店頭課改學習體會

9月30日，也就是國慶長假的前一天，我們組織教研員和骨干教師一行10人到店頭學習，這次學習目的明確，主要針對店頭的課堂教學改革，他們在學生自主學習方面作了有益的探索，其實很久之前便想來看看了。

這次學習活動內(nèi)容安排的很緊湊，內(nèi)容也很豐富，適值他們正在舉行語數(shù)英三科示范課活動，我們便一起參加了這次活動，聽了兩節(jié)示范課，參與了他們的課后研討活動，最后又學習了店頭教研室的教研工作經(jīng)驗，一直學習到上午12點半，還是用最為傳統(tǒng)的那句話，收獲頗豐。

一、學生參與學習活動的有效性得到提升

一節(jié)課，老師講得再好，天花亂墜，也未必是一節(jié)好課，評價好課的標準有很多，但關(guān)鍵的不在于教師的講，而在于學生的學，在于學生的收獲，在于學生在原有的基礎(chǔ)上有多少發(fā)展，在于有多少學生發(fā)展了多少。所以，我想先說說學生參與學習活動的有效性。店頭的小組合作學習，包括展示不單是形式上的變革，由于教師講的很少，無論是在時間上還是在內(nèi)容上，都很少，這就無形是給小組以更多的交流學習任務(wù)，他們每個小組都有各自的任務(wù)，都有展示的空間，他們通過這種方式解決自主學習如何面向全體的問題，雖然在某種程度上這種做法也存在很多問題，但人家也說，目前還是探索階段，只要是有利用課堂教學效率的探索，都是有益的嘗試。通過兩節(jié)課，我們可以看到每一個學生都能積極地在小組內(nèi)活動，活動的效果也還算可以，這與小組長的素質(zhì)也有關(guān)系，至少沒看到有些課堂上不少學生自顧自玩的現(xiàn)象。

二、形式上的變化引導實質(zhì)的變革

兩節(jié)課都沒有講臺，都有幾塊黑板，都分了學習小組，這是形式的變化，以前沒想到形式上的變化有什么作用，但這兩節(jié)課看來，有些形式變化還是必須的。換句說，他們知道為什么要進行形式上的變化，形式變化的目的是什么。那節(jié)語文課，教師幾乎沒講什么內(nèi)容，我的聽課記錄一頁尚未記滿，教師發(fā)下學案后，然后就是學生自學，完成學案后小組內(nèi)交流，接著將交流的成果在黑板上展示，臨近下課，教師開始讓各個小組匯報交流，根據(jù)不同的問題適時予以引導點撥，展示完成，也就下課了。從學生交流的成果來看，學生掌握得還算不錯，達到了教學目標要求。整節(jié)課學生沒有絲毫放松的時候，他們在不斷的思考，店頭中小課改以來成績直線上升，也在情理之中了。

三、聽課與研討相結(jié)合，開展活動實效為先

兩節(jié)課后，第三節(jié)課便是分組研討了，我們就是去學習人家的課改的，參與人家的研討活動，必將加深對他們課改的深入認識。聽課與研討相結(jié)合，無論對講課者還是聽課者，都是學習內(nèi)化提升所必須的過程，這個活動很好，我們這邊講課比賽時也進行研討交流，皆是出于同樣的目的。因為他們分了語數(shù)英三個小組進行研討，我參加數(shù)學組的研討，遺憾的是研討沒有我想象中的那么熱烈，店頭的課改現(xiàn)在還沒有全鎮(zhèn)推廣，聽課的教師都是工作很短的青年教師，且多數(shù)是下面各完小的教師，原來他們也我們一樣，很多教師也是第一次聽這種模式的課堂教學，討論的不夠熱烈，也成為必然的事情了。而我們是去聽課學習的，更不好過多的點評，只是提些問題罷了。

四、推進課改力度大，措施強勢。

店頭的教委主任就是原在白旄中學的糜校長，原在白旄中學時就推進課改，在白旄中學就取得了一定的經(jīng)驗，受到上級好評。到店頭任教委主任后，在小學里也開展類似活動，更具前瞻，畢竟這種模式在小學與在中學相比，小學生的知識構(gòu)建要弱得多。店頭教研室每個學期要普聽教師的課2輪，一年下來要每個老師要被聽4節(jié)課，這個力度全縣少有，我們這邊若不是因為這幾年的課堂達標，怕是一年有一輪便不錯了，所以每到督導檢查，我的聽課記錄就沒夠過數(shù)，只好在網(wǎng)上看些視頻，以補之。據(jù)他們教研室主任張主任介紹，糜主任不想看到教研員在辦公室里工作，不在學校里做事不算事。

五、教研活動求精不求多，求實不求齊。

聽課研討結(jié)束后，我們又到了店頭教委教研室，學習人家的教研工作開展情況。他們教研室6人，比我們多1人，但他們的檔案盒尚不足我們的三分之一，但人家也有市星級教研室的牌子，市縣領(lǐng)導對他們的教研工作也很肯定。

教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的重中之中，課堂教學改革是提高課堂教學效率的不斷追求，道理大家都明白，也都很清楚，卻怎過不去督導檢查那點分分呢?

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