如何撰寫班級管理反思或案例

對于班主任來說，“反思班級管理”就是班主任自覺地把自己的班級管理實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的管理水平，改進班級管理的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化班級管理，并使自己逐漸成長為一名優(yōu)秀的班主任。那么如何寫好班級管理反思或案例呢？下面我結(jié)合自己的這方面體會，簡單談幾點認識和做法，以達到拋磚引玉之目的。

　　一、關(guān)于教育教學(xué)反思

　　1、教育教學(xué)反思的內(nèi)容（即寫什么）

　�。�1）、寫成功之處

　　將班級管理過程中達到預(yù)先目的做法；臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧�；某些教育思想的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；班級管理方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后班級管理時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到新的高度。

　　如《樹立濃厚的學(xué)習氛圍的幾點做法》

　　去年分班后，不少住宿班老師都感到壓力較大。如我們班當時全級前100名中只有6人，優(yōu)秀學(xué)生少，中下游學(xué)生多，想讓優(yōu)秀生幫扶一下基礎(chǔ)弱的學(xué)生都力不從心。如何找到解決問題的突破口呢？我決定首先從樹立學(xué)習氛圍入手。一是對早飯前主動到教室學(xué)習的學(xué)生、對任課教師每天提到的表現(xiàn)突出的學(xué)生、對學(xué)習氛圍濃厚的宿舍進行各種方式的表揚；二是抓住學(xué)生取得的每一點成績不失時機地夸贊班級的進步，樹立全班學(xué)生的自信；三是利用課外活動培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，每逢級部、學(xué)校開展拔河比賽、秋季運動會，我都注意和學(xué)生全身心投入，對有能力但有顧慮的同學(xué)我對他們說：試試就能行，爭爭才能贏！對成績不佳但努力拼搏的學(xué)生同樣表彰。讓學(xué)生們深深體會到成功的喜悅和拼搏的價值，逐步樹立起競爭的意識。四是制訂激勵機制，對在月考中首次進入全級前列或一定范圍的學(xué)生進行表彰。五是達到一定程度后，逐步樹立更高的奮斗目標，如開始我為班級制訂的目標是全級前四名，同學(xué)們努力一段時間，借助于偶爾一次取得的好成績，我就對班里學(xué)生說：以前我說咱們班學(xué)生能行，怎么樣，事實勝于雄辯，因此現(xiàn)在我有把握的說，中考全體同學(xué)努力，全級第一就是我們的，然后把班里有進步的同學(xué)有根有據(jù)的表揚一番，再表揚一番班里學(xué)習風氣。學(xué)生一聽我說的有道理，更來勁了，中考各項指標真就得了全級第一！可見好學(xué)生、好班級、好的學(xué)習氛圍是表揚出來的，這是我最深刻的體會。

　　（2）、寫不足之處

　　即使是成功的班級管理方法也難免有疏漏失誤或不切實際之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再進行班級管理時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，以便更上一層樓。

　　（3）、寫班級管理機智

　　班級管理工作中，隨著情況的變化，班主任的管理策略往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用反思去捕捉、記錄，則會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　如《對由成績評價學(xué)生的冷思考》

　　在剛剛舉行的運動會上，我們班的賈靖同學(xué)獲得跳高第一名的好成績。賽后賈靖高興地對我說：“老師，跳得這么高，連我自己都沒想到，謝謝你的指導(dǎo)和鼓勵！”我對他的表現(xiàn)也十分滿意，拍著他的后背說：“其實你本來就有這個水平，只是你今天表現(xiàn)出來而已！”看著他高興的樣子，回想當時對他的指導(dǎo)，也就是當他每次過桿或擦桿而過的時候，我對他邊打手勢邊說的那句話—你的屁股其實離桿還早著呢？班會總結(jié)時我驀地想：評價學(xué)生的學(xué)習也是這個道理��！

　　學(xué)生的成績是學(xué)生學(xué)習情況的一種動態(tài)反映。多數(shù)學(xué)生的成績一般是這次好些，下次差點或這次差點，下次好些。因此我們一般不要用一次成績的得失，尤其是當我們以一次較差的成績來評價某一學(xué)生時，學(xué)生就有可能降低主動學(xué)習的意識，甚至成為成績下滑的起點。反之，如果這時綜合一段時間（如一學(xué)期或一學(xué)年）的學(xué)習成績來得當?shù)卦u價他，以考得較好的一次成績來勉勵他，不但為學(xué)生的下一步的學(xué)習留了一個緩沖空間，而且會使學(xué)生對下次考試充滿期待，我常常用自己總結(jié)的一段話來勉勵學(xué)生，激勵家長：“只要你曾經(jīng)達到過一個高度，說明你就具備了達到這個高度的能力，如果調(diào)整好心態(tài)，你甚至能超過這一高度�！�

