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分層教學(xué)的體會(huì)與實(shí)踐
分層教學(xué)的體會(huì)與實(shí)踐2009年，全國(guó)著名教育改革家馮恩洪頻頻亮相楚雄，一時(shí)間，馮教授的教育思想便傳遍了千里彝山。11月上旬，楚雄州教育局組織全州高完中的部分管理人員到內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭二中學(xué)習(xí)考察。目的是學(xué)習(xí)包二中的教學(xué)改革--分層教學(xué)。通常的稱法是"一本教材，三種進(jìn)度"。包二中是馮教授指導(dǎo)下的學(xué)校，考察團(tuán)的成員們帶著一份好奇、一份渴望，希望有所收獲。一行在包二中聽(tīng)課、交流、感受，在整個(gè)過(guò)程中，大家都很投入，很專心，很熱情。有一種前所未有的興奮，一種愉快，一種沖動(dòng)。從這種教學(xué)模式中，我們好像摸到教育改革的脈搏，拿到了登入素質(zhì)教育殿堂的鑰匙。回來(lái)后，分層教學(xué)模式便在全州的普通高中攤開(kāi)，轉(zhuǎn)眼半年多過(guò)去了，可以總結(jié)一下了，因而就寫(xiě)了下面的文字。
一、分層教學(xué)的理論依據(jù)
包頭二中的賀校長(zhǎng)介紹說(shuō)，分層次教育，用馮教授的話說(shuō)，叫"聽(tīng)得懂才有教學(xué)質(zhì)量"。馮教授認(rèn)為：我們要由過(guò)去的"避短教育"變?yōu)?揚(yáng)長(zhǎng)教育"。承認(rèn)和尊重每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異，我們要做的就是如何避短揚(yáng)長(zhǎng)，讓"鴨子練游泳，兔子練長(zhǎng)跑，老鷹學(xué)高飛"，這種方式，力圖把學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮到極致。"教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展"。馮恩洪教授建議學(xué)校去"發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧"，打破"課程"與"時(shí)間"的僵化組合，減少"圈養(yǎng)"的時(shí)間，增加"放養(yǎng)"的時(shí)間。學(xué)校教育應(yīng)以"圈養(yǎng)"為主、"放養(yǎng)"為輔，因?yàn)?圈養(yǎng)"出規(guī)范，"放養(yǎng)"出個(gè)性。
賀校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)生的成績(jī)相差8分，就有了差距，知識(shí)水平、接受能力就會(huì)不盡相同。如果我們?cè)诮虒W(xué)中仍采用"一刀切"的班級(jí)授課，就是不顧學(xué)生水平和能力差異，這樣勢(shì)必造成"優(yōu)生吃不飽，差生吃不了"的現(xiàn)象。必然不能面向全體學(xué)生，無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。而分層次教學(xué)就解決了這個(gè)矛盾，因些，馮教授的"分層次教學(xué)"，很好地貫徹了"因材施教"原則，符合素質(zhì)教育的要求。
賀校長(zhǎng)的介紹道出了分層教學(xué)的精髓。布魯姆說(shuō)："許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。"人的認(rèn)知規(guī)律，是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，我們的教學(xué)活動(dòng)，就是要最大限度地合乎這個(gè)規(guī)律。我們普通高中目前的教學(xué)情況，是以會(huì)考、高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)考過(guò)關(guān)，高考升學(xué)，這樣就不是因材施教，而是因目標(biāo)施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一部分人生吞活剝，食而不化；一部分人無(wú)法滿足，浪費(fèi)了時(shí)間。這種教學(xué)，無(wú)法照顧學(xué)生的水平差異，不僅會(huì)拖垮一些學(xué)科劣勢(shì)的學(xué)生，而且也會(huì)阻礙一些學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧的充分發(fā)展，這與我們面向全體學(xué)生實(shí)施公平教育的原則和大力倡導(dǎo)的"以人為本"的育人理念也是相悖的。"分層次教學(xué)"就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)平臺(tái)。因些，分層教學(xué)，是一種合于人的發(fā)展規(guī)律，合于素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式
二、分層教學(xué)要著力把握的三個(gè)問(wèn)題
