學(xué)洋思教學(xué)模式的心得體會

看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整個學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍�；剡^頭來細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。 我在網(wǎng)上看了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課的視頻，現(xiàn)選一節(jié)和大家一起來分賞和討論。首先老師布置任務(wù)，做哪些題，全班分為六大組，每組重點解決一個問題。接著學(xué)生開始討論有站著的、坐著的、有高聲講題的，沒有一個同學(xué)是閑著的。有的學(xué)生還把自己想的寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個組都有一名學(xué)生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學(xué)可以給予糾正或補充。如，我認(rèn)為這道題的重點是什么，我認(rèn)為本這道題要注意的事項是什么，我認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么，這道題還有其它的解法……等等，老師給予適當(dāng)?shù)狞c評。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學(xué)生，成績可想而知。課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導(dǎo)演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對新知識的感悟及時地表達(dá)出來，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。 其實細(xì)想起來，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也不足為怪了。首先，互助。這種合作式討論學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生平等的討論解決問題，疑惑及時得到解決，成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會，聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動得到了宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是一動不動的端坐在那里被動的聽講，這樣就不會感覺乏味和疲勞，而是一種愉快的學(xué)習(xí)�；�于以上三點，就不難理解沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。 反思我們很多老師的課堂教學(xué)，包括我自己是怎樣的呢？ 第一，  教師的教學(xué)活動掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，滿堂灌是其主要表現(xiàn)形式。我們的課堂教學(xué)，正如校長說的那樣“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨角戲”。而杜朗口中學(xué)的課型模式是“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”，這與我們的預(yù)習(xí)、教學(xué)和反饋應(yīng)是一致的，但我們的教學(xué)取代了學(xué)生的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養(yǎng)，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學(xué)生所缺乏的。杜朗口之長，正是我們教學(xué)之短。 第二，  學(xué)生與學(xué)生間，老師與學(xué)生間的交流活動缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌，整齊地擺成田字型，整個教室空間全方位在教室的控制之下，這種教學(xué)空間，只適合教室與全體學(xué)生單方面的交流，不適合學(xué)生間的多向交流。每個學(xué)生只作為“單獨的個體”在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生間缺乏交流與合作，學(xué)生間沒有起到相互促進的作用。 第三，  在教學(xué)時間的分配上，缺乏單向性和機械性。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間完全受教師的控制，老師的表演占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的大部分時間，老師留給學(xué)生的時間非常少，這少得可憐的時間，根本無法主動的讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去獲取知識，學(xué)生主動獲取，形成，發(fā)現(xiàn)知識的過程被忽視，同時，學(xué)生的差異被忽視，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容被等量的時間所分配。 第四，  在思維空間上，沒有給學(xué)生留白。老師總是“好心”，總怕學(xué)生不懂，吃不明白，總把思考性、探究性的問題肢解，變成毫無價值的問題。 第五，  在語言交流上，缺乏多邊性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師提出一個問題，指定一名學(xué)生回答，直至學(xué)生說出老師期望的答案，當(dāng)然，這種狀況完全符合老師的預(yù)但它壓抑了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主的發(fā)展。 杜郎口中學(xué)的反思文化 “點點滴滴，扎扎實實，緊鑼密鼓，精耕細(xì)作”——這就是杜郎口人的工作作風(fēng)； “找不足，尋差距，謀發(fā)展”——這就是杜郎口人的工作宗旨； 發(fā)現(xiàn)問題是一種境界，承認(rèn)問題是一種胸懷，分析問題是一種能力，解決問題是一種智慧。自實行教改以來，特別是近三年以來，杜郎口中學(xué)的老師堅持反思，并將反思的內(nèi)容每天積累，形成書面文字，展示在樓道內(nèi)的白板上，相互瀏覽，相互借取，以達(dá)到多贏全贏的目的。有人就曾經(jīng)把杜郎口中學(xué)的這種做法稱之為“反思文化”。 杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不是要改變我們原有的形式，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀念，和學(xué)生一起快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)杜郎口，不是分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長。不過，通過這次的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中我可以嘗試做的是預(yù)習(xí)這部分，我要在預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式、格式及時間等幾方面要深入思考，摸索出適合我校學(xué)生特點的模式，相信經(jīng)過我們共同的努力，一定會讓杜郎口精神在我校開花結(jié)果。

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