　　（4）、寫學(xué)生創(chuàng)新

　　在班級管理工作中，學(xué)生實現(xiàn)自我管理是班級管理的重要組成部分，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，班主任老師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在班級管理工作中提出的一些獨特的方法，這樣不僅使學(xué)生管理的好方法、好思路得以推廣，而且也是對學(xué)生管理工作的一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的方法也會成為學(xué)生樂于接受的好的舉措。

　　（5）、寫“案例分析”

　　一天下來，靜心沉思，摸索出了哪些管理方法；其中有哪些創(chuàng)新；處理學(xué)生之間的糾紛是否得當；激勵學(xué)生學(xué)習的方法是否合理，班風的細微變化，“學(xué)困生”和“問題生”的變化，優(yōu)秀學(xué)生的弱點，學(xué)生在學(xué)�；顒又械谋憩F(xiàn)，課間學(xué)生與你的交談， “優(yōu)秀學(xué)生”評選后班級中的反響等等。及時記下這些得失、變化或現(xiàn)象，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再處理類似問題時應(yīng)該如何做，寫出“案例分析”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的班級管理水平提高到一個新的境界和高度。

　　2、寫好教學(xué)反思的方法

　�、�、從懷疑處反思。

　　從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：班級管理方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

　�、�、從轉(zhuǎn)換立場處反思。

　　一個教育的細節(jié)，從班主任、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

　�、�、轉(zhuǎn)換時空處反思。

　　環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教育細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一節(jié)主題班會、一個教育管理過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

　　⑷、從假設(shè)性問題處反思。

　　注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

　　⑸、從聯(lián)系對比處反思。

　　對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

　�、省�從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

　　二、關(guān)于教育案例：

　　1、什么是教育案例

　　關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述，雖然說法不同，卻也有一定的共識。如果將其概括為一個定義，可表述為：教育案例是一個教育情境故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

　　2．基本格式

　�。�1）標題：以主題定標題或以事件定標題

　�。�2）引言：展示事件的大致狀況，反映事件的主題

　�。�3）背景：包括直接背景（與事件直接相關(guān)）和間接背景（雖與事件不直接相關(guān)，但對了解和認識事件有幫助的信息）

　�。�4）問題：問題是什么？問題是如何發(fā)生的？問題產(chǎn)生的原因是什么？

　　（5）問題的解決：問題解決的過程；問題解決的效果。

　�。�6）討論與反思：問題解決效果的評判；問題解決的啟示；問題解決中還有哪些未解的問題；下一步的打算和設(shè)想。

　　3．撰寫教育案例時，要把握以下四點：

　�、儆袑κ录�的描述和解決問題的策略。這個描述不是簡單的班級管理實錄，更要反映這個事件（或片斷）發(fā)生的過程、重點描述反映師生角色的變化和戲劇化的情境，尤其是重點描述教與學(xué)的方法巧妙運用的始末；

　�、谑录�（或片斷）的描述和解決問題的策略中應(yīng)當蘊含一定的教育基本原理和教育思想；

　�、蹜�(yīng)當從案例中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓(xùn)；

　　④有一定的理性思考。第一點，猶如記敘文寫作，突出主題，詳寫重點，雕刻高潮。第二點，實際是將撰寫者自己的教育理念以及教育基本素質(zhì)原理滲透于描述的字里行間，比如學(xué)生做了什么，參與程度，投入程度如何、教師如何引導(dǎo)點撥，師生心理、行為變化情況等，無不體現(xiàn)撰寫者的教育理念和教育基本原理。第三點，即從案例描述中分析、總結(jié)、歸納出經(jīng)驗或教訓(xùn)，給人以啟示。第四點，最重要，最主要，可以說是統(tǒng)領(lǐng)以上三點的，所謂理性思考，就是撰寫者的教育思想和教育理念在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。

　　如：《請把你的紙條撕碎》

　　晚自習前，我夾著備課本和教材來到了初四（4）班教室。教室里很靜，同學(xué)們都忙著做題，以備戰(zhàn)即將到來的期末考試。我巡視了一遭，看到同學(xué)們做的材料，才發(fā)現(xiàn)忘記帶來啦！當我習慣性地走到課代表明德平那兒取他的材料時，他卻一反常態(tài)的用手捂住材料時，我已掀起材料一邊，看到了材料下紙條上的一行字：“真，你好！”，聯(lián)想剛才明德平那慌亂的神情，我已明白了事情的原委。我真想奪過來，可轉(zhuǎn)念一想，事情再清楚不過啦，用不著看個仔細，我

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