1.分層教學(xué)中的"度"。按照學(xué)生的能力由弱到強(qiáng)把學(xué)生分成ABC三層實(shí)施教學(xué)后，如何給不同層次的學(xué)生一個(gè)合適的目標(biāo)，學(xué)哪些，怎么學(xué)；教師教哪些，怎么教，這是一個(gè)核心問(wèn)題。包二中沒(méi)有很好解決，我們半年多的實(shí)踐，也沒(méi)能解決好，依然在困惑著我們的教師，尤其是較低層次的A和B，教學(xué)內(nèi)容多了深了學(xué)生吃不消，少了淺了教學(xué)任務(wù)都完不成，這樣和C層的學(xué)生差距會(huì)進(jìn)一步拉大，這就和分層的目的相悖。分層教學(xué)的成功，有這么一個(gè)簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的成績(jī)要明顯上升，AB層的學(xué)生要越來(lái)越少。包頭二中的操作，例如B層和C層的教學(xué)，教師有相同的教學(xué)模式，有基本相同的訓(xùn)練題，只是C層的題多一些，深一些，教師給學(xué)生的引導(dǎo)不同，思考的時(shí)間也有別。我們基本也是這樣操作的，但這樣是不是就夠了?很明顯是不夠的。怎樣做才能使學(xué)生既"吃飽了"又能最大限度地向前發(fā)展?是否可以把知識(shí)區(qū)分為不同層面，如第一個(gè)層面，識(shí)記；第二個(gè)層面，理解；第三個(gè)層面應(yīng)用；第四個(gè)層面，綜合等等。不同層次的學(xué)生要求達(dá)到不同層面。但知識(shí)情況很復(fù)雜，這樣簡(jiǎn)單劃分未必可行。這個(gè)問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐中長(zhǎng)期關(guān)注。
2.分層教學(xué)中的備課。無(wú)論是包頭二中還是我們，教師都同時(shí)教兩個(gè)層次，那么備課怎么進(jìn)行呢?目前的基本做法是：統(tǒng)一備課，統(tǒng)一教案，面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)再作取舍和調(diào)整。這種做法優(yōu)點(diǎn)是容易操作，在統(tǒng)一的前提下，不同層次的學(xué)生有不同的要求，這是在求同的基礎(chǔ)上求異。但這種做法明顯有些勉強(qiáng)甚至可以說(shuō)是不科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)分為三個(gè)層次了，備課要強(qiáng)調(diào)的就是異而不是同。要強(qiáng)調(diào)三種不同的程度就應(yīng)當(dāng)有不同的教案，那么ABC三種層次就要分開(kāi)備課�？蛇@樣又不便于操作，備課變得很復(fù)雜，因?yàn)橥粋�(gè)教師可能是教有不同層次的，同一節(jié)課要參加兩次集體備課，很難做倒。另外，這種備課很顯然是立足教材或知識(shí)體系的因素多，立足學(xué)生學(xué)情的因素少，這樣的備課本身就少了一條腿，教學(xué)就只能依靠模糊的感受和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，教學(xué)的針對(duì)性肯定落實(shí)不到位。正確的做法是：分層備課。
3.高效率的課堂是關(guān)鍵的關(guān)鍵。賀校長(zhǎng)介紹說(shuō)，怎樣把課堂由拼時(shí)間轉(zhuǎn)向拼效率，由一言談變?yōu)橐詫W(xué)生為主體?怎樣把課外由拼輔導(dǎo)，拼練習(xí)轉(zhuǎn)向拼學(xué)習(xí)效率?是分層次教學(xué)改革的核心問(wèn)題。這就不是簡(jiǎn)單的分層教學(xué)了，涉及到了更為寬大的學(xué)校改革命題。為此，包二中制定了"六步教學(xué)法"課堂模式：確立目標(biāo)(輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘)；指導(dǎo)自學(xué)(輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘)；展開(kāi)自學(xué)(主體環(huán)節(jié)，5至8分鐘)；反饋矯正(主體環(huán)節(jié)，5至8分鐘)；討論總結(jié)(主體環(huán)節(jié)，約8至10分鐘)；當(dāng)堂訓(xùn)練(不少于10分鐘)。這個(gè)模式的目的，就是要把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體。在聽(tīng)課中我們看到，學(xué)生的思考自學(xué)時(shí)間，還不止20分鐘，學(xué)生的討論很熱烈，思考很認(rèn)真，能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這也就是說(shuō)，包二中的課堂，拋棄了"滿堂灌"，步入了以學(xué)生為主體的以素質(zhì)教育為方向的良性循環(huán)過(guò)程。他們提出"課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人"，教師要"把思維還給學(xué)生"，要堅(jiān)持"請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)"、"把球踢給學(xué)生"、"領(lǐng)學(xué)生到果園，自己動(dòng)手摘果子"等原則，真正做到了以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主旨，以訓(xùn)練為主線。如果不抓好課堂教學(xué)改革，分層次教學(xué)就失去了成功的保障。而我們恰恰在這里沒(méi)有做到位，依然是新課程老教師老方法老課堂，換說(shuō)句不客氣的話，我們只學(xué)了分層次教學(xué)的"形"而離"神"甚遠(yuǎn)，成效肯定會(huì)大打折扣。我們只有一手抓分層教學(xué)，一手抓課堂教學(xué)改革，兩手都要硬，才有望取得教改的豐碩成果。
