹窄，應經(jīng)常讀英語報紙，看英語新聞，將時事材料學生感興趣的新聞等話題與課文內容融合滲透。
4.進行大量的泛讀訓練，將泛讀與精讀兩類課型分清，避免泛講串講。
5.學生英語閱讀題的心態(tài)不正確，他們總希望短文中不會出現(xiàn)新的單詞或短語，并且希望把短文毫無障礙地全部翻譯成中文，雖然自認為讀懂了文章，涉及深層理解的題仍是措手無策，不寒而栗。
6.英語教師評析文章方法呆板，千篇一律地英譯漢，甚至文章中無關要緊的生詞也要講解，且只簡單地講意義，不能啟發(fā)學生掌握構詞法。有些教師選擇文章的題材、體裁單一，在設計問題時層次單薄，重表層理解，忽視深層理解。
我們努力地方向
（一）注重英語閱讀興趣的培養(yǎng) 。
教師須改進教學技能，指導學生用正確的方法和心態(tài)做閱讀理解題。
（二）英語閱讀能力的提高
a,培養(yǎng)學生閱讀的方法。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生閱讀的方法。如，(1)略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，尋找主題句，找出每段的主題。(2)跳讀：帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關的內容。跳讀適用于細節(jié)檢索式問題。(3)細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息。揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。
b,培養(yǎng)學生限時閱讀的能力。限定閱讀時間，進行限時閱讀訓練。限時閱讀是訓練速度的有效方法，讓學生在規(guī)定的時間內讀完材料，能使學生加快閱讀節(jié)奏，有效地獲取信息，從而提高學生的閱讀能力。在速度訓練的初始階段，速度提高的同時會導致正確率下降，但堅持一段時間后，正確率會逐步上升。
c,培養(yǎng)學生從上下文中猜測詞義的能力。不少學生在閱讀文章時，每遇生詞必查詞典，因此，閱讀效率不高。猜詞悟意包括利用上下文中的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜測詞義。
d,培養(yǎng)學生從段落中找主題句的能力。每段文章都是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的邏輯關系。一般說來，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，其他句子則圍繞主題句進行說明和闡述。因此我們往往可以通過閱讀文章的首、尾句來了解整篇文章的大意。
e,培養(yǎng)學生明事理、抓主線、理順文章脈絡的能力。在學生掌握大意的基礎上，采用多種方法操練，引導學生把握文章的主要線索、時間順序、空間順序、人物之間的關系等，以便更清楚地掌握文章內容。如：根據(jù)課文內容提問，使學生更好地掌握細節(jié)；根據(jù)課文內容填空；在通讀全文的基礎上，根據(jù)語言情景和交際情景，進行補全對話練習；做詞性轉換練習，培養(yǎng)學生猜詞義的能力等。
�。ㄈ㈤喿x策略的培養(yǎng)。在閱讀訓練中，教師要引導學生利用已學過的知識和掌握的語言技能提高語篇（discourse）理解能力，把知識或技能與分析、判斷、邏輯思維、記憶、聯(lián)想、推理等能力逐漸結合起來。具體如下：
a．意群掃描式：它不以單個字或詞為單位進行閱讀，而以意群為單位進行閱讀。也就是通讀全文，把握全文的主旨大意，確定每一段的層次和要點。
b．瀏覽跳讀：對全文粗略地閱讀，也可只讀其中的大小標題，以達到對內容的大體了解或整體認識，或對某些重要觀點、信息有了解即可。對自己關心或特定內容進行閱讀，尋找數(shù)字、日期、符號等。
c．積極思維，全神貫注：將全部心智活動投入其中。這是有效閱讀最重要的心理品質。
d．糾正不良閱讀習慣：①出聲閱讀，發(fā)音的速度低于視覺速度，發(fā)出聲音，就會降低閱讀速度，減少閱讀量。②指讀，即指著閱讀，這種習慣不利于學生從閱讀材料中迅速獲取有用的信息。③回跳閱讀，回跳是一種重復閱讀的活動，它限制了速度，且對內容的理解產(chǎn)生支離破碎的影響，減少回跳就能加快閱讀速度。④只讀不思考，不求甚解。在閱讀時只動口不動腦，讀過之后不留印象。
總之，教師要加強對學生課內外的閱讀訓練，按照英語課標的讀寫描述中課外閱讀量的要求，在英語教學中充分考慮到用情感教育進行反思，想一想自己已經(jīng)采用了的和將要采用的教學方法和活動方式是否能得到學生的喜歡，是否超出了某些學生的理解。
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