赴山東杜郎口中學培訓心得體會

  1月11日早晨，我們六道河中學與學區(qū)中心校共16人在兩位校長的帶領下，于氤氳的晨霧中，匆匆趕往杜郎口中學。我邊走邊東張西望，在空曠的田野中，筆直的馬路兩旁尋找著令我心馳神往已久的課改圣地——杜郎口中學。步行10多分鐘后，“杜郎口中學”幾個字赫然出現(xiàn)在視線里：很樸素的學校大門口，普通的幾棟教學樓，普通的師生，組成了普通卻不平凡的杜郎口中學。我當時似乎體會到了唐僧看見大雷音寺的感覺，特別的激動和興奮。   走進校園便被學校濃厚的文化氛圍所感染。迎面樹立的心形大石板上的“以人為本，關注生命”的校訓格外的顯眼。走進教學區(qū)，墻壁上不是我們經(jīng)�？吹降拿�人畫像、名言警句，取而代之的是老師和學生們自編的激勵性語言 “試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞臺，人人展風采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內(nèi)三面墻壁都是黑板，黑板的上方也都寫滿了學生自己的“名言”，或經(jīng)驗，或方法，或精神激勵，沒有華麗的包裝，但字字發(fā)之肺腑，句句催人奮進。   一、  進課堂 輕聲慢步于教學樓的走廊里，小心翼翼的推開一扇門，唯恐輕微的聲音擾亂了孩子們的學習，沒想到我們一起涌進的幾個人在他們眼里竟然像空氣一樣，沒有一個人注意到我們，無人“關注”的失望后便是滿滿的震撼，他們對學習該是怎樣的投入呀！   靜心端詳著那些可愛的孩子，從穿著打扮上看與我的學生無異，但那份對知識的專注與渴求卻是我的學生遠不能及的。聽聲音，課堂喧嘩；觀狀態(tài)，亂中有序。沒有一個孩子游離課堂，全部在老師的引領下在知識的超市里，各取所需，在學習的舞臺上，盡顯其能。老師與學生間沒有過多的語言交流，但他們是心心相通的，老師的一個動作，一個眼神就能把學生引領到知識的殿堂。   老師的開場白不華麗但有吸引力，像一塊磁鐵緊緊吸住了學生的心。此時我想，真正有效果的導入可能就是從生活中來，引導著學生到生活中去。幾句樸實的導入語好似為學生打開了超市的大門，門開了，學生們便“蜂擁而入”，此情此景真是讓我羨慕之至。   幾位語文老師的課堂流程設計也堪稱經(jīng)典，那樸實無華的課堂設計，但卻有著實實在在的教學效果。課堂上，學生自覺主動，快速高效，偶爾有個不懂不會的題，馬上到會的同學那里尋求答案，弄懂為止。提前完成任務的也絕不會浪費一分一秒，或整理本節(jié)課所學知識、易錯點，或主動給自己“加餐”。每個學生都能最大限度的獲取所需營養(yǎng)，絕不會有人因吃不飽導致“營養(yǎng)不良”或因吃不了而“消化不良”。一句話，杜郎口的課堂被稱之為“高效課堂”，不是因為華麗，而是因為實在。   二、聽報告   杜郎口的老師在繁忙的期末復習工作中，抽出時間來為我們奉獻了多場精彩報告。   數(shù)學課改名師徐立老師為我們做了“解讀杜郎口中學‘三三六’教學模式”的報告，報告從“學生怎么學”，“教師怎么教”，“課堂如何評價”三方面做了詳細的講解。   質(zhì)檢部的胡利平主任做了管理方面的報告，報告中提到了教師的管理和學生的管理。我對教師的管理一竅不通，但從報告中我隱約領悟到我們管理學生和領導管理老師的本質(zhì)其實是一樣的，如果把自己放在學生的位置上，去體會自己對學生的管理，并與領導對自己的管理兩相比較，可能會讓我們的學生管理工作“撥云見日”吧。   崔其同主任做了題為“新生轉(zhuǎn)化”的報告，聽這份報告可謂“如饑似渴”，因為對于正處在課改初期的我們來說，所有學生都是課改的新生，做好新生的轉(zhuǎn)化工作則顯得至關重要。崔主任在報告中提到要轉(zhuǎn)化新生必須讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。其實回想我校以往，不是沒有強調(diào)過學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成教育，而是那個時候由于傳統(tǒng)教學模式的原因，學習習慣和行為習慣并不會對學習起決定性作用，因此只能使養(yǎng)成教育以轟轟烈烈開始，偃旗息鼓結(jié)束，致使養(yǎng)成教育徒有虛名，華而不實。而今不同，學生沒有良好的學習和行為習慣，對課改來說無異于釜底抽薪，缺少了基本的保障。良好的行為習慣固然重要，但我們不能因為需要就急于求成，課改之初我們已經(jīng)吃過了急于求成的大虧，因此這項工作要循序漸進，不求快但求實。   三、觀反思   兩天時間，四次觀摩了杜郎口中學的反思會，那是杜郎口中學特有的反思文化，這種文化也讓我這個旁觀者深受熏陶。領導能毫不吝嗇的對優(yōu)秀教師拋出溢美之詞，表揚的話誰不愛聽，因此這些話會讓老師們繼續(xù)探索研究，取得更大的成績，雖辛苦卻不知疲倦；領導也會直言不諱的對稍差教師給予提醒指導，細細觀察沒有一個教師會對領導坦誠的評價耿耿于懷，反而會謙和的投去感激的目光，此時我驚嘆這是一個多么和諧上進的團隊呀！集體反思會后還有學科組反思會和年級組反思會，這樣使得反思全面具體，沒有疏漏。同樣開誠布公的語言使得反思真正發(fā)揮了應有的作用。我在想，這才應該是“不拋棄，不放棄，同進步，共提高”的最佳詮釋吧。   四、賞評價 杜郎口的孩子們之所以能夠全身心投入學習，不浪費一分一秒，真正的做學習的主人，不是那里的孩子精神境界有多高，而是老師的評價機制運用的好，讓孩子們每節(jié)課都有新的精神追求。走進每間教室，幾乎都可以欣賞到不同的課堂評價形式，真可謂是“五花八門，千奇百怪”，我真是從心里佩服老師們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。雖然自己的課堂也使用了一些諸如“我是小考官”，“我來當擂主”“榜上有名”“分數(shù)通天梯”等評價方式，但比起杜郎口中學那豐富多樣的課堂評價方式，真有點“囊中羞澀”的感覺。幸運的是學校給我創(chuàng)造了走進杜郎口的機會，也讓我收獲了頗多的靈感，我會長久保持這份靈感，在課堂評價上做更多的嘗試和探索，給學生們一個精神上的動力和支撐，讓我的學生也能在“知識的超市里享受生命的狂歡”。   不遠千里趕赴山東，只為求取真經(jīng)，推動課改的發(fā)展，我深知自己學識尚淺，悟性不高，但我會在這些理念的引領下，有選擇的將別人的經(jīng)驗應用于自己的教學，并針對自己的學生情況進行探索和創(chuàng)新，全力以赴走出一條屬于自己的課改之路。

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