三、幾種應(yīng)糾正的做法
我州的分層次教學(xué)幾乎都從是包頭二中移植過(guò)來(lái)的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，一些做法確實(shí)需要改進(jìn)，主要有：
不同層次學(xué)生應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。包頭二中的做法，按學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度，一月流動(dòng)一次，比如由B到C或由C到B。這種做法的優(yōu)勢(shì)是，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，即使在人格上也達(dá)到了人人平等。不利方面是，流動(dòng)太快，學(xué)生適應(yīng)有一定困難，有的還沒(méi)有適應(yīng)過(guò)來(lái)，成績(jī)下滑了，就得走人了；學(xué)生太緊張，即使有充分的思想準(zhǔn)備，畢竟時(shí)間太短；流動(dòng)太快不利于學(xué)校監(jiān)控，也不利于教學(xué)評(píng)價(jià)，給評(píng)價(jià)增加了新的難題。教學(xué)有其自身的規(guī)律，應(yīng)該保持大致穩(wěn)定，讓師生都有一個(gè)適應(yīng)期，以一學(xué)期流動(dòng)一次為宜。
教師一人只宜教一個(gè)層次。為什么要教兩個(gè)層次?為了教師考核時(shí)容易平衡。這考慮的本身就是教學(xué)之外的事，體現(xiàn)出來(lái)的還是個(gè)觀念滯后的問(wèn)題。教師同時(shí)教兩個(gè)層次，不利備課，同時(shí)要備兩個(gè)層次的學(xué)生，不要說(shuō)掌握學(xué)情，連知識(shí)體系的調(diào)控都是個(gè)問(wèn)題。調(diào)控不準(zhǔn)，分層的意義即喪失了，這是簡(jiǎn)單的道理。教師要在短時(shí)間內(nèi)在不同層次的學(xué)生之間換來(lái)?yè)Q去，這節(jié)上的C，下節(jié)要上A，十分疲憊，很難保證充沛的精力和清晰的思維，更何況還要改作業(yè)還要課外輔導(dǎo)等等。那么，怎么評(píng)價(jià)呢?宜粗不宜細(xì)。分層時(shí)可以有一個(gè)基準(zhǔn)分，年終時(shí)看各層次的分差是拉大還是縮小，這期間也應(yīng)有個(gè)緩沖的空間，這里不贅述
考試應(yīng)有分有合。"分"即平時(shí)三個(gè)層次用不同試卷，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)成功，如果試卷不分層，低層班的學(xué)生只能一次次地體驗(yàn)失敗，很難享受到學(xué)習(xí)的成就感，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也就失敗了一半�？荚嚦煽�(jī)也可作為考查教師教學(xué)成效的依據(jù)。"合"即每學(xué)期ABC三個(gè)層次有一次的相同試卷測(cè)試，用于掌握層次之間的差以及再次分層，也便于統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量分析。那種考試不分，資料不分的一刀切做法，顯然是粗糙的。
學(xué)生工作應(yīng)全員參與。全員參與才能保證分層教學(xué)的良好秩序，更重要的是，分層后，低層次的教學(xué)班沒(méi)有"領(lǐng)頭羊"，課堂韁死，學(xué)習(xí)空氣沉悶，成績(jī)?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)會(huì)不上升反而下滑。學(xué)生工作單靠班主任顯然不行了，更多的工作要由分層科目的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，這應(yīng)當(dāng)是分層科目的任課教師工作責(zé)任的一部分。
要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念。進(jìn)行任何實(shí)驗(yàn)、開(kāi)拓任何領(lǐng)域，成功與否均在于指導(dǎo)思想的正確與否、明確與否。"應(yīng)試教育"的束縛不解開(kāi)，只把教改當(dāng)做應(yīng)酬性的"小動(dòng)作"，不把思想轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來(lái)，不貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，想取得分層教學(xué)的重大成果是不可能的。
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