學(xué)陶師陶心得體會(huì)

陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配作小孩子的先生”。誠(chéng)然，只有把自己當(dāng)作學(xué)生，用“童心”去探知學(xué)生的想法和情感。懷著“童心”走進(jìn)孩子的心靈世界，才能依據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生各方面都得到長(zhǎng)足的發(fā)展。 一、在教學(xué)的預(yù)設(shè)中懷揣“童心” 新課標(biāo)指出：學(xué)生是教育活動(dòng)中最為重要的因素，富有想像力和情感。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更是課堂的主人。但走進(jìn)課堂，仍會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有學(xué)生對(duì)于新知已有不少的見解，所以在課堂伊始躍躍欲試。但教師為了定型的教案，必須按部就班地完成，使學(xué)生再?gòu)念^由“懂裝不懂”，或者如：“看到這樣的畫面，你想說些什么？”看似簡(jiǎn)單或有無(wú)數(shù)答案的問題，學(xué)生舉手的人數(shù)卻“寥若晨星”。反思這樣的現(xiàn)象，原因在于在教學(xué)前的預(yù)設(shè)以自己為“基準(zhǔn)”，而不是學(xué)生�！邦A(yù)設(shè)”作為鋪墊，教師理應(yīng)懷著一顆童心，充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合學(xué)生“認(rèn)知水平”，能夠充分考慮到學(xué)生的思維障礙、并準(zhǔn)備隨機(jī)的切入點(diǎn)�！巴�心”能夠幫助教師體驗(yàn)學(xué)生的水平與情感，從而找到契合學(xué)生的教學(xué)預(yù)案，掃清“盲點(diǎn)”。 二、在教學(xué)的過程中保護(hù)“童心” 陶行知曾做過“喂雞”的實(shí)驗(yàn)：將雞按住脖子逼它進(jìn)食，它拼命反抗。但如果將它放開，它就會(huì)乖乖進(jìn)食了。學(xué)生的教學(xué)亦有此道理。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情感價(jià)值觀容易受到情緒的支配和影響。在教學(xué)中，用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)手段，學(xué)生的情緒易高漲，學(xué)習(xí)積極性較高。反之，學(xué)生的情緒大大低落。都說“興趣”是最好的老師。教師在教學(xué)過程中多激勵(lì)，多夸獎(jiǎng)，多保護(hù)學(xué)生的“自尊心”。學(xué)生在不斷的鼓勵(lì)中，既能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且能在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長(zhǎng)，包括人格的不斷完善。 三、在相處的過程中保持“童心” 陶行知先生的“一字之師”，大家都有耳聞。所謂“一字之師”，即只要學(xué)生對(duì)你有一點(diǎn)幫助，他亦是你的師長(zhǎng)。這話說來(lái)有點(diǎn)拗口，但實(shí)際上，我們確實(shí)是在與學(xué)生的相處、交往中共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展，并不斷完善、修正著自己。學(xué)生作為一個(gè)平等的個(gè)體與成人一樣有被尊重的要求。所以，在相處過程中，教師應(yīng)該“蹲下身來(lái)”，換一個(gè)角度，換一種思維。學(xué)生有直率、勇敢、熱情的一面，學(xué)生有逆向思維、發(fā)散思維的角度，學(xué)生有積極、樂觀的心態(tài)。也許，你已經(jīng)遠(yuǎn)離這些，那就換個(gè)“平視”的角度吧！ 陶行知先生永遠(yuǎn)都愿把自己變成一個(gè)“孩子”，希望我們所有老師也能和陶先生一樣，懷揣著一顆“童心”。只有真正了解學(xué)生、懂得學(xué)生，才能和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

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