“智慧”課堂聽課體會

10月14日 ，我們升格學校小學語文骨干班的老師有幸赴杭州參加了江、浙、滬、閩四省市小學特級“略讀課文教學”展示會，聆聽了九節(jié)課和五節(jié)講座。每一堂課都具有學習意義，每一位教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

　　下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會： 一、強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

　　這次聽的每一堂課，教師都能放手，真正把讀書的時間還給學生，讓學生成為課堂的主角。在課堂教學中，教師在全面準確把握重點、難點的基礎(chǔ)上，不時地播下思考的“種子”在學生中生根發(fā)芽，最后達到“收獲”的目的。有時，教師組織學生圍繞某個重點、難點問題展開辯論，充分展示學生的獨特思維。在辯論中，學生既獲得了知識，又鍛煉了能力。這樣，就真正突出了學生的“主體”作用。同時，我也發(fā)現(xiàn)，這幾位特級教師的課堂，絕大部分時間都用于自讀和交流，可見，自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，

　　二、加強課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

　　活動中，我發(fā)現(xiàn)，每一位教師能根據(jù)課文特點，適當?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放，我想，今后我也應該盡量讓略讀課文成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。

　　略讀課文作為精讀課文的延伸，我們在設(shè)計教學時不但要注重外在學法上的遷移、運用、鞏固、總結(jié)，同時也注重人文內(nèi)涵上的遷移延伸，做到瞻前顧后、內(nèi)外融合。

　　如虞大明老師執(zhí)教的《祖父的園子》一課，虞老師在讓學生學完課文后，說：“童年自由的時光讓蕭紅久久難忘，于是，她就用她的筆寫生了一部童年生活的回憶錄，它就是長篇小說《呼蘭河傳》，你們猜猜看，在《呼蘭河傳》里你還能讀到蕭紅的什么？�！奔ぐl(fā)了學生的興趣后，虞老師還出示了茅盾評價這部小說的話——“它是一篇敘事詩，一幅多姿多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”問：你們有什么疑惑嗎？要解決疑惑，請閱讀小說《呼蘭河傳》。

　　最后，虞老師在《童年》的歌聲中展示了自己寫的關(guān)于童年的下水文，使學生閱讀和寫作的欲望油然而生。

　　三、分清主次，突出重點。

　　略讀課文教學上講究“略”，但“略”不是讓你一筆帶過，簡而化之。略讀課文固然不能如同精讀課文那樣精雕細刻，詳說細分，講究主次分明，重點突出。找準重點所在，明確教學目標，突破重點難點，省去多余工夫，教學自能事半功倍。如在教學《金錢的魔力》這課時，虞大明老師就讓學生找能證明托德和老板是“鬼”的證據(jù)，通過學生自已比較閱讀，了解了托德和老板“尖酸刻薄、見錢眼開、惟利是圖”的品質(zhì)。又如：陳建先老師執(zhí)教的《跑進家來的松樹》一課，只讓學生讀懂“松鼠在我家做了哪些事？”，你從中體會到什么？讓學生自己思考，展開討論。這樣抓重點，讓學生的自學能力都能得到很好的發(fā)展。蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學校應當是一個積極思考的王國。我想，我們略讀教學的課堂更應該是學生積極思考的天地。

　　當然，，在抓重點的同時，我們也要注意把自己的教學想法，貫穿于每一個環(huán)節(jié)，不要死守教案教條，要抓住每一個時機，因時制易，適時地滲透德育教育和拓展學生的各方面知識，而學生卻不會覺得如同上思想教育課而乏味而抗拒。教學意圖方能順利實現(xiàn)。

　　總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應該發(fā)揮其應有的作用。小學語文略讀課文的教學強調(diào)在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀；要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學中教師要相信學生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學習、參與.。

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