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英語(yǔ)分層次教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-04-28 11:16:41 心得體會(huì) 我要投稿
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英語(yǔ)分層次教學(xué)心得體會(huì)

生本教育是以“一切相信學(xué)生,一切尊重學(xué)生,一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念,以“以生為本,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是自1999年由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的,由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究,生本教育共同體蓬勃發(fā)展,由最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所,而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐,自2008年以來(lái)所一直實(shí)施的英語(yǔ)分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一,為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。

  到現(xiàn)在為止我校的英語(yǔ)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán),我們這屆高一的四名英語(yǔ)教師就是最基層的具體的實(shí)施者,而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)三年師生的共同努力,我校英語(yǔ)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī),實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)走班制的分層次教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,在原來(lái)的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到攀登的甜頭,極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。

英語(yǔ)分層次教學(xué)心得體會(huì)

  對(duì)于A(yíng)層的優(yōu)生 “指著走”:重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識(shí)面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運(yùn)用新舊知識(shí),靈活地進(jìn)行會(huì)話(huà)、復(fù)述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題,每天的單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 100 分,對(duì)于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ),掌握基本語(yǔ)法,初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 80 分以上。B層中等生智力因素好,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績(jī)忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén),去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏,去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于C層學(xué)生,他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,往往產(chǎn)生一些不良念頭,對(duì)自己失去信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn),是由于缺乏自覺(jué)性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹(shù)信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待,老師堅(jiān)持用“愛(ài)心+真誠(chéng)”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報(bào)老師,不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。

  分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步,也避免了一刀切,讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià),引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí),挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段,遞進(jìn)才是目的。

  分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過(guò)程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程,他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比,也得有明顯的提高,他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。

  分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下,尤其是C層學(xué)生,四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起,管理難度加大,這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問(wèn)題,但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀(guān)念,采取有效的策略和技巧,把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去,英語(yǔ)分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。 

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